首先消除厭學(xué)心理

1、怎樣讓學(xué)生由厭學(xué)變成好學(xué)、會(huì)學(xué)首先消除厭學(xué)心理：        這里所說(shuō)的厭學(xué)心理不僅僅指對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且是指對(duì)于學(xué)習(xí)的一種嚴(yán)重厭煩、厭倦、厭惡的抵觸心理，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者打磕睡、做小動(dòng)作、吵鬧，實(shí)行“四不主義”：不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢。其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學(xué)生考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，上網(wǎng)打電游等，嚴(yán)重者甚至跌到少年犯罪的泥坑。面對(duì)學(xué)生厭

2、學(xué)的現(xiàn)象需要我們對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，有的放矢，因材施教。逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到要我學(xué)、我想學(xué)，我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。        一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：        1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。缺乏動(dòng)機(jī)有兩種表現(xiàn)形式，其一無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)

3、習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，認(rèn)為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。        2、學(xué)習(xí)中成就感的缺失。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，也有的學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，很少得到老師的表?yè)P(yáng)或長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。這樣

4、無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。使他們?cè)谕瑢W(xué)當(dāng)中抬不起頭來(lái)，慢慢泯滅了自尊。也有的家長(zhǎng)不顧孩子實(shí)際情況，除了學(xué)校的作業(yè)外，又給孩子留寫(xiě)不完的家庭作業(yè)，剝奪了孩子的休息、玩耍的時(shí)間，因而使孩子感到極度的疲勞、厭煩，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。        3、學(xué)習(xí)態(tài)度的不良。在一定的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比關(guān)系。有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為五級(jí)水平。第一級(jí)水平，在教師和家長(zhǎng)的督促下仍不愿學(xué)習(xí)。第二級(jí)水平，在家長(zhǎng)和教師的逼迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三級(jí)水平，自己雖不愿吃苦但在環(huán)境影響下基本上能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。第四級(jí)水平能按老師的要求努力去學(xué)習(xí)。第五級(jí)水平，自己主動(dòng)地

5、去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度不良的表現(xiàn)是：缺乏學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等。這些都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。        4、情感上關(guān)愛(ài)的缺失。家庭生活不安定，父母及家人經(jīng)常吵鬧，都會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在心理不安寧、煩躁、驚嚇的狀態(tài)下，大腦經(jīng)常被吵鬧聲所侵?jǐn)_而無(wú)心學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使厭學(xué)情緒逐步產(chǎn)生。還有的父母或祖父母對(duì)孩子完全放縱，盲目地溺愛(ài)，孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，沒(méi)有責(zé)任心，自由散漫，不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)無(wú)所謂，他自然就不愿意學(xué)習(xí)了。有些家長(zhǎng)為了自己的面子或是為了庇護(hù)孩子，

6、孩子沒(méi)有寫(xiě)完作業(yè)怕老師批評(píng)就替孩子撒謊，甚至替孩子做作業(yè)。家長(zhǎng)無(wú)原則的愛(ài)護(hù)，成了孩子不愿意學(xué)習(xí)的避風(fēng)港，家長(zhǎng)造成了孩子的厭學(xué)心理。        5、家長(zhǎng)片面的補(bǔ)償心理，也是造成孩子厭學(xué)的原因之一。家長(zhǎng)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望要在孩子身上實(shí)現(xiàn)，于是除了給孩子學(xué)習(xí)上加碼外還給孩子報(bào)這個(gè)班，報(bào)那班，把孩子的休息時(shí)間占得滿(mǎn)滿(mǎn)的，過(guò)重的負(fù)擔(dān)使孩子不愿學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)太哆嗦，管得太緊、太細(xì)也會(huì)引起孩子的反感，造成逆反心理而厭學(xué)。        6、教師的教育方法不當(dāng)，也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。教師的為人方式、教學(xué)風(fēng)格、

7、教學(xué)態(tài)度、文化知識(shí)水平以及學(xué)生對(duì)教師的印象，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生會(huì)由不喜歡老師，發(fā)展到不喜歡他所教的這門(mén)課，最后發(fā)展到不愿學(xué)習(xí)。有些教師對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)心耐心。在學(xué)生由于種種原因造成成績(jī)不良的情況下，教師不去給予關(guān)愛(ài)、體貼，反而拿話(huà)諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更恐怖、厭煩。有些教師責(zé)任心很強(qiáng)，但教育水平、知識(shí)水平有限，因而在教育學(xué)生時(shí)方法不當(dāng)，或?qū)W(xué)生要求過(guò)高，都會(huì)引起學(xué)生反感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。        二、厭學(xué)心理的矯正：        掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的

8、放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。        1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。        2、改變觀念，接受自我。讓厭學(xué)的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要一環(huán)。

9、要認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力、有前途、受尊重的人，改變自己無(wú)能的觀念。當(dāng)然，對(duì)厭學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)必須是客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反心理。        3、增加情感補(bǔ)償。情感教育是潤(rùn)滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，這是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心理力量。教師對(duì)學(xué)生要一視同

10、仁，少用懲罰、責(zé)備等強(qiáng)硬的教育方式，堅(jiān)持正面教育，經(jīng)常去尋覓、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于已有厭學(xué)傾向的學(xué)生，教師要經(jīng)常與他們進(jìn)行心靈的交流，把愛(ài)和期望傳遞給他們，幫助他們發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣。        4、強(qiáng)化成功體驗(yàn)。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。        （1）、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。    &

11、#160;   （2）、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類(lèi)型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。        （3）、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。        （4）、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評(píng)價(jià)，如果視之不見(jiàn)，漠不關(guān)心，那么很可能會(huì)熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然需要的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主，目的是使學(xué)生心理獲得積極的滿(mǎn)足感與自豪感。        5、提高學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和實(shí)踐中逐步產(chǎn)生和培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)興趣的前提。知識(shí)積累多了，興趣也就會(huì)隨之而來(lái)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摸索出適合自