小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的重要性

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的重要性小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的重要性一、小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入大家知道，生動(dòng)有趣，引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深化考慮。如何更好地導(dǎo)入新課？我認(rèn)為要堅(jiān)持正確的原那么和選擇較好的方法。、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的原那么新課的導(dǎo)向應(yīng)具有吸引力注意力是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)歷的老師都很注意利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些詳細(xì)、形象、直觀的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維跟著老師講課走。新課的導(dǎo)入要有興趣性學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能愛

2、學(xué)。因此，導(dǎo)入新課階段的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程。新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖外表的熱鬧，追求形式把戲，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的方法開門見山。老師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識(shí)記來對(duì)待他們所學(xué)的功課。例如：“多位數(shù)的讀法與寫法一節(jié)，一上課老師可在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，比方：、億用數(shù)碼表示。然后老師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)

3、今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法。制造懸念導(dǎo)入。抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)“年、月、日時(shí)，老師可先出示題：小明今年歲，過了個(gè)生日，可小華也是歲，他只過了個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？讓學(xué)生略加討論這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即老師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了出示課題，這樣從學(xué)習(xí)一開場(chǎng)，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探究的主體地位上。以舊引新。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之前，先

4、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出，剛好升，這桶汽油共有多少升？然后將題中改為，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)絡(luò)起來，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)生思維活潑，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教學(xué)“能被整除的數(shù)的特征時(shí)，老師指出：這個(gè)數(shù)能被整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說出。老師接著說，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，老師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后老師說，今天我就來教你們這個(gè)本領(lǐng)出示課題，這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地承受了新知。類比遷移。利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類知識(shí)

5、進(jìn)展類比，獲得新知。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)推出“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私

6、塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。實(shí)物演示。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)歷。因此，新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為詳細(xì)的實(shí)物。例如教學(xué)：“長(zhǎng)方體和正方體的外表積時(shí)，老師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個(gè)面面積的計(jì)算，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的外表積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)掃除了障礙。當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入和動(dòng)手操作導(dǎo)入，這里不再例舉贅述。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀