基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略課堂教學(xué)

1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略課堂教學(xué)讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“自主發(fā)展”龍?zhí)舵?zhèn)教育管理中心：李元亮一、“學(xué)生核心素養(yǎng)”解讀(一)“學(xué)生核心素養(yǎng)”的總體框架學(xué)生核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以“立德樹人”為根本任務(wù)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。(二)“學(xué)生核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵1、文化基礎(chǔ)文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技

2、能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。(1)人文底蘊(yùn)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。(2)科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。2、自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生

3、活品質(zhì)的人。(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)0(4)健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。3、社會(huì)參與社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?5)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向

4、和行為方式。具體包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點(diǎn)。(6)實(shí)踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略課堂教學(xué)(一)實(shí)施“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略課堂教學(xué)”的背景1、中國課程改革的辛路歷程建國以來我國共進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，其中，歷時(shí)時(shí)間最長、范圍最廣、力度最大、影響最深的是第八次基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱“新課改”)。2001年6月11日，國務(wù)院召開改革開放以來第一次有關(guān)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，頒布了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，真正拉開了新課改的序幕。新一輪基礎(chǔ)教育

5、課程改革，是新中國成立以來基礎(chǔ)教育的一次深刻變革，是針對傳統(tǒng)教育弊端的一次革命，是一次新教育理念的革命，是一次“教”與“學(xué)”的革命。2、新課程改革以來全國產(chǎn)生的教改實(shí)踐案例新課改的核心理念是：”為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！痹谶@一核心理念的引領(lǐng)下，全國的教育改革出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，教育教學(xué)的新觀點(diǎn)、新方法、新模式層出不窮，其中，影響最大的有以下六個(gè)：魏書生的“六式教學(xué)法”、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、山東杜郎口“三三六”教學(xué)模式、段力佩的“茶館式”教學(xué)、張人利的后“茶館式”教學(xué)、重慶市教育科學(xué)研究院提出的“卓越課堂”。以上六種教改實(shí)踐都明確了“教

6、”與“學(xué)”的關(guān)系：先“學(xué)”后“教”，者B強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也取得了良好的教學(xué)效果，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。但通過實(shí)踐證明，僅僅一種模式不可能滿足各個(gè)學(xué)科，同學(xué)科不同板塊的教學(xué)，而我們提出的“策略”教學(xué)研究是站在各種先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來探索研究解決教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生怎樣有效的“學(xué)”（學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)技能），教師該怎樣“教”（引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是教給學(xué)生正確答案）的問題，其研究成果有3項(xiàng)被重慶市教育委員會(huì)評為重慶市教育技術(shù)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，有1項(xiàng)被中央電化教育館評為全國教育信息技術(shù)研究成果一等獎(jiǎng)，有一項(xiàng)被中國教育科學(xué)研究院評為全國教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)，基于此，我們在全校全面實(shí)施“

7、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略課堂教學(xué)”。（二）“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略課堂教學(xué)”解讀1、基本內(nèi)涵“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”的靈魂是優(yōu)化教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的策略系統(tǒng)、打造輕負(fù)高質(zhì)的“生態(tài)”課堂、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，“策略”是指導(dǎo)認(rèn)識(shí)操作的計(jì)劃、方案、技巧或竅門，“策略教學(xué)”是運(yùn)用高效的教學(xué)手段促使學(xué)生掌握策略、優(yōu)化策略、運(yùn)用策略、創(chuàng)新策略?！吧鷳B(tài)”是指尊重學(xué)生的成長和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，遵循學(xué)生的自主發(fā)展，明確策略教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先練后導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)”的方針，達(dá)到以學(xué)活教，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)的美好境界。策略課堂就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過老師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題

8、、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學(xué)整體的兩個(gè)方面，一面是教師，要從鉆研教材開始，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成，機(jī)智把握稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，多層面提高課堂教學(xué)效益。一面是學(xué)生，要主動(dòng)融入教學(xué)情境，全面參與，深度合作，提升能力。2、基本框架“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”即“一二六”策略教學(xué)，它包括一個(gè)中心、兩個(gè)激活、六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）一個(gè)中心：優(yōu)化學(xué)生的策略系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一中心的確立就能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）兩個(gè)激活：激活教師的教學(xué)策略：建構(gòu)以學(xué)科體系為線索向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的“學(xué)

9、”為核心，以學(xué)生和書本、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的“議”（對話）為策略，采用問題導(dǎo)學(xué)、情景導(dǎo)學(xué)、書中學(xué)、做中學(xué)、獨(dú)立學(xué)、合作學(xué)的策略，讓學(xué)生充分暴露“相異構(gòu)想”（自己的想法），在“學(xué)”中生疑，在“議”中解疑，自然形成并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：整個(gè)課堂，教師要講得少、講得精，老師嘴里從不直接講出“正確答案”；課前教師要在刻苦研究教材，解讀課標(biāo)，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上架構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)(備課)，課堂教學(xué)中教師真正把“講堂”變成學(xué)生“學(xué)堂”的教學(xué)策略。這兩個(gè)激活，其目的是為了打造生態(tài)課堂，高效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。(3)六個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。教師根據(jù)各年級、各學(xué)科、各課型的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

10、環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生全身心引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起對知識(shí)探求的情感和欲望。問題導(dǎo)學(xué)，教給學(xué)法。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材，抓住教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從小處著眼去把握整體。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題時(shí)，教師可以設(shè)疑，然后讓學(xué)生通過閱讀、實(shí)踐、操作等方式解疑。與此同時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法、思考的方法、解題的方法、操作的方法。互動(dòng)交流，豐富學(xué)法。經(jīng)過個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)后，在小組長的組織下，小組成員帶著各自的收獲和疑問在組內(nèi)交流探究。對組內(nèi)學(xué)生感到困難的問題做好標(biāo)記，然后在全班進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)交流方法。通過這一環(huán)節(jié)

11、的教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)法體系，為學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。展示點(diǎn)撥，形成策略。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流后，進(jìn)入“精彩展示”群學(xué)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生向全班同學(xué)匯報(bào)展示自己對知識(shí)的理解感悟，其他同學(xué)有異議可以有針對性地進(jìn)行追問、質(zhì)疑，讓學(xué)生在爭論辨析中獲取新知。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏離時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，穿插媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在直觀中感受真知，在學(xué)習(xí)中享受快樂。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)臈l件、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，逐漸形成學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐拓展，運(yùn)用策略。學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探討、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，到底達(dá)到了怎樣的學(xué)習(xí)效果

12、呢？課堂上教師及時(shí)檢測學(xué)生，查漏補(bǔ)缺,同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸拓展，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。總結(jié)反思，優(yōu)化策略。這是一個(gè)雙重總結(jié)反思的過程，學(xué)生總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)策略；教師總結(jié)反思自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)以上六個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)流程，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這六個(gè)環(huán)節(jié)視學(xué)科、內(nèi)容的不同，可以在一課時(shí)內(nèi)呈現(xiàn)，也可以通過二個(gè)或三個(gè)課時(shí)來體現(xiàn)。據(jù)此，我們建構(gòu)了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與生活（或品德與社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)等8個(gè)學(xué)科20個(gè)不同板塊（如語文中的“閱讀教學(xué)”“習(xí)作教學(xué)”、數(shù)學(xué)中的“概念教學(xué)”“問題解決教學(xué)”等板塊）的

13、教學(xué)模式。（三）“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”的實(shí)施理念我們通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，然后取其精華去其糟粕，提出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教，先練后導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)”這一策略教學(xué)的實(shí)施理念?！安呗浴苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)生成問題，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，解決學(xué)生“學(xué)”的有效性。提升教師的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教師的教學(xué)策略，最終把“講堂”變成“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不教，“講”是為了精講或不講，講究課堂教學(xué)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)、高質(zhì)”目標(biāo)。（四）”基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”的實(shí)施策略1、“策略”教學(xué)理念的操作精髓（1）關(guān)于學(xué)生“學(xué)”的方式：“書中學(xué)”、“做中學(xué)”、“獨(dú)立學(xué)”

14、、“合作學(xué)”解決“學(xué)”的關(guān)鍵是“教”，學(xué)生決不能在“書中”、“做中”隨意學(xué)，漫無目的地學(xué)，那么如何“學(xué)”，教師的引導(dǎo)，如何“設(shè)問”和“例題”的選擇就是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵（不該問的不提，不能問的不提，無效的問不提）（2）關(guān)于教師“教”的方法：總體目標(biāo)：教是為了不教、講是為了不講教師要不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念和方法的提升A學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)理念一一教育專著、教育專刊、教育網(wǎng)站；學(xué)課標(biāo)一一基礎(chǔ)教育課程改革剛要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)方法一一已有的一些成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。B學(xué)習(xí)模式：建構(gòu)起“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”的學(xué)習(xí)模式，即：學(xué)習(xí)理論一一實(shí)踐運(yùn)用一一經(jīng)驗(yàn)交流一一反思總結(jié)。深研教材：要熟悉教材的架構(gòu)脈絡(luò)，要找準(zhǔn)教材與

15、課標(biāo)之間的聯(lián)系，不是把教材的知識(shí)教給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)方法和技能。分析學(xué)情：教師的學(xué)情分析，不僅分析“學(xué)生先學(xué)”之前，還要分析“學(xué)生先學(xué)”之后；不但有備課時(shí)的靜態(tài)分析，還有教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)分析。自然，教師講解大大減少，學(xué)生差異得到關(guān)注。認(rèn)真分析本班學(xué)生的學(xué)情狀況，了解學(xué)生的個(gè)體差異，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（不求統(tǒng)一，允許有差異，不可能100%學(xué)會(huì)），分析學(xué)情必須要抓住三點(diǎn)一一學(xué)生的興奮點(diǎn)：對所學(xué)文本感興趣的地方。學(xué)生的薄弱點(diǎn)：理解、掌握認(rèn)知、能力薄弱的地方。學(xué)生的盲點(diǎn)：容易誤解、曲解或是讀不懂的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）在深研教材、分析學(xué)

16、情的基礎(chǔ)上，要以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，要把“講堂”變成“學(xué)堂”，設(shè)計(jì)有效的教案是實(shí)施“策略”教學(xué)的關(guān)鍵所在（不統(tǒng)一、因?yàn)槭撬囆g(shù)）。（3）關(guān)于“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”和“目標(biāo)”的鑒定由傳統(tǒng)教學(xué)中解決的“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”、“教學(xué)目標(biāo)”向“策略”教學(xué)中解決學(xué)生的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中要特別注重問題導(dǎo)學(xué)。問題的設(shè)計(jì)突出“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”策略。教師預(yù)設(shè)的問題，用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，用于暴露學(xué)生的疑惑，也用于教學(xué)評價(jià)。預(yù)設(shè)的問題應(yīng)該突出學(xué)科的“重點(diǎn)”和學(xué)生可能遇到的“難點(diǎn)”，引導(dǎo)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。出示的例題也必須是指學(xué)科的知識(shí)“重

17、點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問題，不偏不怪，可以是書上的，也可在把握教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上自己命題，例題必須要有典型性、新穎性、靈活性，編擬例題要目的明確、要求具體，要促進(jìn)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。（4）“書中學(xué)”和“做中學(xué)”并舉“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式，不是一種對另一種的取代，而是兩者并舉。“書中學(xué)”一般是獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種方式，讓學(xué)生在書本中獲取知識(shí)?！白鲋袑W(xué)”可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中創(chuàng)新知識(shí)。通過問題導(dǎo)學(xué)、書中學(xué)、做中學(xué)，解決“策略”教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的問題，讓學(xué)生在“學(xué)”中充分暴露疑惑，教師就要順勢引導(dǎo)學(xué)生解疑，特別要注意學(xué)生在課堂中生成的問題，也就是要用好學(xué)生的

18、閃光點(diǎn)（在“教”和“導(dǎo)”中，教師的語言要干脆，要直指問題的關(guān)鍵所在，在“教”和“導(dǎo)”中要盡量少講正確的“廢話”)。止匕外，還要注意評價(jià)方式的跟進(jìn)。重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、專業(yè)成長等方面進(jìn)行行為評價(jià)的綠色課堂教學(xué)評價(jià)策略。(5)教師“自主探索”和“學(xué)校引領(lǐng)”相結(jié)合通過制定“龍?zhí)断ＭW(xué)策略教學(xué)評價(jià)表”來引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師規(guī)范教學(xué)行為。通過集體備課，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。通過“師徒結(jié)對”促進(jìn)年輕教師快速成長。通過推門聽課，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略。通過“課堂開放日”活動(dòng)，督促教師上好每一堂課。2、創(chuàng)新教師集體備課策略(1

19、)集體備課的熱身準(zhǔn)備一一“四定制”定時(shí)間。每周一、周二定為集體研討時(shí)間。定地點(diǎn)。按同年級同學(xué)科進(jìn)行組合，在各備課組進(jìn)行。定人員。組員、備課組長、掛年級領(lǐng)導(dǎo)、督查領(lǐng)導(dǎo)每組都有固定安排。定內(nèi)容。每周研討下一周要上的課題。(2)集體備課的行為規(guī)范一一“五備制”基本流程是：個(gè)人初備形成“個(gè)案”(提前兩周完成)一一備課組集備，達(dá)成“共案”(提前一周完成)一一個(gè)人修改再成“復(fù)案”(當(dāng)周完成)一一課上續(xù)備形成“續(xù)案”一一課后補(bǔ)充形成“補(bǔ)案”。(3)集體備課的行政力度一一“四級管理制”。學(xué)校實(shí)行“管學(xué)副校長、掛年級領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、備課組長”四級管理機(jī)制，即管學(xué)副校長每周對所有備課組進(jìn)行巡查，掛年級領(lǐng)導(dǎo)分年級蹲

20、點(diǎn)督查指導(dǎo)，年級組長分備課組組織參與，備課組長組織本年級學(xué)科研討。全校各學(xué)科落實(shí)“每節(jié)一研討，每課一反思”“人人備個(gè)案，課課有共案”的備課規(guī)則。3、樹立名師工程策略我們提倡敬業(yè)奉獻(xiàn)，要求全體教師工作達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效益，積極引導(dǎo)教師做能教善諭、風(fēng)格獨(dú)特、成一家之言的教學(xué)名師，形成了“合格教師一成優(yōu)秀教師一一教學(xué)名師”三個(gè)層級的教師隊(duì)伍。(1)加強(qiáng)校本培訓(xùn)。我們著眼于提高師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。堅(jiān)持星期一中午的政治學(xué)習(xí)和星期二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。利用學(xué)校編寫的教師培訓(xùn)教材小學(xué)教學(xué)策略新探開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)策略新探，每學(xué)到一個(gè)教學(xué)策略或?qū)W習(xí)策略就在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，每周

21、抽一兩名教師在星期二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)匯報(bào)運(yùn)用情況，存在的問題大家討論解決，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)實(shí)踐一一總結(jié)一一交流一一反思一一再學(xué)習(xí)一一再實(shí)踐一一再總結(jié)一一再交流一一再反思”的校本培訓(xùn)模式。(2)實(shí)施“青藍(lán)工程”，培養(yǎng)年輕教師。采用“師徒結(jié)對”方式幫助青年教師掌握教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、資源運(yùn)用策略、教學(xué)評價(jià)策略、教學(xué)監(jiān)控策略、學(xué)法指導(dǎo)策略，促進(jìn)青年教師快速成長；(3)采用走出去、請進(jìn)來的的方式，優(yōu)化教師培訓(xùn)。多次派教師到北京、上海、南京、重慶去學(xué)習(xí)研修，派教師到重慶市渝北空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，請上海方略教育集團(tuán)的專家、重慶市教育科學(xué)研究院專家、重慶市教育

22、信息技術(shù)與裝備中心的專家、重慶市教育學(xué)會(huì)的專家來校做專題講座，每期組織教師參加上海方略教育集團(tuán)開展的視頻遠(yuǎn)程答疑，請重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)來校上示范課，使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識(shí)，及時(shí)捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)。4、創(chuàng)新推門聽課方式，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)策略采用“揚(yáng)長于公庭，揭短于私室”的推門聽課評價(jià)策略。一是在聽課后，聽課人員及時(shí)與上課教師進(jìn)行單獨(dú)交流，實(shí)行“揭短式”評價(jià)，把教師在課堂教學(xué)中存在的問題說透徹，使他們明確自己存在的問題，找準(zhǔn)自己今后努力的方向。二是在次周星期一的教師例會(huì)上，由教科室主任對課改領(lǐng)導(dǎo)小組在推門聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教師在課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行“揚(yáng)

23、長式”評價(jià)，把教師在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)說全面，使每個(gè)教師的閃光點(diǎn)變成全校教師的閃光點(diǎn)，使教師形成“教學(xué)共同體”，促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展。5、創(chuàng)建“策略教學(xué)”品牌(1)每年春期開展一次龍?zhí)断ＭW(xué)“書院杯”策略教育講壇，以一個(gè)年級學(xué)科組為一個(gè)參賽單位，其內(nèi)容為“1+1+x”，第一個(gè)“1”可以是講一個(gè)教育故事、可以是做一個(gè)師德師風(fēng)演講、可以是做一個(gè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，分值為30分；第二個(gè)“1”為才藝表演，可以是做一個(gè)舞蹈、唱一支歌、說一個(gè)相聲、做一個(gè)書法展示、做一個(gè)樂器表演分值為30分；“x”為知識(shí)搶答，要求組內(nèi)每一個(gè)教師必須搶答一道題，知識(shí)內(nèi)容主要是策略教學(xué)知識(shí)(從小學(xué)教學(xué)策略新探上選)，也

24、有語言學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，分值為40分。（2）每年秋期開展一次龍?zhí)断ＭW(xué)“書院杯”策略教學(xué)技能大賽，以一個(gè)年級學(xué)科組為一個(gè)參賽單位，其內(nèi)容為上課、說課、評課，分值分別為50分、30分、20分，說課主要由上課老師進(jìn)行，其他老師可以補(bǔ)充，評課要求每一個(gè)都參評（上課者除外），評課時(shí)每個(gè)老師只評一個(gè)方面，不面面俱到，要求說出：好，好在哪里，為什么好？差，差在何處？怎么改進(jìn)？每次活動(dòng)必須上傳所有資料，建立好校本教學(xué)資源庫。6、搭建師生成果展示平臺(tái)，建立校本教學(xué)資源庫。學(xué)校每期編寫三本?？?，其中書院教育設(shè)有“扉頁論壇”“本期聚焦”“君陶思想”“刊中報(bào)”“教改前沿”“

25、教學(xué)設(shè)計(jì)”“說課設(shè)計(jì)”“他山之石”等欄目，書院故事設(shè)有“卷首故事”“三尺講臺(tái)”“心靈雨露”“教師論壇”“文學(xué)園地”等欄目，書院少年設(shè)有“經(jīng)典賞析”“古鎮(zhèn)美食”“紅色洗禮”“感謝恩師”“小小演說家”“書畫天地”“校園動(dòng)態(tài)”“家長寄語”等欄目。（五）“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”的初步成果1、通過開展“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”，我們編寫了小學(xué)教學(xué)策略新探這套教師校本培訓(xùn)教材，該書分“教學(xué)策略概述”“教學(xué)準(zhǔn)備策略”“教學(xué)實(shí)施策略”“教學(xué)行為策略”“遠(yuǎn)教資源運(yùn)用策略”“學(xué)法指導(dǎo)策略”“課堂管理行為策略”“教學(xué)監(jiān)控策略”“教學(xué)評價(jià)策略”“策略性教學(xué)模式”等十個(gè)章節(jié)，共110萬字，于2016年由香港大

26、學(xué)出版社（英文版）和中國文化出版社（中文版）出版發(fā)行，這是利用遠(yuǎn)教資源促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化的研究成果，該課題曾被重慶市教育委員會(huì)評為第二屆重慶市優(yōu)秀教育技術(shù)科研成果一等獎(jiǎng)，曾被中央電化教育館評為全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果一等獎(jiǎng)（全國大、中、小學(xué)共有十個(gè)學(xué)校被評為一等獎(jiǎng)）。2、通過開展“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”，我們編寫了生存策略學(xué)習(xí)策略創(chuàng)造策略三本校本課程教材，這是民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)策略教育研究這一國家級課題的研究成果，該課題曾被中國教育科學(xué)研究院評為全國教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。3、通過開展“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”，構(gòu)建了“在開發(fā)中運(yùn)用，在運(yùn)用中開發(fā)”的校本課程開發(fā)模式，201

27、6年，龍?zhí)断ＭW(xué)承擔(dān)的市級課題基于信息技術(shù)的“龍?zhí)段幕毙１菊n程開發(fā)運(yùn)用策略研究順利結(jié)題，編寫了我是龍?zhí)缎?dǎo)游趙世炎一一在學(xué)校？在家里？在社區(qū)？在獨(dú)處時(shí)？在公共場所土苗體游“棋”樂無窮等校本課程教材，學(xué)校運(yùn)用這些校本課程開展了“講世炎故事，做追夢之人”的講故事活動(dòng)、”用評書演繹先烈故事”的趙世炎故事評書活動(dòng)、“趙世炎的童年”情景劇表演活動(dòng)、“革命烈士伴我行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“做龍?zhí)洞匀恕毙?dǎo)游活動(dòng)，拓展了教育空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。4、通過開展“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化。黃芳老師說：“過去，我在課堂上講得過多，雖然也讓學(xué)生說，但總覺得學(xué)生說的不如自己精

28、彩，最后還是要跑出自己所謂的精彩答案。通過開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)，我總結(jié)出：教師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本的秘密，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而鼓掌，要引導(dǎo)學(xué)生從說得不精彩到精彩，要把課堂上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)當(dāng)成寶貴的教學(xué)資源?！睏钷崩蠋熣f：“過去，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)幾分鐘，就開始提問，在組織學(xué)生討論時(shí)，小組成員還沒有發(fā)言完，就叫學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。通過開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)，我總結(jié)出：在教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的時(shí)間，課堂才會(huì)生成出有價(jià)值的東西?！比綕嵗蠋熣f：“過去，我對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論總是不放心。沒等學(xué)生自學(xué)幾分鐘，就馬上告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂成了教師的獨(dú)角

29、戲，學(xué)生成了觀眾、看客。一切都等著教師去灌。通過開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)，我明白了：教師要把時(shí)間多留一點(diǎn)給學(xué)生，讓他們說一說、談一談、議一議、讀一讀、寫一寫?！?、通過開展“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的策略教學(xué)”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。在這里，我摘錄冉潔老師那班學(xué)生的一篇心得體會(huì)，給大家看一看。我成功了今天，冉老師上了小數(shù)化分?jǐn)?shù)和分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)化小數(shù)后，讓我們回家繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我一直都是按照老師教給我們的自學(xué)方法：“猜一試一驗(yàn)一查一做一談”這幾個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)的，今天也不例外。在回家的路上我就在想呀！小數(shù)化分?jǐn)?shù)很簡單，就是把它化成分母是10、100、1000

30、的分?jǐn)?shù)后，能約分的約分就行了，而分?jǐn)?shù)化小數(shù)應(yīng)該有兩種情況：一種是特殊情況，也就是分母是10、100、1000這種；另一種應(yīng)該是一般情況，即分母不是10、100、1000這種。今天只講了特殊情況，明天一定該講一般情況了，我打開書一看，確實(shí)講例8,把3/4、7/25、9/40、2/9化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）。哈哈，我猜對了。我迫不及待地拿出本子就開始計(jì)算起來，一算，才知道有的除得盡，有的除不盡，咦，究竟是什么決定能否把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)呢？我認(rèn)真地思考起來，是分子在作怪嗎？我寫出2/5和2/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)商是有限小數(shù)，一個(gè)商是無限小數(shù)，我馬上斷定能否將分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)肯定與分母有關(guān)。我便認(rèn)真地