機電一體化專業(yè)建設(shè)標桿研究

1、機電一體化專業(yè)技術(shù)建設(shè)標桿研究報告第一篇、標桿介紹及對比一、研究對象1:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院標桿基本情況介紹：一）、專業(yè)定位1、標桿情況：機電一體化技術(shù)專業(yè)是學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)、全國機械行業(yè)技能人才培養(yǎng)特色專業(yè)。2009年在湖南省高職院校專業(yè)建設(shè)評估中，機電一體化技術(shù)專業(yè)以全省第一名的成績被評為湖南省優(yōu)秀專業(yè)。主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟悉可編程控制技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、機電一體化技術(shù)，掌握機械基礎(chǔ)和電氣控制等相關(guān)知識，主要面向機械裝備制造業(yè)從事機電一體化系統(tǒng)安裝調(diào)試、運行維護、技術(shù)改造等方面的工作，具有良好的職業(yè)道德、團隊合作精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。2、我院對比：1）以就業(yè)為導(dǎo)

2、向明確專業(yè)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校能學(xué)到的知識、掌握的職業(yè)技能、畢業(yè)時能從事的崗位的問題，相當于企業(yè)產(chǎn)品的性能用途，必須具體明確。中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握一個工種的職業(yè)技能，而高職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是能解決職業(yè)崗位上綜合的、復(fù)雜問題的“職業(yè)通才”。由于機電行業(yè)范圍很大，產(chǎn)品種類多，因此必須在能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)上要有所側(cè)重，有自己的特色。我們的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握機電一體化的基本技術(shù)理論和方法，熟悉機電一體化典型設(shè)備的操作和維護技能，具備機電設(shè)備自動控制技術(shù)的初步設(shè)計和實現(xiàn)能力，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。對比國外機電一體化職業(yè)技術(shù)教育成功的

3、德國，結(jié)合蘇州作為加工制造業(yè)基地的特點，我校提出的機電專業(yè)建設(shè)思想是：以機械制造為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代設(shè)備控制系統(tǒng)為重點，以機電一體化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。即以某種復(fù)雜零件的加工為出發(fā)點，了解其設(shè)計、工藝及制造的方法；掌握加工制造所用現(xiàn)代生產(chǎn)設(shè)備諸如液壓、氣動或各類電機的能量傳遞方式及驅(qū)動方法，重點掌握機電控制系統(tǒng)各種檢測和控制的方式；實現(xiàn)機電系統(tǒng)的維護與管理，即機電系統(tǒng)的運行、調(diào)試及故障排除，達到培養(yǎng)學(xué)生掌握機電技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)崗位的零距離接軌，我們于2006年12月開展了全國機電一體化職業(yè)技能培訓(xùn)和中級認證工作，通過該綜合訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生對機、電、液、傳感器、電機及PLC

4、控制多課程知識綜合應(yīng)用的能力，實現(xiàn)了從課堂理論知識到現(xiàn)場實踐知識的快速轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的思維方式和工作方法，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。二）、職業(yè)崗位1、標桿情況:(1)機電設(shè)備機械裝配與調(diào)試崗位(2)機電設(shè)備電氣裝配與調(diào)試崗位(3)機電設(shè)備操作崗位(4)機電設(shè)備維修崗位(5)機電設(shè)備營銷及售后服務(wù)崗位2、我院對比：三)、人才培養(yǎng)模式1、標桿情況：機電一體化技術(shù)專業(yè)以"四位一體、突出綜合"能力遞進的開放式人才培養(yǎng)模式，以數(shù)控機床維修和生產(chǎn)線安裝、調(diào)試為專業(yè)方向，以技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、自主研發(fā)實訓(xùn)設(shè)備為特色，以

5、全國生產(chǎn)線裝調(diào)大賽、數(shù)控機床維修大賽為推手，以執(zhí)行崗位規(guī)范為考核標準，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程(項目)為導(dǎo)向，用任務(wù)進行驅(qū)動，重新序化課程內(nèi)容，實施理論與實踐一體化教學(xué)，2+1”人才培養(yǎng)模式和工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式相結(jié)合。以工學(xué)結(jié)合的理念開展教學(xué)工作，更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)以能力為本位的教育模式，將封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放的行動課程教學(xué)。2、我院對比：四)、課程體系1、標桿情況:機類基礎(chǔ)課程模塊機械制圖工程力學(xué)機械設(shè)計機械制造基礎(chǔ)匚具謖程模塊2工程融學(xué)大學(xué)美潛計算機應(yīng)用，編程職業(yè)能力B標制造.維護、作、技術(shù)改造、管理電類基礎(chǔ)源模

6、上夬課程實驗課程做訓(xùn)金工實習(xí)CADlE電路分析電子技術(shù)電子匚典D課程實驗電子實習(xí)素質(zhì)教育模塊兩課體育評衽會實踐人文素質(zhì)選修課不唳心課模塊技能拓展模塊機械制造技木電機電氣控件（I可編程控制翳觸控技術(shù)沏U試提本等課程實駿課程也計練臺實譏I技能考證頂囪實K機電技術(shù)應(yīng)用概論現(xiàn)代工業(yè)工程現(xiàn)代企業(yè)管理模具設(shè)訐創(chuàng)新學(xué)等高等技術(shù)應(yīng)用性人才2、我院對比：2）以職業(yè)能力為目標設(shè)置課程體系高等職業(yè)技術(shù)教育，首先是職業(yè)技術(shù)教育，然后才是高等教育，高職教育本質(zhì)是服務(wù)于生產(chǎn)一線的應(yīng)用型教育。課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)機電行業(yè)發(fā)展的需要，以職業(yè)能力為本位，以崗位群的需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應(yīng)能力為核心，充分體現(xiàn)職

7、業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位的指導(dǎo)思想，做到了以職業(yè)素質(zhì)為核心進行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)，并貫穿于教育教學(xué)的全過程；按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以科目課程改革為基礎(chǔ)，進行必要的課程整合、調(diào)整。注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容組織與安排融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，課內(nèi)課外相結(jié)合，在教書育人方面效果明顯。機電一體化專業(yè)課程體系以職業(yè)能力為目標，以機類基礎(chǔ)課程和電類基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以工具課程為支撐，以素質(zhì)教育為必備，以專業(yè)核心課程為立足點，以技能拓展為延伸，構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，以實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用

8、性人才的培養(yǎng)目標。課程模塊內(nèi)容以應(yīng)用為目的、夠用為度，從職業(yè)崗位（群）所需要的知識與能力入手，確定課程門類及相關(guān)要求，合理選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，并緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，增添新技術(shù)、新指標和新規(guī)范等內(nèi)容。如數(shù)控技術(shù)與編程、電氣與PLC控制、測試技術(shù)、CAD/CA般術(shù)集中體現(xiàn)了近年來的主流技術(shù)和未來發(fā)展方向，不斷用新的機電一體化技術(shù)充實教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)計劃上加大“實習(xí)實訓(xùn)”的比重，提高實訓(xùn)的技術(shù)層次，把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能?！白儗W(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系”，教育過程上“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學(xué)過什么課程為能做什么事情”。整個課程都以職業(yè)技能培養(yǎng)為出發(fā)點。從學(xué)生一入校的專業(yè)教育開始

9、，學(xué)生就能夠通過專業(yè)老師的講解直接接觸到一些專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時通過對專業(yè)針對性強的企業(yè)參觀，對以后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容獲得直接的感性認識。每一門課程的教學(xué)過程中，授課老師都盡量地將授課內(nèi)容與專業(yè)緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生明白每一門課程，甚至每一個知識點與專業(yè)之間的關(guān)系。五）、師資隊伍1、標桿情況：堅持“重點培養(yǎng)、加強引進”的原則，通過國內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)鍛練，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，選派專任教師下企業(yè)頂崗實踐，提高專任教師教育教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力，并從行業(yè)企業(yè)聘請專家、技術(shù)能手作為兼職教師，打造一支“愛崗敬業(yè)，專兼結(jié)合”的教學(xué)團隊，為人才培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。2、我院對比：以工程技術(shù)能力為提升加強

10、教師隊伍培養(yǎng)師資隊伍是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)任務(wù)順利完成的重要前提。我系機電一體化專業(yè)師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理，其中具有副高職稱以上的教師占教師總數(shù)的42%U上。為適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，作為教師除具備足夠的理論知識外，還應(yīng)具備一定的工程技術(shù)和應(yīng)用能力，亦即需要具備“雙師型”的能力。對教師工程技術(shù)能力的提升途徑一般有三個：一是參加教學(xué)主管部門舉辦的各種技術(shù)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；二是直接派到老師進入企業(yè)進行訪問工程師培訓(xùn)，使教師充分參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理，掌握實際生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)能力；三是以校企合作為平臺，鼓勵教師參加和開展企業(yè)實際項目的研發(fā)。六）、實訓(xùn)條件1、標桿情況:4）以校企合作為途徑加強實驗室

11、建設(shè)作為高職機電專業(yè)院校，必須要能有足夠的實訓(xùn)設(shè)備來滿足實驗、實訓(xùn)需求。面臨資金短缺的問題，我們多方籌措想辦法，以尋求企業(yè)支持，共建實驗室是較為有效的途徑，我系的博世力士樂蘇州職業(yè)大學(xué)控制技術(shù)實驗室就是一個成功的案例。共建的實驗室成為了國內(nèi)先進的工業(yè)化實訓(xùn)基地，同時引進了先進國外職業(yè)教育的理念，充分利用了世界先進培訓(xùn)系統(tǒng)資源的思想，培養(yǎng)了高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。推進了國際“品牌”技術(shù)快速融入我校的教學(xué)、科研、實驗、實踐和機電專業(yè)建設(shè)之中，使得機電一體化專業(yè)的教學(xué)更加生動，更加適合現(xiàn)代工業(yè)的需求。為我校的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，同時也為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)

12、難題搭建了技術(shù)平臺。此外立足自主開發(fā)，引入企業(yè)參與是改善實訓(xùn)條件的又一條綜合效益高的途徑。如我系青年教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)研制的電氣控制綜合實訓(xùn)裝置，一方面為學(xué)生實驗實訓(xùn)提供了充分的保障，另一方面開拓了學(xué)生視野，增長了知識，特別是培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、工程實踐能力、科研能力、團隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2、我院情況與不足：二、研究對象2:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱：鐵職院）標桿基本情況介紹：第二篇專業(yè)建設(shè)策略一、公司人才需求調(diào)查1、人才數(shù)量需求調(diào)查2、專業(yè)就業(yè)崗位調(diào)查3、設(shè)備情況調(diào)查及發(fā)展趨勢4、人才能力未來預(yù)測二、本專業(yè)建設(shè)策略（建議：在對比標桿

13、基礎(chǔ)上，依據(jù)“別無我有，別有我優(yōu)”的原則尋找突破口）1、建設(shè)總目標（達到的建設(shè)特色）：21世紀初葉的高職院校在社會經(jīng)濟技術(shù)高速發(fā)展和嚴峻挑戰(zhàn)面前，如何做大做強，準確把握好其發(fā)展趨勢與特征，是所有高職教學(xué)工作者須考慮的問題。（一）培養(yǎng)目標具體化高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不是培養(yǎng)“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才，能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，因此，培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)實用性。高職培養(yǎng)的是以社會需求為目標、以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計培養(yǎng)方案，那么，未來的

14、培養(yǎng)目標必須具有服務(wù)于特定職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的強烈針對性。由于高職培養(yǎng)目標的特殊性，學(xué)校必須以“學(xué)生的能力培養(yǎng)”為中心，構(gòu)建面向基層的高等實用型人才的培養(yǎng)體系，以應(yīng)對經(jīng)濟高速發(fā)展所帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和人才需求變化，市場需要什么的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，高職培養(yǎng)目標須具體化。高職院校應(yīng)根據(jù)自身人才培養(yǎng)模式的特點，將培養(yǎng)目標進一步具體化。在職業(yè)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)中，培養(yǎng)培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)無不以掌握崗位技能為目的，無不把目標與勞動市場的需求，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要緊緊地結(jié)合在一起。培養(yǎng)目標只有具體化以后才能產(chǎn)生引領(lǐng)實踐的作用。（二）課程設(shè)置的職業(yè)能力化課程是教育活動中實現(xiàn)教育

15、目的、培養(yǎng)目標的重要手段或主要途徑，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的手段，是實施教學(xué)工作的依據(jù)。高職課程設(shè)置是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才的總體規(guī)劃，它把達到培養(yǎng)目標所要求的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、進度和實現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中全部展現(xiàn)出來。3高等職業(yè)教育是為適應(yīng)某種職業(yè)而進行的專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接操作的實用人才。由于高等職業(yè)教育的課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，課程的設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標。1、課程內(nèi)容的職業(yè)能力化課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體，能縮短畢業(yè)生與實際工作崗位的距離。高職課程強調(diào)以職業(yè)所

16、需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職責所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含了職業(yè)角色對從業(yè)者的各項能力要求。課程內(nèi)容的職業(yè)能力化，是我國高職進入21世紀的一種必然趨勢，是教學(xué)內(nèi)容的實際、實用與實踐，基礎(chǔ)理論服從于實際應(yīng)用的需要，強調(diào)以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴密性；強調(diào)把職業(yè)資格標準融入課程體系，推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。2、課程目標的職業(yè)能力化課程目標最集中和具體地反映教育目的與培養(yǎng)目標的要求，為此，高職課程目標的設(shè)定應(yīng)該面向整個職業(yè)，要把增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標的基本要素，要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的職業(yè)崗位或崗位群的

17、具體要求，各門課目都須體現(xiàn)其職業(yè)方向。課程目標明確地瞄準某種職業(yè)，明確地與就業(yè)目標對接，為學(xué)生畢業(yè)上崗提供良好的條件。高職教育課程目標應(yīng)職業(yè)能力化，從而實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。（三）教學(xué)過程實踐化高職教學(xué)主要內(nèi)容是以崗位需要、實踐操作為目的，使受教育者和培訓(xùn)的對象熟練地掌握特定職業(yè)所需要的技術(shù)技能，具有較強的動手能力，掌握技術(shù)原理、熟練技術(shù)操作。高職教學(xué)過程是培養(yǎng)出掌握實用科技知識、具有嫻熟技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的高級技能型人才的重要環(huán)節(jié)。只有通過教學(xué)，才能使先進的機器設(shè)備得以準確操作和使用，才能使先進的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實際運用，才能使各行各業(yè)在更大范圍和更高層次上參與國際經(jīng)濟合作與競爭，

18、保持在國際市場上的競爭力。高職教育以應(yīng)用技術(shù)為重點，因此，在對高職教師進行知識與技能的傳授中，要突出教學(xué)的實踐性。高職的教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑，教學(xué)過程是使學(xué)生掌握有用的理論基礎(chǔ)知識和運用這些知識解決實際問題的技能、技巧。應(yīng)圍繞實踐組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識用于分析實際問題和解決實際問題的能力。教學(xué)工作是各項工作的核心，高職教學(xué)過程應(yīng)始終圍繞著一個明確、具體的目的來進行，高職教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為根本，必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是高職學(xué)生崗位培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高職院校要合理設(shè)計多層次實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及循序漸進地教學(xué)

19、。教學(xué)過程中要更加突出實踐性特點。在教學(xué)過程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當進行實踐技能的訓(xùn)練。在教學(xué)規(guī)劃的編制上，安排足夠的實訓(xùn)時間，校內(nèi)實訓(xùn)和社會崗位實訓(xùn)時間要占學(xué)制規(guī)定學(xué)時的1/3,以加強職業(yè)技能的培訓(xùn)，有利于實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。（四）辦學(xué)形式多樣化現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展速度快、綜合化、復(fù)雜化等特征，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動頻率增加，就業(yè)市場化對人才智能結(jié)構(gòu)的新需求，對未來高職教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。高職教育要為社會上成千上萬職業(yè)崗位培養(yǎng)所需的各種人才，為此，高職院校及其辦學(xué)形式必然表現(xiàn)為多樣性。職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)形式，是與生產(chǎn)力發(fā)展水平和所有制形式密切相關(guān)的。由于我國社會主義初級階段的所有制結(jié)構(gòu)是以公有制為

20、主體，多種經(jīng)濟成分并存，所以這就決定了我國高職教育辦學(xué)形式的多樣性。現(xiàn)代高職教育是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，它與現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展有著密切聯(lián)系?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和分化，使得社會分工越來越細，社會化程度越來越高，許多新的學(xué)科和領(lǐng)域的創(chuàng)立，促進了社會多樣性發(fā)揮。高職教育是個多層次、多類型構(gòu)成的完整體系。各級各類高職教育為適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，要求教育具有多種形式、多種學(xué)科和多種專業(yè)，以滿足社會和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進社會和所有學(xué)生多樣的發(fā)展。（五）質(zhì)量評估社會化開展高等職業(yè)教育質(zhì)量評估是高等職業(yè)教育事業(yè)本身發(fā)展的需要。作為大規(guī)模的社會化教育，質(zhì)量是高職的生命線，也是關(guān)系到高職院校能否可持續(xù)

21、發(fā)展的根本保證。諾貝爾獎獲得者彭齊亞斯認為：“21世紀是質(zhì)量第一的世紀”，高職院校要狠抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立社會化教學(xué)質(zhì)量評估機制對促進高職教育健康發(fā)展有著重要意義。質(zhì)量評估社會化是培育高職教育質(zhì)量競爭力的關(guān)鍵。各高職院校應(yīng)充分發(fā)揮評估的監(jiān)督促進作用，以督導(dǎo)評估為杠桿，形成現(xiàn)代教育質(zhì)量觀。目前，我國高職院校的質(zhì)量評估工作是由教育部及省級教育行政部門有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地開展，教育行政部門是高職院校質(zhì)量評估的組織者與執(zhí)行者。評估社會化將是高職院校質(zhì)量評估的一種趨勢，成立專門的質(zhì)量評估社會機構(gòu)，引入社會化評價機制，質(zhì)量評估制度,而且評估結(jié)果將向社會公布，評估在合格以上的學(xué)校，質(zhì)量才有保證,才能擔負培養(yǎng)合格

22、人才重擔，以保證教學(xué)質(zhì)量。我們通過開展社會評估，制定科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量評估和監(jiān)督辦法，運用科學(xué)的質(zhì)量評估手段，建立高等職業(yè)教育質(zhì)量評價的市場機制，構(gòu)建職業(yè)教育的質(zhì)量評估體系和社會化評價體系，提高高職教育成效。止匕外，高職院校需發(fā)揮職業(yè)資格證書的杠桿作用，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存。目前許多高等職業(yè)院校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力的重要性，并在教學(xué)體系中增加了實驗實訓(xùn)課的課時，但在具體的實驗實訓(xùn)內(nèi)容和實驗實訓(xùn)的能力目標制定上，并沒有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的專業(yè)技能水平并沒有得到明顯的提高。因此必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在繼續(xù)抓好基礎(chǔ)內(nèi)容傳授的同時，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端如下：1、老師缺乏創(chuàng)造性。教育教學(xué)本是一項創(chuàng)造性的工作，甚至是藝術(shù)。教師僅僅把學(xué)生看作知識的接受者，受教育者，不去思考學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，不考慮學(xué)習(xí)效果。只是備好內(nèi)容，登臺講完了事，將復(fù)雜問題簡單化。2、學(xué)生缺乏主動性。傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生的超越性，漠視了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生方式，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。3、部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。4、師生關(guān)系緊張，班級管理難度大。二、工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)成模式研究（一）工學(xué)結(jié)合的職業(yè)能力目標體系應(yīng)以崗位要求為依據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本目的，而