快樂交往——一個內向幼兒的個案分析

1、快樂交往一一一個內向幼兒的個案分析永康市大司巷幼兒園李苗現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越快，人與人之間的競爭也越來越激烈。人們要順應時代的發(fā)展，面對競爭的決擇，就必須擁有良好的與人交往、溝通、合作的能力。要培養(yǎng)與人交往的能力，要從娃娃抓起。著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“從出生到七歲是人生最重要的一個時期。兒童的習慣、語言交往能力、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時打好基礎?！笨涩F(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，他們是全家人的“心肝寶貝”，要么嬌寵溺愛，受不得半點“委屈”；要么關懷備至，經不得一點“風雨”。這些孩子在進入幼兒園的集體后，往往不善于與人（特別是同伴）交往。我在今年小班的教育過程中就碰到一個這樣的案例?？煽?/p>

2、是一個聰明漂亮的小姑娘，但是，她的性格膽小、內向，自理能力較差，不愿意與同伴及老師交往，也不主動參加集體活動，總是孤單一個人坐著。家長看到她這么不合群，也十分著急，要求老師多幫助她，讓她早日適應集體生活。二、案例描述、分析及教育策略：案例1：10月25日上午9:00新生入園已快二個月了，但可可早上入園時依然有哭鬧現(xiàn)象，要老師和外婆一再安慰，一再保證下午早早來接才放開外婆的手，哭著說再見。外婆依依不舍的走后，我去拉可可的手，想帶她去玩玩具，可她很快掙脫了我的手，獨自一個人呆呆地坐在自己的椅子上，一言不發(fā)，臉上也沒有絲毫表情。分析：針對可可不愿上幼兒園的行為，我與其家長進行了個別交流。從與家長的交

3、談中了解到，可可平時主要由外公外婆照顧。她的爸爸媽媽為了生意，長年在外地奔波，很少有關心照顧女兒的時間。正是這種親子依戀不足造成可可缺乏自信，內向、膽小的性格。而外公外婆對嬌小柔弱的可可百般疼愛，事事包辦代替，處處小心謹慎，而且很少帶可可外出活動，很少與其他孩子一起玩，生怕不小心被別人碰著、摔著。這樣過度的保護使可可缺少與人交往的機會和能力，同時也遏制了她自理能力與適應能力的發(fā)展。教育策略：家園教育共識了解了可可的家庭狀況后，我給家長提了一些建議：正視孩子目前存在的問題，建立親密和諧的親子關系。爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流，引導孩子說說幼兒園的學習與生活，讓孩子在互敬互愛的家庭氛圍中建

4、立安全感，增加自信。外公外婆也應改變以往的教養(yǎng)方式，不要過分庇護孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴，開闊視野，豐富經驗，以形成活潑開朗的性格。我們教師則要與可可建立親密的師生關系，多關注她、幫助她，主動找她談話，了解她的內心世界。并用集體游戲、混齡活動等比較自然的方法引導她跟其他小朋友交往，讓她體驗上幼兒園是一件開心的事情，從而消除她對入園的緊張心理。及時與家長交流，了解在家在園的進步表現(xiàn)，以便達成共識。案例2:11月23日中午11:30可可上幼兒園已快三個月了，雖然早上入園哭鬧的現(xiàn)象有了很大的改善，但情緒依然比較低落，總是悶悶不樂的，從不主動與老師、小朋友交流交往。老師主動與她談話，她常用

5、點頭、搖頭或簡單的詞來回應。我們看在眼里，急在心里。今天，可可好不容易才在我們的哄、喂下吃完飯，正安靜地看她自己帶來的幼兒畫報。我叫來班里最開朗活潑的小寶，對她說：“小寶也很想看你這本書，你和他做好朋友，一起看好嗎？”可可遲疑了一下，點點頭，把書往小寶這邊移了一點，兩個人一起看書。可過了一會兒，只見小寶一個人拿著書邊看邊笑，把可可撇在了一邊?？煽蓜t在一旁默默地坐著，一臉要哭的樣子。11月27日中午11:10今天，班里的小李老師帶來三歲的侄女雯雯。由于剛到一個陌生的環(huán)境，小雯雯很怕生，老躲在小李老師屁股后面不肯出來。吃飯時，可可旁邊的位置上沒人，我們就把小雯雯安排在她的身邊。說也奇怪，可可今天吃

6、飯吃得又快又好，還時不時照顧雯雯，把快要掉到地上的碗往里面推一推，幫雯雯把頭發(fā)上的飯粒拿下來等等。吃完飯后，兩個小姑娘居然肩靠著肩同看一本書呢！可可還真有點姐姐的樣子，指著書上的圖片輕輕地和雯雯講著，臉上綻開了上幼兒園以來從未看到過的笑容。分析：我們教師為了幫助內向的幼兒變成合群，常鼓勵他（她）與活潑開朗的幼兒一起玩。認為活潑的幼兒能影響內向的幼兒并讓他們也活潑起來?？蓮目煽膳c小寶的交往情況看，我發(fā)現(xiàn)，內向的幼兒與活潑幼兒一起玩，反而會因差異過大而形成更大的壓力，使內向的幼兒更被動、更壓抑。因此，可可需要的是像雯雯這樣性格相似，甚至比她更弱小的伙伴，這反而激發(fā)了她交往的主動性。教育策略：調整交

7、往伙伴意識到這一點以后，我經常鼓勵可可與班里幾個較為內向，年齡偏小的幼兒交往，為她們創(chuàng)造一個寬松的沒有壓力的環(huán)境；給予可可充分的適應時間和空間，細致地觀察、挖掘她的長處，創(chuàng)造條件使她得到表現(xiàn)的機會，增力口自信；教師經常以商量的語氣、信任的目光、平等的心態(tài)與可可溝通，做她的好朋友。案例3：1月17日下午3:20入園第五個月，可可各方面的表現(xiàn)都有了很大的進步。能自己吃飯了，上課認真，成了班里遵守紀律的好榜樣。特別是現(xiàn)在可可也有了幾個比較固定的好朋友，經常有說有笑地一起玩耍。這天，我正和幼兒玩一個手影游戲，小朋友們非常興奮，紛紛圍到我身邊來希望能參加游戲。只有可可坐在椅子上紋絲不動，盡管講臺被其他幼

8、兒團團圍住，根本看不見游戲的演示，可她還是靜靜地坐著沒動。這一幕剛好被提早來接的外婆看見。外婆緊緊地抱起自己的孫女，一臉的擔心和憂郁。她說：“看你老是一個人坐在椅子上，我都急死了！你為什么這么內向？”本來很高興的可可一下子就緊張了起來，眼睛直直地盯著外婆，又快哭起來了。我連忙上前安慰道：“別急，可可現(xiàn)在已經有了好幾個好朋友，她的進步很大呢！”聽了這句話，可可的臉上才露出一絲笑容。分析：家長都希望自己的孩子能大方開朗，積極向上，當發(fā)現(xiàn)自己的孩子膽小拘束，畏畏縮縮時往往會很焦慮。有些家長會當面責罵幼兒，就如可可外婆說的：我急死了，你為什么這么內向？殊不知，這樣的話會造成孩子更大的負擔，使他更加怯懦

9、。而且經常說孩子內向，無異于給孩子貼上了一張“內向”的標簽，使孩子潛意識地認定了自己就是一個內向、沒用的人。最后的結果就是家長越急，孩子越內向。在這件事情上我也有很大的責任。我有意地將可可作為集體的榜樣，想提高可可在同伴心中的地位，幫助可可獲得自信，經常讓幼兒向可可學習：“你們看，可可坐得這么端正，她小嘴巴一點兒聲音都沒有，”由于我的表揚誤導了“榜樣”的含義，使本來就內向安靜的可可認為只要上課坐得好，沒聲音就是好榜樣。她極力控制自己的情感，刻意保持良好的坐姿，結果完全沒有了其他幼兒活躍的思維。這樣做反而更加強化了她的弱點。教育策略：改變自我定義事后，我找機會和可可的家長進行了一次談話，告訴她們對待可可這樣內向型的孩子，要循循善誘地啟發(fā)、引導，尤其要避免在孩子面前談論她的性格問題。使她放下“我很內向”的包袱，意識到“我在進步，我會更好的”，幫助她對自己重新積極定義。接下來我也開始糾正“好榜樣”在可可心中的定義一一除了遵守紀律，還要勇于探索，積極發(fā)言，不怕困難。我在日常生活中多關注她，多和她說話、聊聊天，激發(fā)她開口說話的愿望。經常表揚她積極舉手，勇敢大方等，以增強她的自信心。經