最新2020年幼兒園觀察記錄(2)范文示例

1、【篇一】楊楊是個(gè)真實(shí)的孩子，想什么，說什么，干什么，上周吃可樂雞翅，妮娜吃不進(jìn)去，剩下了兩個(gè)雞翅，告訴老師說她不想吃了，話音剛落，楊楊回頭就說：“給得得（哥哥），得得能吃進(jìn)去！”明顯的，三個(gè)雞翅不夠楊楊吃，孩子還想要。今天下午鄭淵蒲不穿褲子，光著小屁股坐在小凳子上曬太陽，我催促了他也不動(dòng)，我知道衣服太緊，他是因?yàn)椴辉趺春么┧圆辉敢獯?，楊楊看見我在忙著給女小朋友梳辮子，就去給鄭淵蒲幫忙，鄭淵蒲撼著他的褲子不給楊楊，楊楊一邊拽褲子，一邊說：“我是給你幫忙呢，又不是打你了，你吼什么！”邊說邊已經(jīng)把褲子的一條腿套在了鄭淵蒲的腳上！我看著楊楊認(rèn)真的樣子，好可愛，好感動(dòng)！肉嘟嘟的小嘴，總是濕潤潤的嘟著。

2、星期一早上來到教室就跑來問我，“老師，你看我的褲子好看不，我媽媽給我新買的！”有一次，他的一件多余的衣服被一個(gè)因?yàn)闉⑺獫褚路男∨笥汛┗丶?，他著急的問“老師，我那件“爛秋衣”哪里去了，"我告訴他誰穿去了，他著急的說“那明天給我，我媽媽花錢買的！”第二天早上一進(jìn)門就問我他的衣服小朋友拿來了沒有，小朋友說幼兒園大門口直接給了楊楊媽媽，楊楊補(bǔ)充一句“你真的給了哇，那可是我的，一定要還給我！”他和馬莉維是同桌，午休起來，馬莉維不會(huì)穿套頭的外套，需要人幫忙，剛喊了我一聲，我回頭就看見楊楊已經(jīng)跑去幫忙，一邊揪袖子，一邊說：“我來幫助你，咱們做好朋友”揪完袖子又跑去幫馬莉維送拖鞋！【篇二】建筑區(qū)

3、搭建主題的產(chǎn)生來源于幼兒對周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實(shí)的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)，還來源于幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動(dòng)。大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決孩子們經(jīng)過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進(jìn)行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個(gè)方向的樓各自獨(dú)立，很不結(jié)實(shí)。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個(gè)房子銜接。"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的

4、想法?！拔矣修k法，按我的圖紙，我們搭一個(gè)方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開始整體搭建回字形地基。整體進(jìn)行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對鳥瞰圖的需要更為強(qiáng)烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計(jì)以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點(diǎn)點(diǎn)，就這樣也免不了出問題。"啊呀，忘了，這還有一個(gè)蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個(gè)門。“"唉，我們要是像售樓處一樣有一個(gè)沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會(huì)搭錯(cuò)了。"回顧與解讀：大班的孩子們在模擬圖

5、片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時(shí)。孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的攀照（適宜臺(tái)階），過程中，孩子們學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)?？梢姡⒆觽円巡辉偈呛唵蔚亟o搭建找參照物，而是適宜地參與了班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)創(chuàng)設(shè)支持自己活動(dòng)的有效環(huán)境。希望制作一個(gè)和售樓處一樣有趣的沙盤，一個(gè)真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動(dòng)，特別是平日里喜歡美工活動(dòng)的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟

6、"企鵝島"一樣的盒子做底座用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米;制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣做樹的模型時(shí)，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠?，主?dòng)認(rèn)識(shí)了幼兒園的樹捏幼兒園里的人物時(shí)，孩子們又主動(dòng)了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。而更讓我欣喜的是孩子們在參與、互動(dòng)和合作中進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個(gè)廢舊的長方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機(jī)智地跟小朋友說："可以先做個(gè)大大的操場，就用我做企鵝島的盒子。"雅雅跑到儲(chǔ)物筐里數(shù)了數(shù)說："可是才四個(gè)，好像不夠大。"斯特毫不猶豫地跑到心愛

7、的"企鵝島"面前，將上面的兩個(gè)盒子撅了下來，遞過去說："再加兩盒就六盒了，這回肯定夠了吧。"幾個(gè)孩子找來了雙面膠，互相配合，將這些盒子的側(cè)面粘在了一起。細(xì)心的白白說："咱們的操場都是綠色的草地，應(yīng)該用綠色紙的糊上。"白白的想法馬上得到了依依等小朋友的支持，于是幼兒園的操場在逐漸完善中。操場做好后，琳琳取來了她之前做小船的牙膏盒，興奮地說："我們可以用這個(gè)蓋房子。"得到小朋友們的認(rèn)可后，建筑區(qū)的元元細(xì)心地拿來了之前畫的一張俯瞰圖。孩子們開始照著這張圖構(gòu)建起了幼兒園的主樓，很快便搭起了兩層。細(xì)心的雅雅說："還

8、有三樓的圖書室呢!"說著在中間的二樓處搭起了第三層。依依說："好像咱們的頂上也有三樓。""不對，沒有，那是蒙氏教室的上面。"雅雅堅(jiān)定地說。兩個(gè)孩子爭辯著，跑來找我"理論"。我想，這是引導(dǎo)幼兒自己去驗(yàn)證想法的時(shí)機(jī)，于是提議："咱們可以拿著相機(jī)到幼兒園里看一看，你們自己來判斷誰說得對，好嗎？"孩子們迫不及待地想驗(yàn)證自己的想法，再次來到操場上。我們圍著樓轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)原來只有蒙氏教室的上面才有三樓。"依依快看，幼兒園的榆葉梅開啦!"正值春天，萬物復(fù)蘇，幼兒園到處都是生機(jī)勃勃的景象，這是發(fā)現(xiàn)幼

9、兒園美的大好機(jī)會(huì)。"牛牛，你看這些小花的花瓣是淺藍(lán)色的。""l、2、3、4、5,一共五棵大松樹。"他們開心地說著自己的發(fā)現(xiàn)?？吹胶⒆觽冊谧园l(fā)地學(xué)習(xí)，我深深被感動(dòng)著?；氐浇淌液螅壹皶r(shí)和孩子們共同分享了剛才的觀察體驗(yàn)，并以繪畫的形式進(jìn)行了記錄。孩子們有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。很快，沙盤的操場上出現(xiàn)了雅雅和琳琳用毛根和皺紋紙做的榆葉梅，月月用軟紙板做的松樹。斯特還用彩泥捏了兩只小蝴蝶，他笑著說：“那天我看見小蝴蝶媽媽帶著蝴蝶寶寶去聞?dòng)苋~梅的花香了。"這時(shí)，玲玲拉著白白沖進(jìn)了美工區(qū)，她興奮地說："昨天咱倆都當(dāng)了小旗手，今天我想捏升旗儀式。&quo

10、t;"還有咱們的小菜園、游戲大會(huì)""別忘了自行車棚上的貓啊。"五一勞動(dòng)節(jié)到了，孩子們的沙盤上又出現(xiàn)了老師們的身影回顧與解讀：孩子們用手工制作、泥工等多種方式表達(dá)、表征自己的情感，這不僅是孩子們的游戲，更是孩子們的學(xué)習(xí)。建筑區(qū)的孩子們在搭建時(shí)，每當(dāng)產(chǎn)生意見分竣，便會(huì)主動(dòng)跑到沙盤前爭論不休，跑到窗子前進(jìn)一步驗(yàn)證，或是舉著自己拍攝的照片、繪制的圖紙進(jìn)行比較，達(dá)成共識(shí)。顯然，大班幼兒在模擬圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動(dòng)。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時(shí)，孩子們主動(dòng)以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的適宜臺(tái)階。過程中，幼兒學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合

11、，有效地支持了他們自己的搭建活動(dòng)。我知道處于想像構(gòu)造時(shí)期的幼兒，在構(gòu)造之前先有構(gòu)造意圖，憑借對實(shí)物的表象進(jìn)行操作，使想像力和表像力統(tǒng)一于作品，從而實(shí)現(xiàn)建筑目的。搭建幼兒園，因?yàn)槭呛⒆觽兪质煜さ闹黝}，表象才會(huì)清晰，創(chuàng)作才會(huì)更加順利。鼓勵(lì)幼兒突破思維定勢，彌補(bǔ)搭建材料短缺的遺憾伴隨沙盤的制作過程一一實(shí)地考察、繪制圖紙，再到制作模型、擺放，孩子們對幼兒園的布局有了更深刻的了解，對接下來的搭建幼兒園活動(dòng)形成了強(qiáng)有力的支持。搭建幼兒園，無論是材料的長短搭配，還是拐彎處的鎖扣銜接，孩子們都能發(fā)現(xiàn)問題并不斷地解決問題。吵吵嚷嚷中，幼兒園已開始封頂了。"老師，積木不夠了。""老

12、師，你去幫我們借點(diǎn)吧。"孩子們不斷地給我出著主意?！皼]有別的辦法嗎？“我問?！皼]有了。"孩子們都搖頭。我摸摸孩子們的頭，繼續(xù)啟發(fā)："老師當(dāng)然可以幫你們?nèi)ソ?，借雖然是一個(gè)不錯(cuò)的豐意，但也會(huì)影響別人的搭建。什么事情都不是絕對的。你們可以再想一想，也許還有別的辦法呢。"孩子們邊點(diǎn)頭邊催促我陪他們到隔壁兩個(gè)班去借。得到兩個(gè)大班的支持，孩子們的幼兒園很快搭建起來了。孩子們剛剛長長舒一口氣，還沒來得及好好欣賞的時(shí)候，兩個(gè)班的老師再一次來要他們的積木了。望著搭建了一個(gè)多星期的作品，孩子們的表情百感交集："老師，咱們就不給。"顯然，孩子們知道我們是一

13、頭的?？纯春⒆樱沂箘劈c(diǎn)點(diǎn)頭："可咱們是借的呀？"我面露難色慢慢拿出借條，上面清晰地寫著所借積木的數(shù)量、形狀。見孩子們沒有開口，我繼續(xù)和孩子們討論什么叫做借、什么是好借好還再借不難，以及借據(jù)、信譽(yù)等問題。阿杜看看剛剛搭建好的作品，攤開雙手："那就拆唄。""真摳門"大偉在一旁幫腔。"沒關(guān)系的，下次我們用咱們班的積木搭出一個(gè)不用拆的幼兒園再展示。""對，搭一個(gè)不想拆就可以不拆的幼兒園。""可是我們積木不夠呀?"孩子們帶著"怎樣用咱們班的積木搭出一個(gè)不用拆的幼兒園&quo

14、t;的想法開展了他們的集體分享活動(dòng)。積木的短缺誘發(fā)孩子們開始考慮材料與建筑大小的關(guān)系。"數(shù)一數(shù)一共有多少塊積木，我們再搭。"一開始圓圓就提出了高深的主意。顯然，孩子們的思維沒有跟上他的節(jié)奏，并沒有被同伴采納。"我們可以用小方塊、圓柱體換下搭房頂?shù)谋∑瑔h。""搭小一些不就行了嗎？"女孩子提出了她們的想法。"搭多小，這么小？”思思用手指比劃著，引起孩子們一陣哄笑?！笔遣淮笠膊恍〉?，真的行，我算過了。"圓圓再次說出自己的想法。"數(shù)數(shù)上次用了幾塊就行了。""這么多，怎么數(shù)？"&quo

15、t;我有辦法了，數(shù)下面一排就行了，上次用的是四塊長積木，"阿杜看看我，我微笑表示認(rèn)可。"這次用三塊不就行了嗎？""就少袂呀？"又有人質(zhì)疑?！笔敲颗派僖粔K，拜托。"孩子們又一陣哄笑。三塊積木長的幼兒園很快搭建起來，又到了搭建房頂?shù)臅r(shí)刻了。幾個(gè)孩子爭搶著搭建大一、大二、大三班的尖房頂："樓道上面的房頂最難搭了，它總是呆不住，老是往下出溜。""那是因?yàn)榉e木有點(diǎn)滑。""是摩擦力太小。""是樓道太窄了，搭房頂?shù)姆e木太直了。"顯然孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，新的興趣點(diǎn)又將

16、使他們踏上新的探究之路回顧與解讀：孩子們在中班搭雙向行駛的橋缺少橋墩時(shí)，曾利用升旗時(shí)間，求助全園的小朋友，得到家長和老師們的大力幫助。大班搭建鐘樓缺少積木時(shí)，恰逢園里配備新積木。幾次成功的求助體驗(yàn)讓孩子們形成了慣性思維。當(dāng)出現(xiàn)新問題時(shí)，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。德國的哲學(xué)家黑格爾說過："創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。"淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維，發(fā)揮想象力，打破常規(guī)，弱化思維定勢是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的前提，質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是評(píng)估創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。如果一味追求尋求”的正確答案"，往往是受教

17、育越多，思維就越單一，想像力也越有限。作為老師，要善于從孩子們的游戲和生活中捕捉能激發(fā)他們創(chuàng)造*、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想像力的空間與契機(jī)，讓他們有機(jī)會(huì)異想天開、心馳神往、彼此質(zhì)疑、互相碰撞，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略從未見過的奇麗風(fēng)光。三年來，孩子們具備了敏銳的觀察力，強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)，并能富有個(gè)性地表達(dá)。孩子們在親身經(jīng)歷的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，即便和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾沖突，也不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，而是會(huì)在這樣的主動(dòng)探究中，不斷獲取、調(diào)整更豐富的諸多方面的經(jīng)驗(yàn)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是探究活動(dòng)的必然結(jié)果和產(chǎn)物。幼兒正是通過與物體、他人、集體的互動(dòng)，來調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。作為教

18、師，在和孩子們一起玩，觀察他們的游戲行為、傾聽他們提出的問題時(shí)，我們要從問題中分析出幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，判斷這個(gè)問題能否引發(fā)幼兒主動(dòng)獲得更豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。即使問題的答案就在我們的心中，我們也要學(xué)會(huì)不直接給出答案，而是把幼兒探究的空間還給幼兒，把支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為我們的教育目標(biāo)。【篇三】觀察目標(biāo)幼兒在戶外游戲中，對材料的想象運(yùn)用。幼兒在戶外活動(dòng)中社會(huì)能力發(fā)展情況。觀察記錄今天早晨的室外游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幾名幼兒去沙池進(jìn)行游戲。六六選擇了一個(gè)兩邊有把手的方形篩子和一個(gè)圓形的碗，她將篩子和碗里都裝了一些沙子，我問她：“你在做什么呀？”她說：“披薩。”王陳銘在旁邊說他也要做一個(gè)披薩。我說：“那你們兩個(gè)一起做?！比缓罅蛯⑼肜锏纳匙右艘簧追诺椒叫魏Y子上，用鏟子壓了壓碗里的沙子，端著碗走到后面的滑梯上，放了一下就回來了。我問她：“這是在做什么呀？”她笑著說：“這是在做一碗飯?！比缓罄^續(xù)舀了兩勺沙子放到碗里，用鏟子壓平，隨即將碗放到方形篩子上，我問她：“你的披薩在哪里呀？”她指了指方形篩子說：“在下面?！比缓笏龑⑼攵肆顺鰜恚苗P子壓平篩子上的沙子，并且敲一敲，又將碗里的沙子舀了點(diǎn)放到篩子上，再弄平。我問她：“披薩要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面