《掌聲》 教案設(shè)計(jì)

1、?掌聲? 教案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。教學(xué)流程：一、前測激趣剛剛同學(xué)們在進(jìn)行晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？請一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29掌聲板書1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想知道什么？誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她

2、掌聲？過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。二、初讀課文，感知內(nèi)容。1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。(1)出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)(2)請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(3)出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調(diào)來a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)b、解釋小兒麻痹癥2、學(xué)生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段1出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？文靜、膽小、自卑如果用書上的一個(gè)詞來概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？2隨機(jī)板書憂郁，

3、并請同學(xué)說說它的意思。3課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？快樂、自信、愛與人交往、開朗4練習(xí)朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳躍一點(diǎn))a、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評議。過渡：一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時(shí)出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：1英子為

4、什么猶豫呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？緊張、自卑、痛苦2指導(dǎo)朗讀這一句。要讀出那種難受，那種緊張的心理6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學(xué)們是因?yàn)槭裁炊恼疲?、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對她說什么？隨機(jī)解釋驟然。你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理10、這一次掌聲代表什么？是對英子走上講臺(tái)的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵(lì)11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。12、這次響起掌聲是因?yàn)槭裁矗窟@次掌聲代表了什么？贊揚(yáng)，也有鼓勵(lì)13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？分小組交流，再匯報(bào)14、學(xué)生匯報(bào)。尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人

5、身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的1齊讀2聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會(huì)想到什么？或是有什么感受？隨機(jī)講解歧視的意思站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助過渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？是一種愛表達(dá)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小

6、詩讓學(xué)生朗誦愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意憂郁熱烈的掌聲關(guān)愛受到鼓勵(lì)、鼓起勇氣改變的英子：快樂說笑跳舞開朗教學(xué)反思1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓

7、學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假設(shè)你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假設(shè)你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對英子說什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實(shí)，這樣的時(shí)機(jī)也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。2、重視朗讀的指導(dǎo)書聲朗朗是語文課堂教學(xué)的一大特征

8、。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著引路人的作用。在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子沖動(dòng)的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。教師在課堂上要

9、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的慢吞吞來理解，說明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半局部才出現(xiàn)，但含義在前半局部已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂郁，起上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员?，害怕同學(xué)

10、們歧視她。在這樣的語境下來理解歧視，學(xué)生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會(huì)相應(yīng)的提高。評課一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為他們營造了一個(gè)良好氣氛，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到開展。二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊

11、性為一體，所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。?掌聲?這堂課主要用比照的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和第二次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學(xué)生理解掌聲的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。三、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。1、課堂以活為原那么，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅注重知識(shí)的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達(dá)一個(gè)活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。