情境化、生活化高中物理教學(xué)策略的發(fā)展途徑

1、.情境化、生活化高中物理教學(xué)策略的開展途徑1情境化、生活化高中物理教學(xué)流程情境是指與參與事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境,對(duì)于教學(xué)而言,科學(xué)的、合理的情境將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨于良性,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的高效,將高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)融入到詳細(xì)的、具有目的性的情境之中,有利于學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有意義的構(gòu)建,有效提升學(xué)生的觀察、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能.而最熟悉的情境莫過(guò)于學(xué)生的生活,基于情境教學(xué)理論,高中物理教學(xué)應(yīng)從如下兩個(gè)方面入手進(jìn)展組織.1.1物理問(wèn)題情境化問(wèn)題情境化即將教材中的物理知識(shí)內(nèi)容或物理問(wèn)題隱喻于詳細(xì)的情境中,讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或矛盾,由于問(wèn)題或矛盾是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,所以解決問(wèn)題的欲望會(huì)份外強(qiáng)烈

2、,在濃郁的探究問(wèn)題情境中學(xué)生自主探究獲得直接經(jīng)歷,再經(jīng)過(guò)討論、交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的有效建構(gòu),這種教學(xué)處理策略將“物理問(wèn)題、“物理事件與情境相聯(lián)絡(luò),給學(xué)生搭建有效聯(lián)絡(luò)問(wèn)題與概念的橋梁,提升學(xué)生的觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能,詳細(xì)在高中物理教學(xué)施行的流程如圖1所示.1.2問(wèn)題情境生活化物理規(guī)律探究源自于生活,問(wèn)題情境生活化策略在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí),將物理問(wèn)題與生活情境有機(jī)聯(lián)絡(luò),立足于學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活化素材,進(jìn)步物理情景的真實(shí)性和探究活動(dòng)的價(jià)值性,著眼于生活激發(fā)了學(xué)生主體參與探究的欲望,學(xué)習(xí)知識(shí)并用于問(wèn)題解決變成了主體內(nèi)在的需要,知識(shí)學(xué)習(xí)具有鮮活感,詳細(xì)在高中物理教學(xué)施行的流程如圖2所示.2詳

3、細(xì)的教學(xué)施行途徑與案例2.1物理問(wèn)題與消費(fèi)、生活中的事件相聯(lián)絡(luò)將物理問(wèn)題直接與生活構(gòu)成聯(lián)絡(luò)有助于激活學(xué)生的物理思維,可用于新授課的課堂導(dǎo)入,也可以用于習(xí)題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè).1用于導(dǎo)入,生成教學(xué)以“力的分解為例,首先可以借助生活化情境導(dǎo)入:“晾衣服的繩子總是彎曲的.提出問(wèn)題:是什么原因,繩子是彎曲的?發(fā)生形變必然與力有關(guān),生活化的情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維具有前后連接性,那么有沒有方法將繩子拉直呢?接著可以拋出可理論性的情境“永遠(yuǎn)拉不直的繩子.將“晾衣服抽象為物理模型,引入課堂,要求兩個(gè)男生上來(lái)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)演示如圖3所示,但是怎么都沒有方法將繩子拉成程度直線,那是為什么呢?學(xué)生帶著疑惑很自然地進(jìn)入了“力的分解

4、學(xué)習(xí).2用于習(xí)題,活化問(wèn)題例如,“平拋運(yùn)動(dòng)在生活中隨處可見,求“平拋的初速度是高中物理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題,筆者認(rèn)為此類習(xí)題教學(xué)完全可以賦予真實(shí)的情境,活化物理問(wèn)題.例題一條公路限速60 km/h,卡車司機(jī)由于疲勞駕駛,導(dǎo)致卡車在該段公路上發(fā)生了交通事故,汽車與公路旁障礙物發(fā)生了碰撞,事故發(fā)生后,警察過(guò)來(lái)處理交通事故,在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)了屬于這輛卡車頂棚上的一個(gè)鐵零件,從零件在卡車上的位置來(lái)判斷,該零件是在卡車車頭與障礙物發(fā)生碰撞時(shí),本來(lái)松脫的鐵零件因慣性被程度拋出,下落陷在了泥地里.根據(jù)這一線索,警察對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)展了預(yù)計(jì)并做出了卡車超速的違規(guī)行為判斷,警察測(cè)量了頂棚上原鐵零件的位置與落地點(diǎn)間的程度

5、間隔 為13.3 m,頂棚上元鐵零件位置與泥地間高度差為2.45 m.請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)的物理知識(shí)給警察如何陳述卡車的超速行駛行為提供根據(jù).2.2將物理問(wèn)題與常見的生活現(xiàn)象相聯(lián)絡(luò)生活中有很多與物理現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題,只是我們同學(xué)缺少對(duì)生活的觀察,或是缺少運(yùn)用物理知識(shí)和思維對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)展分析,或是曾經(jīng)的思維流于外表,沒有細(xì)致地分析并挖掘到事物的本質(zhì),我們將這些常見的現(xiàn)象搬到教學(xué)之中,可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇性和求知欲.例如,在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“失重與超重現(xiàn)象時(shí),為了讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到“失重與超重現(xiàn)象的普遍性,筆者通過(guò)視頻和學(xué)生一起回憶了“乘坐電梯、“游樂(lè)場(chǎng)中乘坐過(guò)山車等學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生意識(shí)到物理

6、就在身邊,而且有切身的感受,坐電梯和坐過(guò)山車時(shí),人的感覺和坐在靜止的凳子或是勻速行駛的汽車?yán)锏母杏X是不一樣的,有什么不同呢?力有什么不同呢?接著再演示“細(xì)線拉一重錘,突然向上加速,繩子斷裂的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“拉力變大了的現(xiàn)象,自主感知“示重大于實(shí)重的超重現(xiàn)象,借助對(duì)應(yīng)給出概念假如“示重小于實(shí)重為失重現(xiàn)象,有了與生活相聯(lián)絡(luò)的情感經(jīng)歷,學(xué)生的記憶表象會(huì)更為深化.2.3系列問(wèn)題串接課堂教學(xué)內(nèi)容孤立的問(wèn)題往往只能在短時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有刺激作用,設(shè)置問(wèn)題串將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都隱喻于教學(xué)情境之中,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化.例如,在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí),筆者采用

7、了“問(wèn)題串進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè),將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效地組織在一起.問(wèn)題1在同一高度,假如有質(zhì)量不同的兩個(gè)物體,想一想他們誰(shuí)先落地?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都聽過(guò)這個(gè)故事,大多不犯亞里士多德的錯(cuò)誤,都說(shuō)“一樣快.接著我進(jìn)展實(shí)驗(yàn)演示,一支粉筆和一張白紙,同一高度釋放,結(jié)果發(fā)現(xiàn)粉筆先落地,與學(xué)生的上述結(jié)論出現(xiàn)了背離.問(wèn)題也就自然生成?問(wèn)題2為什么不一樣快?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不難答復(fù),因?yàn)橛凶枇?問(wèn)題3有沒有方法讓物體在一個(gè)沒有阻力的環(huán)境下下落?學(xué)生很自然地想到為什么又阻力?是因?yàn)榭諝庾枇?假如沒有空氣呢?即真空呢?方法也就想到了搞一個(gè)真空的環(huán)境.演示實(shí)驗(yàn):牛頓管實(shí)驗(yàn)抽真空前、抽真空后進(jìn)展實(shí)驗(yàn)比照,在真空環(huán)境下觀察不同物體的從靜

8、止開場(chǎng)的下落,抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)模型.問(wèn)題4有沒有方法記錄物體做自由落體運(yùn)動(dòng)?這個(gè)問(wèn)題具有開放性,聯(lián)絡(luò)前面的知識(shí)和技能,學(xué)生很自然地想到用紙帶打點(diǎn)的方法可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)下落位移大小的記錄,可以間接測(cè)量自由落體運(yùn)動(dòng)的速度和加速度.當(dāng)然除了這種方法,還有同學(xué)會(huì)想到拍視頻記錄、頻閃照相記錄等方法.問(wèn)題5自由落體運(yùn)動(dòng)到底是一種什么樣的運(yùn)動(dòng),我們用什么方法去研究?問(wèn)題5具有指引性,目的在于引導(dǎo)學(xué)生在自己大腦里對(duì)原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展搜索,生成與問(wèn)題5相關(guān)的問(wèn)題:生成問(wèn)題1:要研究什么?需要測(cè)量哪幾個(gè)物理量?生成問(wèn)題2:為了測(cè)量這幾個(gè)物理量,需要用到哪些器材,如何進(jìn)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)?生成問(wèn)題3:這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到哪些數(shù)據(jù),如何處理?生成問(wèn)題4:我猜測(cè)一下自由落體運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么運(yùn)動(dòng)?物理這門學(xué)科中許多的物理的現(xiàn)象和規(guī)律都源于生活,而在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,每時(shí)每刻也都在與自然界、社會(huì)發(fā)生聯(lián)絡(luò).我們的高中物理教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的生活,更不能脫離了情境直接進(jìn)展知識(shí)和方法的灌輸,從生活出發(fā)、從問(wèn)題情境出發(fā),把生活、教材、問(wèn)題、學(xué)生與物理課堂融為一體,熟悉的生活題材引發(fā)學(xué)生的親切感,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性,用問(wèn)題將教材中的內(nèi)容進(jìn)展有效的串接,有利于學(xué)生思維的激發(fā),有序的、有層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)