我“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)

1、.我“背叛了數(shù)學(xué)教學(xué)您如今正在閱讀的我“背叛了數(shù)學(xué)教學(xué)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!我“背叛了數(shù)學(xué)教學(xué) 我“背叛了數(shù)學(xué)教學(xué)-?利用乘法分配律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算?教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙麗琴曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人：我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛了設(shè)想，作業(yè)“背叛了課堂？一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘，“徒勞無(wú)功成了我這學(xué)期最大的感受，到底問(wèn)題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)歷之談，再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí)，我似

2、乎意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛了數(shù)學(xué)教學(xué)。“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單！黃玄昶又樂(lè)滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的答復(fù)又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說(shuō)實(shí)話，開(kāi)公開(kāi)課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)來(lái)，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應(yīng)的問(wèn)題，“看上去很美，真的，經(jīng)過(guò)我的“引導(dǎo)，他能“自主探究，尋求規(guī)律，最后消除疑問(wèn)，這不是一件看上去很“完美的事嗎？可是“怎么又錯(cuò)了！我真是納悶，上課如此“高效的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈敏性不夠，然而上完這堂?利用乘法分配律進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算?后，經(jīng)過(guò)反思與請(qǐng)教

3、，我終于發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。1、準(zhǔn)備題：36×100 78×100 24×100099 1 101 1 1002 245×103表示什么？表示103個(gè)45或者45個(gè)1032、例：25×102T:你能做這道題目嗎？先觀察一下這102有什么特點(diǎn)，然后想想該怎么辦？S:102接近于100，我們可以把它看成1002，然后102個(gè)25就是25×10025×2。T:很好，你知道這運(yùn)用了什么性質(zhì)嗎？S:乘法分配律。T：真棒，今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)這樣的運(yùn)用乘法分配律進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算。3、練習(xí)：45×101 78×102 52×

4、99這就是我本來(lái)以為精心設(shè)計(jì)的近乎完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生一步一步下來(lái)都是自己得出規(guī)律的，我只不過(guò)承擔(dān)了一位“組織者和“引導(dǎo)者的角色，不是很符合“新課程理念嗎？可為什么“老師，你上課的時(shí)候我都懂的，課堂上我也都會(huì)做的，可就是回家做作業(yè)的時(shí)候就做不出來(lái)了？馮毅苦著臉，撓著頭皮對(duì)我說(shuō)。是啊，這是什么原因呢？仔細(xì)回憶我的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)：都是準(zhǔn)備題惹的“禍。這堂課的鋪墊可以幫助學(xué)生檢索與新授內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)展回憶，以便使學(xué)生順利理解新授的內(nèi)容，縮短新授的時(shí)間，這樣就會(huì)有很多時(shí)間用來(lái)做練習(xí)，當(dāng)堂效果也就會(huì)比較好?？瓷先W(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，應(yīng)該把102個(gè)25看成100個(gè)25加上2個(gè)25,然而仔細(xì)辨析一下，

5、卻發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)在準(zhǔn)備題上給了他們太多的暗示，其實(shí)能這樣做的孩子是很會(huì)察言觀色的，他能根據(jù)我提供的信息，把它們整理成相應(yīng)的解題策略：“1021002, 25×102表示102個(gè)25,也就是100個(gè)25加上2個(gè)25,不就只是這樣簡(jiǎn)單串聯(lián)一下嗎？這樣的準(zhǔn)備確實(shí)帶來(lái)很多的問(wèn)題。第一：由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)親密，學(xué)生往往不需要太多的考慮，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次考慮？第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，分開(kāi)老師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的才能怎樣培養(yǎng)？所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)

6、：上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就不會(huì)了?；蛟S其中一部分原因可能是準(zhǔn)備題帶來(lái)的危機(jī)。課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題需要自己支選擇信息、檢索已有知識(shí)并嘗試解決新問(wèn)題的才能；課堂教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生的高層次考慮，使學(xué)生的思維得到最大可能的開(kāi)展。由此看來(lái)，那種帶有暗示和限制學(xué)生考慮的準(zhǔn)備是要杜絕設(shè)計(jì)和應(yīng)用的。在這節(jié)課里我已經(jīng)不再是一個(gè)單純的“引導(dǎo)者，似乎已經(jīng)是一個(gè)“陷阱締造者，讓學(xué)生亦步亦趨地走進(jìn)我預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套，他們已經(jīng)沒(méi)有時(shí)機(jī)疑問(wèn)：“為什么要把102看成100加2？或許學(xué)生心中的疑問(wèn)早已在我的“枷鎖中泯滅，只不過(guò)是他們要配合老師忠實(shí)地施行教案罷了。于是，全班學(xué)生的思維一直沿著我預(yù)設(shè)的教案軌道走，

7、按照我為他們鋪平的道路，“把102看成100加上2比較容易，就把102看成100加2，他們也就不需要考慮“為什么要這么做？什么時(shí)候我應(yīng)該要這么去做。在課堂上所完成的練習(xí)都是我早已為他劈荊斬棘，“理想化了的數(shù)學(xué)問(wèn)題，根本不再需要他們探究，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)使學(xué)生變得木吶和機(jī)械了，學(xué)生也就習(xí)慣了這種教學(xué)方法，這是被動(dòng)的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就只會(huì)做類似的簡(jiǎn)便運(yùn)算，于是假如我再出一道“45+101“25×125×8就會(huì)有一大批學(xué)生懸崖勒馬，“ 45+100+45+1，“25×125×825×8×125×8這就是造成他們只會(huì)做課堂

8、練習(xí)不會(huì)做回家作業(yè)的原因。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?上說(shuō)，要“人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，那我就是背叛了“數(shù)學(xué)教學(xué)。我該如何還數(shù)學(xué)一個(gè)真實(shí)相貌呢？建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)，或許我該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的

9、、復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生在面對(duì)多重的、要求復(fù)雜的情景中解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)懂得如何去尋求策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，尋求解決問(wèn)題的捷徑。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?；蛟S在這堂課上，我該這樣：將一些習(xí)題擺在學(xué)生面前“45×101；78×1

10、02；52×99，“請(qǐng)你觀察這幾道算式，有什么共同特點(diǎn)，你認(rèn)為怎樣可以使計(jì)算簡(jiǎn)便？然后同過(guò)小組合作、討論，尋求最正確的簡(jiǎn)便方法，也許這樣就不會(huì)出現(xiàn)先前的錯(cuò)誤了吧？課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯