師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究

1、師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究 張加峰（湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1203班）摘要：為了探明師范院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們采用問(wèn)卷法對(duì)師范院校的289名大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的有關(guān)研究。主要調(diào)查結(jié)果如下：1.在學(xué)業(yè)自我效能感方面，不存在性別、年級(jí)和專業(yè)類型上的差異，但存在交互效應(yīng)；2.在學(xué)習(xí)投入方面，在奉獻(xiàn)維度上存在專業(yè)類型的差異，其他方面差異不顯著，同時(shí)也存在交互效應(yīng)3.學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入具有明顯的正相關(guān)；4.回歸分析表明，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入變異的解釋達(dá)到50.3%關(guān)鍵詞：師范大學(xué)生；學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)習(xí)投入；關(guān)系A(chǔ)bstractIn order to

2、make a research about the learning situation of students in normal universities, we investigated 289 undergraduates about the academic self-efficacy and learning engagement. Conclusions were as follows:1. There were no differences about gender, grades and majors in the academic self-efficacy, but th

3、ere was the interaction;2. There were differences between majors in the dedication about the learning engagement, but no differences in other areas. There was also the interaction.3. There were significant positive correlation between academic self-efficacy and learning engagement;4. The regression

4、analysis proved that the academic self-efficacy can explain the learning engagement 50.3%Key words: normal university students; academic self-efficacy; learning engagement; relation 一、前言隨著教育的發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)不是當(dāng)年的“稀罕物”了，現(xiàn)代大學(xué)生也不再“包分配”，畢業(yè)后找工作成為了一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。大學(xué)生要同時(shí)面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的問(wèn)題，這就使得大學(xué)生在學(xué)業(yè)和就業(yè)的選擇中變得為難，到底是偏向?qū)W業(yè)還是將主要精力放到就

5、業(yè)找工作上成為了一大問(wèn)題。而作為大學(xué)生，其主要精力應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上是毋庸置疑的，但是在這一大難題的前提下，大學(xué)生的偏向難免會(huì)有所變化。師范院校作為一種特殊的高校形式，是培育國(guó)家未來(lái)教師的搖籃。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，師范院校的大學(xué)生畢業(yè)后必然是成為一名教師，但是師范院校中也有師范專業(yè)和非師范專業(yè)之分。師范專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向明確，即畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的人名教師，而非師范專業(yè)的大學(xué)生則沒(méi)有這么明顯的未來(lái)方向，需要在不斷學(xué)習(xí)和探索中找到自己的就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以在師范院校中，師范專業(yè)的大學(xué)生和非師范專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上應(yīng)該會(huì)有所不同。這就有必要對(duì)這一特殊的院校進(jìn)行單獨(dú)的研究，進(jìn)而探尋出師范院校

6、的大學(xué)生學(xué)習(xí)情況。綜合各方面的研究情況與不足之處，我們決定從學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入兩方面來(lái)進(jìn)行研究。學(xué)業(yè)自我效能感也稱學(xué)習(xí)自我效能感，這一概念源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)認(rèn)知論中提出的自我效能理論?！白晕倚苁侵?jìng)€(gè)體對(duì)成功地實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力預(yù)期、感知、信心或信念，自我效能感高的個(gè)體比自我效能感低的個(gè)體更容易獲得好的未來(lái)前景，具有更好的身心健康狀態(tài)?！? 葉浩生.心理學(xué)史M.華東師范大學(xué)出版社，2009：189. “學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。”2 廖友國(guó).大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究D.福建：福建師范大學(xué)，2010：6.

7、目前不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入有不同的看法，綜合各種定義，我們覺(jué)得還是采用Schaufeli的定義，認(rèn)為“學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、完滿的情感認(rèn)知狀態(tài)，是個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)具有充沛的精力和良好的心理韌性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)意義，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于自己的學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)?！? 王學(xué)堅(jiān).大學(xué)生成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究D.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2011：25.二、方法與過(guò)程1.調(diào)查目的： （1）了解師范院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的情況；（2）了解師范院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入是否存在性別、年級(jí)和專業(yè)類別（師范專業(yè)和非師范專業(yè)）上的差異；（3）探究師范院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我

8、效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。2.調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸āW(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷與學(xué)習(xí)投入量表合編成一份問(wèn)卷，發(fā)放給在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷。該問(wèn)卷由華中師范大學(xué)的染宇頌、周宗奎參考Pintrich 和 DeGroot(1990)編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。學(xué)習(xí)能力自我效感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷與自信。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。每個(gè)維度有 11 道測(cè)題，共 22 道測(cè)題（Coronbach=

9、0.89）。采用五分制評(píng)分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。該問(wèn)卷中 Coronbach=0.78。學(xué)習(xí)投入量表。采用Schaufeli等人開(kāi)發(fā)的UWESS量表，該量表是在工作投入的基礎(chǔ)上編制的，分為三個(gè)維度，分別是活力、奉獻(xiàn)和專注，總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.8668。3.調(diào)查對(duì)象： 本次調(diào)查在2013年12月確定抽樣對(duì)象為湖北師范學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收了289份，回收率為96.33%。其中男生有141人，女生有148人；大一90人，大二114人，大三85人；師范專業(yè)149人，非師范專業(yè)140人。

10、大四學(xué)生由于需要考研或是找工作，故未能參與調(diào)查。4.數(shù)據(jù)分析： 對(duì)所有數(shù)據(jù)均采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、調(diào)查結(jié)果及分析3.1 師范院校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入情況。3.1.1 學(xué)業(yè)自我效能感情況如表3-1至表3-3所示，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析結(jié)果表明，師范院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)和年級(jí)上都沒(méi)有顯著性差異，無(wú)論是何種性別，處于哪種年級(jí)或是學(xué)習(xí)哪種類型的專業(yè)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的得分情況都比較高。表3-1 學(xué)業(yè)自我效能感在性別和專業(yè)上的差異性T檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生MSDTp能力行為總效能感能力行為總效能感能力行為總效能感能力行為總效能感性別男35.362

11、32.48267.8446.5935.15010.2121.4940.1511.0860.1360.8800.278女34.21632.39966.6156.4434.2369.009專業(yè)師范35.12832.55067.6786.6384.9119.8910.9460.4140.8440.2870.6800.399非師范34.40032.32166.7216.4174.4699.327表3-2 學(xué)業(yè)自我效能感在各年級(jí)上的得分情況年級(jí)MSD能力行為總效能感能力行為總效能感大一33.877832.388966.2677.046924.8982810.809大二36.114032.587768.7

12、026.142494.575458.511大三33.929432.294166.2246.231244.687439.536表3-3 學(xué)業(yè)自我效能感在年級(jí)上的單因素方差分析SSDfMSFp組間效應(yīng)416.4862208.2432.2710.105組內(nèi)效應(yīng)26222.21328691.686總效應(yīng)26638.699288經(jīng)過(guò)進(jìn)一步多因素方差分析（表3-4）表明，學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)和年級(jí)上不存在明顯的主效應(yīng)，但是存在性別和專業(yè)的交互效應(yīng)（F=5.243，p=0.023），存在年級(jí)和專業(yè)的交互效應(yīng)(F=3.054,p=0.049)。表3-4 學(xué)業(yè)自我效能感多因素方差分析表SSDfMSFp性別

13、31.129131.1290.3650.546年級(jí)90.384245.1920.5300.589專業(yè)71.533171.5330.8390.361性別 * 年級(jí)154.416277.2080.9050.406性別 * 專業(yè)447.1141447.1145.243*0.023年級(jí) * 專業(yè)520.9722260.4863.054*0.049性別 * 年級(jí) * 專業(yè)392.7902196.3952.3030.1023.1.2 學(xué)習(xí)投入情況如表3-5至3-7所示，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析結(jié)果表明，師范院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度上存在專業(yè)差異，師范專業(yè)大學(xué)生得分(M=16.7517)比

14、非師范專業(yè)的大學(xué)生（M=15.8929）要高（T=1.999，p=0.047），而在其他方面沒(méi)有顯著差異。表3-5 學(xué)習(xí)投入在性別和專業(yè)上的差異性T檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生MSDTp活力奉獻(xiàn)專注總投入活力奉獻(xiàn)專注總投入活力奉獻(xiàn)專注總投入活力奉獻(xiàn)專注總投入性別男17.964516.588718.297952.85114.219704.028604.4138511.156001.5331.1390.5981.2270.1260.2560.5510.221女17.256816.094618.006851.35813.619903.285383.860669.49616專業(yè)師范17.926216.751718.5

15、50353.22824.013653.548713.9617010.094231.4481.999*1.7091.9440.1490.0470.0890.053非師范17.257115.892917.721450.87143.829783.754514.2849410.51196表3-6 學(xué)習(xí)投入在各年級(jí)上的得分情況年級(jí)MSD活力奉獻(xiàn)專注總投入活力奉獻(xiàn)專注總投入大一17.488916.277818.133351.90003.532343.735734.4068410.07952大二17.693016.473718.122852.28953.962493.557894.0267710.24801

16、大三17.600016.211818.200052.01184.321043.779944.0290610.86880注：*表示p<0.05(2-tailed )表3-7 學(xué)習(xí)投入在各年級(jí)上的單因素方差分析SSDfMSFP組間效應(yīng)8.30224.1510.0390.962組內(nèi)效應(yīng)30832.536286107.806總效應(yīng)30840.837288進(jìn)一步多因素方差分析表明（表3-8），學(xué)習(xí)投入在專業(yè)因素上存在主效應(yīng)（F=4.918，p=0.027），在性別和年級(jí)上不具有明顯的主效應(yīng)；同時(shí)也存在性別和專業(yè)的交互效應(yīng)（F=11.149，p=0.001）,存在年級(jí)和專業(yè)上的交互效應(yīng)（F=5.34

17、5，p=0.005）。表3-8 學(xué)習(xí)投入多因素方差分析SSDfMSFp性別282.9351282.9352.8160.094年級(jí)140.633270.3170.7000.498專業(yè)494.2101494.2104.918*0.027性別 * 年級(jí)102.431251.2160.5100.601性別 * 專業(yè)1120.33811120.33811.149*0.001年級(jí) * 專業(yè)1074.2702537.1355.345*0.005性別 * 年級(jí) * 專業(yè)379.2592189.6301.8870.153注：*表示p<0.05(2-tailed )；*表示p<0.01(2-taile

18、d)3.2 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系3.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究對(duì)師范院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)二者存在顯著的正相關(guān)（R=0.689，p<0.01），兩變量的各自維度之間也存在明顯的相關(guān)，具體情況參見(jiàn)表3-9。表3-9 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入相關(guān)分析活力奉獻(xiàn)專注總投入能力0.607*0.664*0.580*0.698*行為0.340*0.434*0.392*0.440*總效能感0.578*0.663*0.585*0.689*注：*表示p<0.01(2-tailed)3.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入回歸分析如表3-10所示，以學(xué)業(yè)

19、自我效能感為自變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量采用逐步回歸分析法，結(jié)果表明學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的解釋達(dá)到50.3%，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感的回歸系數(shù)均顯著。表3-10 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入的逐步回歸分析因變量預(yù)測(cè)變量R方修正R方FBBetaT常數(shù)項(xiàng)活力行為0.3690.367167.7840.3660.60712.953*4.881奉獻(xiàn)能力0.4630.459123.3610.3300.58812.103*0.606行為0.1310.1673.440*專注能力0.3570.35379.4100.3200.5069.515*2.365行為0.1430.1623.054*總投入能力0.5060.503146.6090.9950.62813.465*6.411行為0.3420.1553.328*注：*表示p<0.01(2-tailed)四、對(duì)策與建議4.1加強(qiáng)對(duì)非師范大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的重視。綜合研究結(jié)果來(lái)看，師范專業(yè)與非師范專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)