葫蘆島市小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二

1、葫蘆島市小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題模塊一 教師實(shí)踐反思模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能（二）一、填空題1從課程目標(biāo)看，品德與社會(huì)是“促進(jìn)學(xué)生（ ）形成和（ ）發(fā)展”的課程。2因?yàn)檎n文內(nèi)容都體現(xiàn)著教材目標(biāo)。所以要把課本作為（ ）、（ ）呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸沸騰的現(xiàn)實(shí)生活。3品德與社會(huì)課程的開放性在很大程度上決定了本課程教學(xué)資源的（ ）性。4從功能特點(diǎn)看，課程資源可以分為（ ）性資源和（ ）性資源。5品德與社會(huì)課程以幫助學(xué)生參與社會(huì)，（）為核心，這也是本課程的方向。6“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)際上就是課程目標(biāo)的（）化和（）化。7品德與社會(huì)課有“（）”、“行為與習(xí)慣”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”幾

2、個(gè)方面的分目標(biāo)，這幾個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。8遼師大版品德與社會(huì)教材每個(gè)單元前面的前言，既是對(duì)上一單元進(jìn)行（），又是對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以點(diǎn)撥，進(jìn)行總體介紹，起到承上啟下、概括全貌的作用。9課堂的生活化，意味著課堂具有與兒童其他方面的生活的“( )性”。10從課程的類型看，品德與社會(huì)是一門綜合課程，具有（ ）性。二、選擇題1教材中的圖和文字只起示范和（ ）的作用，不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容。A導(dǎo)讀 B開闊思路 C激發(fā)興趣 D提醒2品德與社會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時(shí)也注重與( )的聯(lián)系。A 課外活動(dòng) B社會(huì)發(fā)展變化 C學(xué)校要求 D家長(zhǎng)要求3課程資源必須具有( )

3、性，能夠促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。A知識(shí) B趣味 C教育 D活動(dòng)4課程資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以( )為本的課程資源。A教師 B學(xué)生 C家長(zhǎng) D學(xué)校5（ ）是課程資源的重要鑒別者、開發(fā)者和利用者。A教師 B學(xué)生 C家長(zhǎng) D學(xué)校三、判斷題1品德與社會(huì)課程的綜合性僅表現(xiàn)在課程目標(biāo)部分。 （ ）2品德與社會(huì)課程在課程價(jià)值上雖然具有多元性，但主導(dǎo)價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。 （ ）3品德與社會(huì)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是按照學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的。 （ ）4素材性課程資源是指教學(xué)的素材或直接來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對(duì)象，又分為可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的。 （ ）5單元的結(jié)尾有一個(gè)“概括與思考”，目的是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)加

4、以概括和總結(jié)，并且給學(xué)生提供鼓勵(lì)和思考的空間。 （ ）6教材只是范例，所以可用可不用。 （ ）7課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是靜態(tài)的、不變的。 （ ）8品德與社會(huì)課程不能單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，也不能脫離知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。 （ ）9新教材呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)是文字量減少，插圖（照片）增加而顯得版面活潑，可看性強(qiáng)。 （ ）10課程和教材的編制從兒童的生活世界出發(fā)才是本質(zhì)意義上的回歸兒童生活。（ ）四、簡(jiǎn)答題1應(yīng)該如何來加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)？2如何深入、透徹地解讀教材3遼師大版教材所留空間的表現(xiàn)形式有哪幾種？4回歸生活世界包括哪兩方面的內(nèi)涵？五、操作題舉例說明教師落實(shí)目標(biāo)方面主要存在哪幾

5、個(gè)問題？根據(jù)教材，任選一主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)一、 填空題1所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的 ，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的 、 。2學(xué)習(xí)者的特征涉及 和 兩個(gè)方面。3 的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾。4肯普模式的特點(diǎn)可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào) ，需著重解決 ，要適當(dāng)安排 。5教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的 、 、 和 等因素的總體考慮。二、單項(xiàng)選擇題1（ ）是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。A、教學(xué)目標(biāo)的分析與確立 B、教學(xué)策略的制定C、教學(xué)方法的選擇 D、教學(xué)模式的選擇2（ ）是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的

6、基本保證。A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)設(shè)計(jì) C、教學(xué)方法地 D、教學(xué)環(huán)境3與非智力因素有關(guān)的特征是（ ）A、知識(shí)基礎(chǔ) B、興趣 C、認(rèn)知能力 D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量4肯普模式把（ ）置于中心位置，說明這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)。A、選擇課題與任務(wù) B、闡明教學(xué)目標(biāo)C、實(shí)施教學(xué)活動(dòng) D、確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的5 下面哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析（ ） A、預(yù)備能力的分析 B、 目標(biāo)技能的分析C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析 D、學(xué)習(xí)態(tài)度分析三、多項(xiàng)選擇題（包括二個(gè)或二個(gè)以上的答案）1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都包括哪些基本要素( )A、學(xué)習(xí)者 B、目標(biāo) C、策略 D、評(píng)價(jià)2教學(xué)過程中，教師、學(xué)

7、生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而（ ）是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體。A、教師 B、教材 C、策略 D、學(xué)生3教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象（ ）A、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系 B、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo) C、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序 D、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的方法。4教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些（ ）A、現(xiàn)代教學(xué)理論 B、教學(xué)的實(shí)際需要 C、學(xué)生的特點(diǎn) D、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)5教學(xué)設(shè)計(jì)的意義（ ）A、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合B、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)C、有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力D、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)

8、的發(fā)展四判斷題1教學(xué)目標(biāo)所把握的是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。（ ）2學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒有好壞之分，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，它就像一個(gè)簽名那樣有個(gè)性。（ ）3教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。( )4. 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，因此教學(xué)目標(biāo)闡述時(shí)要出指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。（ ）5只要認(rèn)真研究學(xué)生的需求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就一定能找到適用于一切教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)教學(xué)策略。（ ）五、簡(jiǎn)答題1什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？2學(xué)習(xí)者分析包括哪幾方面？3教學(xué)設(shè)計(jì)的共同特征要素應(yīng)包括哪些？4教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容有有哪些方面？5教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)有哪些方面？教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效性的評(píng)

9、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)的特征有哪些？五、論述題1論述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有哪些？2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些問題？3試述基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)一、 填空題1. 新課程的三維目標(biāo)是指（ ）、（ ）、（ ）。2. 針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重“知識(shí)與技能”目標(biāo)的弊端，本次課改確立了“（ ）”的核心理念。3. 過分關(guān)注學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是（ ）的反映。4. 三維目標(biāo)是具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向（ ）。5. （ ）、（ ）、（ ），是一條促進(jìn)小學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀逐漸形成的有效途徑。6. 品德與社會(huì)

10、是將品德、行為規(guī)則、（ ）、愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、（ ）、（ ）、（人文）地理環(huán)境等教育有機(jī)融合。7.（ ）是品德與生活）品德與社會(huì)課的基本方式，三維目標(biāo)的落實(shí)都是在學(xué)生的（ ）下完成的。8.（ ）是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過（ ），情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)。9. “三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)整體，“（ ）”目標(biāo)是基礎(chǔ)和載體，“( )”目標(biāo)是核心和靈魂，“（ ）”目標(biāo)是紐帶和推進(jìn)器。二、 選擇題1. 品德與社會(huì)的分目標(biāo)，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以促進(jìn)兒童的發(fā)展為核心，分為哪幾個(gè)層面。（ ）A.“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” B.“能力” C.“知識(shí)” D.過程與方法2. 對(duì)三維的課程目標(biāo)三個(gè)

11、維度的關(guān)系的理解，正確的是（ ）。A.三維的目標(biāo)是一個(gè)整體 B. 三維目標(biāo)是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo) C.三維目標(biāo)不是均等存在的 D. 三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的3. 在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)真的教育，正確的是（ ）。A.倡導(dǎo)真誠(chéng)的身教 B. 重視真實(shí)的體驗(yàn) C. 激發(fā)真摯的情感 D.實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化4. 品德與社會(huì)是將下面哪些方面的教育有機(jī)融合。（ ）A. 品德 B. 行為規(guī)則、法制 C愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義 D.國(guó)情、歷史與文化、（人文）地理環(huán)境5. 三維目標(biāo)中的過程與方法的方法目標(biāo)包括基本的學(xué)習(xí)方式是（ ）。A.小組式學(xué)習(xí) B.探究學(xué)習(xí) C.合作學(xué)習(xí) D. 自主學(xué)習(xí)、6. 關(guān)注人是新課程

12、的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就是育人的意識(shí)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：（ ）A.關(guān)注教師個(gè)人的素養(yǎng)和魅力 B. 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 C. 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 D. 關(guān)注每一位學(xué)生。三、 判斷題1.三維的課程目標(biāo)不是現(xiàn)在才有，過去就客觀存在，只是我們沒有強(qiáng)調(diào)就是。 （ ）2.倡導(dǎo)三維目標(biāo)，批評(píng)“雙基”教學(xué)并意味著不需要“雙基”、否定“雙基”。 （ ）3.無論從學(xué)科本身而言，抑或是從學(xué)習(xí)過程而言，過程、方法在一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的歷史上具有極其重要的意義。甚至可以說“過程比結(jié)果更重要。” （ ）4. “知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三種類

13、型，是三個(gè)互相孤立的目標(biāo)。 （ ）5. 每一學(xué)科都有自己的"三維"， 有自己的“三維"的特質(zhì)、特點(diǎn)。各科"三維"雖有聯(lián)系， 但互不雷同更不等同。 （ ）6. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的，它只有與知識(shí)與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的。 （ ） 7. 教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀“教”給學(xué)生。（ ）四、 簡(jiǎn)答題1. 落實(shí)過程與方法目標(biāo)本質(zhì)上彰顯哪五個(gè)對(duì)話過程？2. 簡(jiǎn)述“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)整體。3. 過程與方法目標(biāo)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)哪三種學(xué)習(xí)方式？4. 品德與生活課程中三維目標(biāo)表述為哪四個(gè)方面？5.

14、強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”是否意味著否定“雙基”？五、 論述題1.試論三維目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系。2.結(jié)合實(shí)踐分析三維目標(biāo)的離散現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因。3.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅S目標(biāo)的整合策略及實(shí)施。模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一一、 填空題1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的（ ）、（ ）和（ ）的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。2學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的（ ）和（ ）的總和。3新課程倡導(dǎo)（ ）、（ ）、（ ）的學(xué)習(xí)方式。4通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的習(xí)慣。5自主學(xué)習(xí)的基本操作程序包括（ ）、（ ）、（ ）、討論解疑法。6品德課就是以（ ）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良

15、好，（ ），（ ）的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。7（ ）指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題。8探究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：（ ）、（ ）。9引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)（ ）、（ ）、（ ）、（ ），這樣的學(xué)習(xí)才是探究性的學(xué)習(xí)。10（ ）是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。二、 選擇題（一）單項(xiàng)選擇題 1學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和（ ）的總和。 （1）學(xué)習(xí)情緒 （2）學(xué)習(xí)態(tài)度 （3）學(xué)習(xí)環(huán)境 （4）學(xué)習(xí)傾向 2（ ）是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。 （1）自主學(xué)習(xí) （2）探究學(xué)習(xí) （3）合作學(xué)習(xí) 3（ ）缺乏有效的指導(dǎo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，往往使教

16、師無所適從。 （1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 （2）探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式 （3）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、（ ）、解決問題，這樣的學(xué)習(xí)才是探究性學(xué)習(xí)。 （1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問 （2）鼓勵(lì)學(xué)生共同合作（3）分析問題 5合作學(xué)習(xí)的基本要素（ ）、積極互賴、面對(duì)面的出進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任和小組自評(píng)。 （1）體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位（2）開放課堂教學(xué)（3）異質(zhì)分組（4）生成學(xué)習(xí)內(nèi)容（二）多項(xiàng)選擇題 1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽視了（ ）。 （1）主動(dòng)性 （2）能動(dòng)性 （3）堅(jiān)持性 （4）獨(dú)立性2在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式包括（）。 （1）組內(nèi)成員自評(píng)（

17、2）組內(nèi)成員互評(píng)（3）小組自評(píng)（4）組間互評(píng)（5）組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)（6）教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的評(píng)價(jià)3實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基本操作程序（ ）。 （1）情景教學(xué)法 （2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法 （3）自學(xué)質(zhì)疑法 （4）討論解疑法三、 判斷題（對(duì)的劃“”，錯(cuò)的劃“×” ）1自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。（ ）2品德課就是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。（ ）3有效的合作學(xué)習(xí)是建立在所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。（ ）4師生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，切忌讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。（ ）5學(xué)習(xí)方式不存在著差異性，

18、也無優(yōu)劣之分。（ ）四、簡(jiǎn)答題1 新課程為什么要倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式？2 簡(jiǎn)要回答自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3 掌握合作學(xué)習(xí)的含義、要素、特征和方式。4 簡(jiǎn)述在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。5 什么是探究學(xué)習(xí)？它突出的特點(diǎn)是什么？五、論述題1.品德與生活學(xué)科關(guān)于實(shí)施自主學(xué)習(xí)的的活動(dòng)建議。2.在學(xué)科教學(xué)中你是如何實(shí)施有效的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的，結(jié)合案例進(jìn)行說明。葫蘆島市小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題答 案模塊一 教師實(shí)踐反思模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能(二)一、填空1. 良好品德 社會(huì)性2. 范例 話題3. 開放4. 素材 條件5. 學(xué)習(xí)做人6. 具體內(nèi)容7. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

19、8. 簡(jiǎn)單概括9. 同質(zhì)10. 綜合二、選擇1.B 2.B 3.C 4.B 5.A三、判斷1.× 2.× 3.× 4. 5. 6.× 7. 8. 9. 10.×四、簡(jiǎn)答1.應(yīng)該如何來加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)？結(jié)合教學(xué)，有以下五點(diǎn)要求：（1）了解課標(biāo)，建立課標(biāo)理念。（2）把握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，弄清單元目標(biāo)的落腳點(diǎn)。（3）備課的時(shí)候，可根據(jù)課標(biāo)和單元目標(biāo)，以及學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題，并將這些問題確定為教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)中的活動(dòng)首先要圍繞目標(biāo)來設(shè)定，活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候，時(shí)時(shí)刻刻都要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。（5）教學(xué)中可能會(huì)生成新問題，老師要及時(shí)根據(jù)

20、目標(biāo)靈活處理。這樣，既可以把生成的新問題及時(shí)解決，也可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂?？傊?，老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要有明確的目標(biāo)意識(shí)。2.如何深入、透徹地解讀教材？（1）準(zhǔn)確解讀，合理利用教材。（2）領(lǐng)會(huì)教材的言外之意。 （3）要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 （4）相機(jī)調(diào)整教學(xué)時(shí)間。3.遼師大版教材所留空間的表現(xiàn)形式有哪幾種？ 教材還給我們留有空間，它的表現(xiàn)形式大致分為提問、句子省略以及要求學(xué)生直接動(dòng)手寫寫畫畫的內(nèi)容。4.回歸生活世界包括哪兩方面的內(nèi)涵？（1）課程和教材的編制要從兒童的生活世界出發(fā)。（2）課程、教材、教學(xué)還要以生活世界為其歸宿。五、操作：舉例說明老師在落實(shí)目標(biāo)方面主要存在哪幾個(gè)問題？1.是目標(biāo)

21、落實(shí)不到位；2.是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)隨意性強(qiáng)。根據(jù)教材，任選一主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。（略）模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)二、 填空題1教學(xué)目標(biāo)，程序、方法、形式，媒體2智力因素，非智力因素3教與學(xué)4四個(gè)基本要素，三個(gè)主要問題，十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)5系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策二、單項(xiàng)選擇題1A 2B 3B 4D 5C三、多項(xiàng)選擇題（包括二個(gè)或二個(gè)以上的答案）1ABCD 2AD 3ABC 4ABCD 5ABCD四、判斷題1A 2 3 4× 5C×五、簡(jiǎn)答題1答：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是

22、指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。2答：（1）學(xué)習(xí)者特征分析（2）學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析（3）確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量3答：（1）學(xué)習(xí)者及其需要的分析（2）教學(xué)內(nèi)容的分析。（3）教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。（4）教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。（5）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。4答：首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定情況的評(píng)價(jià)，即包括教學(xué)目標(biāo)的制定是否著眼于學(xué)生全面地發(fā)展，是否符合學(xué)生身心發(fā)展需要，是否

23、體現(xiàn)了知識(shí)體系的特征，是否具體、明確等。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)技能目標(biāo)，過程與方法的目標(biāo)，態(tài)度、情感價(jià)值的目標(biāo)，則需要正確地應(yīng)用學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理。其次是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略是否正確地體現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理。即各類不同的知識(shí)教學(xué)中的方法是否體現(xiàn)了各類知識(shí)獲得的方式，各種教學(xué)方法的運(yùn)用是否有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成，是否符合學(xué)生身心發(fā)展特征等。再有教學(xué)設(shè)計(jì)的第三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容是所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案是否得到順利實(shí)施，是否與設(shè)計(jì)思想一致，是否有效的實(shí)現(xiàn)了所制定的教學(xué)目標(biāo)。5答：教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主要考慮以下方面： 是否清晰地反映了某類知識(shí)的特定領(lǐng)域和層次 是否在進(jìn)行某一具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中兼

24、顧了其他領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)要求 是否符合學(xué)生身心發(fā)展水平的要求，即難易、復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，一般特性的關(guān)系。 是否具備專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材或活動(dòng)）來支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。答：評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否有效，應(yīng)首先考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分分析了學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施步驟是否清晰、明確，使學(xué)生有能力參與相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)又有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生提供了發(fā)展能力的空間。同時(shí)應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)具有充分的針對(duì)性。其次，應(yīng)考察教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可操作性。對(duì)教學(xué)方案的評(píng)論從本質(zhì)上說是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)，其最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于是否保證該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生獲得了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力

25、，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。答：（1）指導(dǎo)性。（2）統(tǒng)整性。（3）操作性。（4）預(yù)演性。（5）突顯性。（6）易控性。（7）創(chuàng)造性。五、論述題1論述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有哪些？（1）準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要收集相關(guān)的教學(xué)材料，分析和研究教學(xué)內(nèi)容，確立明確的教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，選擇和確定教學(xué)手段與教學(xué)媒體，了解學(xué)生已有的知識(shí)和心理狀況，摸清學(xué)生的個(gè)別差異。要研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況確定教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上收集教學(xué)資料。（2） 感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)感知是理解的起點(diǎn)，感知即通過感官接觸教學(xué)內(nèi)容，形成表象，獲得初步的情感體驗(yàn)和理

26、性認(rèn)識(shí)。在感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇確定感知對(duì)象，要考慮如何在教學(xué)過程中有效地把物體的直觀與符號(hào)的直觀結(jié)合起來，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生感受知這些對(duì)象，設(shè)計(jì)如何幫助學(xué)生注重在觀察活動(dòng)中形成相應(yīng)的表象，為了使學(xué)生獲得事物的清晰表象，要注意設(shè)計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)生周密地進(jìn)行觀察，區(qū)分事物和現(xiàn)象的特征，如何教會(huì)他們?cè)诟兄^程中發(fā)現(xiàn)事物主要的本質(zhì)的東西。（3） 理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)理解就是要初步地、較為概括地了解現(xiàn)象與過程之間的聯(lián)系，了解它們內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、成分和意義等。通過形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成對(duì)事物完整的、科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。理解既可建立在原有感知內(nèi)容上，也可以建立在自己已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

27、之上。在理解教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，選擇合適的思維形式或方式，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生開展分析、比較、綜合和概括等思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生同步參與教學(xué)活動(dòng)的方式，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地展開思維的翅膀，有效地促進(jìn)學(xué)生真正形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要考慮和設(shè)計(jì)如何激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的態(tài)度、情感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，并開成一定的技能技巧。（4） 鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的知識(shí)鞏固，即通過多樣化的訓(xùn)練和練習(xí)活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)比較牢固地記憶在自己的頭腦中，形成比較穩(wěn)定的情感和認(rèn)知狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過程的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解預(yù)分析，設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的

28、主要方式和練習(xí)的基本內(nèi)容，分析學(xué)生在理解與掌握新知識(shí)過程中可能存在的主要問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的多樣化的訓(xùn)練和練習(xí)的方式與內(nèi)容，以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效理解和掌握，有利于學(xué)生形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知狀態(tài)。（5） 運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用即“學(xué)以致用”，這是教學(xué)過程的最高階段，它指的是教師指導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬、延伸和滌化已掌握的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐是幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)的理解，形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性能力方面有著重要的積極作用。通過“學(xué)以致用”，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生鞏固的效果，而且可以把知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生和生

29、活的實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和條件，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)，為學(xué)生獨(dú)立和靈活地運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)多種多樣的方式，如：情景模擬與角色扮演，教學(xué)游戲，操作性及實(shí)踐性活動(dòng)等。在運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)；在內(nèi)容、類型、方式等方面的設(shè)計(jì)上，要注意避免一味地簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械模仿地練習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，努力在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造性能力等方面發(fā)揮積極有效的作用。（6）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)過程有序進(jìn)行和獲得預(yù)期教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的評(píng)

30、價(jià)設(shè)計(jì)包括檢查、測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。教學(xué)效果的檢查與測(cè)量可以通過課堂提問、鞏固練習(xí)、研究講座、實(shí)踐性操作等方式進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)過程中教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的問題或內(nèi)容，通過多種形式和多種渠道了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。以便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地獲得有關(guān)的反饋信息，有時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)過程；教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注意著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，努力使課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和教育自己的一種教育方式。以上教學(xué)

31、過程的基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一般情況下，這六個(gè)基本環(huán)節(jié)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都應(yīng)當(dāng)考慮的，那么，我們學(xué)科也應(yīng)該同樣重視。但是，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中這些環(huán)節(jié)也不可能是一成不變的。教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)因時(shí)、因地、因課、因人等條件的不同，產(chǎn)生多種不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些問題？（1）正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目

32、標(biāo)對(duì)象的錯(cuò)誤定位，很多教師常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述，如：“通過對(duì)環(huán)境污染危害的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”、“ 借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”，上述兩個(gè)目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動(dòng)，而不是通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對(duì)象。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測(cè)量，對(duì)學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做

33、什么”有一個(gè)具體的、明確的描述。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略。但有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學(xué)生具體的知識(shí)、能力和情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問題更為突出。在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí).”，“掌握”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)環(huán)境污染的有關(guān)知識(shí)”；“掌握生活中的規(guī)則”這樣的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，難以把握和測(cè)量。在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的能力”、“學(xué)生能力靈活運(yùn)用” 等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描

34、述方法是“培養(yǎng)學(xué)生.的興趣和積極性”等，例如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”由于熱愛集體的態(tài)度難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以我們必須列舉幾方面的個(gè)體行為，通過對(duì)具體的行為觀察，來判定學(xué)生是否熱愛集體。如：積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)：維護(hù)集體榮譽(yù)。由于任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時(shí)里，對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。上述目標(biāo)描述使我們無法確定在一堂課里學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡(jiǎn)單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)

35、習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個(gè)學(xué)生具有不同的潛在智能。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平

36、相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，同一單元、不同課時(shí)之間的目標(biāo)缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展”的要求。3試述基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目

37、標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具體過程如下：（1）教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容）。（2）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生

38、動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供信息資源的設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如

39、果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主

40、學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。這一步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)六、 填空。1. 知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2. 以學(xué)生發(fā)展為本。3. 學(xué)科本位論。4. 人的發(fā)展。5. 創(chuàng)設(shè)情境、參與活動(dòng)、角色扮演。6. 法制、國(guó)情、歷史與文化。7. 活動(dòng)化教學(xué)、自主活動(dòng)。8. 知識(shí)與能力、過程與方法。9. 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。七、 選擇。1.ABC 2.ACD 3.ABCD 4. ABCD 5. BCD 6. B

41、CD八、 判斷。1.正確。 2.錯(cuò)誤。 3.正確。 4.錯(cuò)誤。 5.正確。 6.正確。 7.錯(cuò)誤。九、 簡(jiǎn)答。1. 落實(shí)過程與方法目標(biāo)本質(zhì)上彰顯哪五個(gè)對(duì)話過程？（1）師生之間的對(duì)話。（2）學(xué)生與文本的對(duì)話。（3）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。（4）學(xué)生與生活的對(duì)話。（5）學(xué)生與自我對(duì)話。2. 簡(jiǎn)述“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)整體。（1）情感、態(tài)度和價(jià)值觀是教學(xué)知識(shí)中知識(shí)和技能、過程和方法的動(dòng)力。（2）過程與方法是連接知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)的橋梁。（3）知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。3. 過程與方法目標(biāo)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)哪三種學(xué)習(xí)方式？一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

42、三是讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。4. 品德與生活課程中三維目標(biāo)表述為哪四個(gè)方面？（一）情感與態(tài)度（二）行為與習(xí)慣（三）知識(shí)與技能（四）過程與方法 5. 強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”是否意味著否定“雙基”？在學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識(shí)與技能”的掌握為依托和中介， 脫離了學(xué)科“知識(shí)與技能”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 教育都將失去根基而游離不定， 也就是說， 在學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的“根”扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此， 對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)， 決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)的弱化， 而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的深度理解、多維體認(rèn)

43、和融會(huì)貫通。十、 論述。1. 試論三維目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系。答案要點(diǎn)：一、三維的目標(biāo)是一個(gè)整體。二、三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的。三、三維目標(biāo)不是均等存在的。2. 結(jié)合實(shí)踐分析三維目標(biāo)的離散現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因。答案要點(diǎn)：離散現(xiàn)象第一，知識(shí)技能目標(biāo)操作失度。第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。原因分析1.沒有理清三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系。2.當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式單一影響。3.一些教師對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解發(fā)生偏差，片面追求教學(xué)方法或情感體驗(yàn)的標(biāo)新立異，弱化了知識(shí)和能力目標(biāo)。3. 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅S目標(biāo)的整合策略及實(shí)施。答案要點(diǎn)：一、三維目標(biāo)的

44、整合策略 “教學(xué)知識(shí)與技能，不拘限于知識(shí)與技能；注重過程與方法，不拘泥于過程與方法；培養(yǎng)情感、態(tài)度，不囿于情感、態(tài)度?！倍?、三維目標(biāo)的整合方法1.在知識(shí)與能力的教學(xué)中，做到三個(gè)重視。2.把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。3.把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一一、填空題1 客體性、受動(dòng)性、依賴性2 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向3 自主、探究、合作4 會(huì)聽、勤思、敢問、善問5 情景教學(xué)法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)設(shè)疑法6 兒童的生活、樂

45、于探究、熱愛生活7 探究性學(xué)習(xí)8 問題性、過程性9 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題10合作學(xué)習(xí)二、選擇題（一）單項(xiàng)選擇題 1（4） 學(xué)習(xí)傾向 2（1）自主學(xué)習(xí) 3（1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 4（3）分析問題 5（3）異質(zhì)分組 （二）多項(xiàng)選擇題 1（1）主動(dòng)性 （2）能動(dòng)性 （4）獨(dú)立性 2（1）組內(nèi)成員自評(píng)（2）組內(nèi)成員互評(píng)（3）小組自評(píng)（4）組間互評(píng)（5）組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)（6）教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)相關(guān)人員的評(píng)價(jià) 3（1）情景教學(xué)法 （2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法 （3）自學(xué)質(zhì)疑法 （4）討論解疑法三、判斷題（對(duì)的劃“”，錯(cuò)的劃“×” ） 1 2 3× 4 5×四、

46、簡(jiǎn)答題6 新課程為什么要倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式？（1） 是為了達(dá)成我們的教育目標(biāo)。教育是有方向和目標(biāo)的，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們就要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，就必須大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（2） 基于對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)成為有效的教學(xué)。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。所以，我們特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，

47、以更多的關(guān)注和滿足學(xué)生的這些需要，這是教育取得成功的必要條件。（3）對(duì)“課堂上的收獲”不能狹隘的理解。我們強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其理由還在于，我們不能對(duì)課堂上的收獲作狹隘的理解。收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)該包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。7 簡(jiǎn)要回答自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而不是外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)

48、生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，這使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的一種享受和愉快的體驗(yàn)。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，即讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是誰的責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”，為了培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（3）自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)

49、習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。8 掌握合作學(xué)習(xí)的含義、要素、特征和方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素：異質(zhì)分組、積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用；合作思想貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程；開放課堂教學(xué)，綜合生成學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生成功機(jī)會(huì)均等等。合作學(xué)習(xí)的方式：（1）幫助他們樹立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2）幫助學(xué)生建立合作中的秩序。（3）教給學(xué)生合作中應(yīng)有的態(tài)度和方法。（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)。（5

50、）師生合作時(shí)，教師“不要顯得比學(xué)生聰明”。9 簡(jiǎn)述在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。（1）引導(dǎo)學(xué)生提出問題在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己能夠提問題，哪怕提出的問題很稚嫩，都要讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。小學(xué)低年級(jí)可以在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生嘗試提一些小問題，慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出具有研究?jī)r(jià)值和思考深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題，是探究性學(xué)習(xí)的核心。（2） 注意培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力在新課程的改革中，收集和處理信息的能力作為一個(gè)極為重要的能力之一。信息資料的收集有很多的途徑和方法，對(duì)于小學(xué)生來說，讀書、剪報(bào)、廣播、電視、上網(wǎng)查詢等都是獲取住處的重要性來源，應(yīng)當(dāng)從小進(jìn)行培養(yǎng)，使

51、之成為一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要比較好的處理信息就需要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行分析和檢索，避免不必要的堆砌和重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣碣Y料。（3） 展示學(xué)生探究的結(jié)果探究學(xué)習(xí)不是圖形式、走過場(chǎng)，要腳踏實(shí)地真正解決一些實(shí)際問題。教師可以從低年級(jí)開始，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人論證中的弱點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，不遵循常規(guī)、不依附權(quán)威，圍繞問題進(jìn)行有效的研究與討論，實(shí)現(xiàn)真正意義的探究學(xué)習(xí)。10 什么是探究學(xué)習(xí)？它突出的特點(diǎn)是什么？“探究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)

52、現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種新型的學(xué)習(xí)方式主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）問題性探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，收集資料、分析問題，最終解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終圍繞問題展開，因此，探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 （2）過程性 現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特性、創(chuàng)新成果的過程。五、論述題1.結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勂返屡c生活學(xué)科關(guān)于實(shí)施自主學(xué)習(xí)的的活動(dòng)建議。(1)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受活動(dòng)的快樂。課堂