能量流動(dòng)教學(xué)實(shí)錄

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容：新人教版高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀和討論，能準(zhǔn)確無誤的說出研究能量流動(dòng)的基本單位。2、 通過小組討論能量流經(jīng)每一營養(yǎng)級(jí)時(shí)的來源和去路和教師的精講點(diǎn)撥，能準(zhǔn)確判斷出某一營養(yǎng)級(jí)的同化量和攝入量；繪制圖形或用關(guān)鍵詞準(zhǔn)確的歸納能量流經(jīng)某一營養(yǎng)級(jí)時(shí)的情況并能舉一反三。3、通過觀察和分析能量流經(jīng)賽達(dá)伯格湖的情境，準(zhǔn)確計(jì)算出能量傳遞效率并能靈活運(yùn)用；在教師提示下，準(zhǔn)確無誤的總結(jié)出能量流動(dòng)的特點(diǎn)并解釋原因。4、通過教師指導(dǎo)，準(zhǔn)確的總結(jié)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義并舉例說明。教學(xué)重難

2、點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：1、鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間以小組為單位調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。2、教師準(zhǔn)備本節(jié)課用的多媒體課件和鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)案。教學(xué)過程： 一、情境激趣，導(dǎo)入新課：教師活動(dòng)：用多媒體課件展示問題探討中的內(nèi)容。教師：假設(shè)同學(xué)們就是小說中的魯賓遜，現(xiàn)在要進(jìn)行荒島求生，哪種生存策略能讓你活更長的時(shí)間呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考后回答。預(yù)設(shè):學(xué)生1：選第2種策略。學(xué)生2：選第2種策略。學(xué)生3：選第1種策略。教師：哪種策略最科學(xué)呢？認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課，答案自然就知道了。教師活動(dòng)：板書標(biāo)題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。溫故知新：教師：請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、無機(jī)

3、環(huán)境四者之間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：畫關(guān)系圖。教師活動(dòng)：多媒體投影學(xué)生畫的關(guān)系圖并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二、新知識(shí)學(xué)習(xí)：（一）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定義和研究能量流動(dòng)的基本單位教師：生產(chǎn)者、消費(fèi)者的能量來自哪里？又有何去路？（結(jié)合學(xué)生畫的關(guān)系圖）教師活動(dòng):多媒體課件展示上一節(jié)學(xué)過的某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。教師：學(xué)習(xí)必修一的時(shí)候我們常說生命活動(dòng)離不開什么？全班學(xué)生：能量。教師：生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，那么生態(tài)系統(tǒng)中生物體的能量來源和去路又是如何呢？(結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)查情況)學(xué)生活動(dòng)：小組討論。學(xué)生代表說出討論結(jié)果。（指名回答）教師活動(dòng)：結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果引出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念。學(xué)生的思維多數(shù)停留在個(gè)

4、體水平上，教師告訴學(xué)生研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上，一般是在群體水平上，這種將群體作為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)學(xué)常用的方法。請(qǐng)學(xué)生在課本相應(yīng)位置記下來：一般以種群為單位學(xué)生活動(dòng)：記筆記。（二）能量流動(dòng)的過程教師：我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)以營養(yǎng)級(jí)為單位，不同營養(yǎng)級(jí)之間能量是如何流動(dòng)的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況和課件展示的某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中的草兔鷹為例來學(xué)習(xí)一下能量流動(dòng)的過程。教師活動(dòng)：板書：一、能量流動(dòng)的過程。多媒體展示草兔鷹這一食物鏈，多媒體展示第一營養(yǎng)級(jí)草圖片（有太陽光照射）。教師：太陽光照射在地球上起什么作用呢?學(xué)生：為地球上的生態(tài)系

5、統(tǒng)輸入能量。教師：那太陽光能是如何進(jìn)入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的呢？學(xué)生：通過綠色植物（如草）的光合作用。教師：非常好?，F(xiàn)在我們就以本食物鏈中的草為例來分析一下第一營養(yǎng)級(jí)能量的來源和去路？請(qǐng)同學(xué)們小組討論其中的能量轉(zhuǎn)化、散失過程并用示意圖的形式畫出來。（結(jié)合學(xué)生實(shí)地調(diào)查情況）學(xué)生活動(dòng)：小組討論。教師：請(qǐng)小組代表到黑板上以示意圖的形式板書一下討論結(jié)果。（指名爬黑板，如不完善繼續(xù)指名）預(yù)設(shè)：學(xué)生：太陽能第一營養(yǎng)級(jí)呼吸作用熱能散失構(gòu)成植物體的有機(jī)物中的能量分解者初級(jí)消費(fèi)者攝入教師：總結(jié)的非常準(zhǔn)確。教師活動(dòng)：多媒體展示第二營養(yǎng)級(jí)兔圖片教師：那么被第二營養(yǎng)級(jí)攝入后能量又是如何流動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論能量流經(jīng)第二營

6、養(yǎng)級(jí)時(shí)的情況并畫出示意圖。（結(jié)合學(xué)生實(shí)地調(diào)查情況）學(xué)生活動(dòng)：小組討論。教師：有哪位同學(xué)自愿到黑板上以示意圖的形式板書一下討論結(jié)果？（如不完善繼續(xù)鼓勵(lì)）學(xué)生：初級(jí)消費(fèi)者攝入初級(jí)消費(fèi)者同化呼吸作用熱能散失構(gòu)成動(dòng)物體的有機(jī)物中的能量分解者次級(jí)消費(fèi)者攝入教師：同學(xué)們總結(jié)的很準(zhǔn)確，那么現(xiàn)在我們一起來歸納一下能量流動(dòng)的概念模型。請(qǐng)同學(xué)們記在課本相應(yīng)位置處。教師活動(dòng)：一邊在黑板上板書，一邊精講點(diǎn)撥。某營養(yǎng)級(jí)被捕食的未被捕食的被攝入的未被攝入的被同化的未被同化的儲(chǔ)存在機(jī)體有機(jī)物中呼吸作用熱能散失被捕食的未被捕食的學(xué)生活動(dòng)：邊聽邊在課本相應(yīng)位置記筆記。教師：現(xiàn)在能量流動(dòng)的過程這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，請(qǐng)同學(xué)們做一

7、下學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練一以鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：做鞏固訓(xùn)練一。教師活動(dòng)：學(xué)生做題過程中不斷巡堂，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生做完后點(diǎn)撥出錯(cuò)率較高的題。（三）能量流動(dòng)的特點(diǎn)教師：通過對(duì)能量流動(dòng)過程的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道能量流動(dòng)的方向，并且對(duì)能量流動(dòng)過程中的數(shù)量變化有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。那么對(duì)能量流動(dòng)過程能不能進(jìn)行定量分析呢？教師活動(dòng)：多媒體展示賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。教師：請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算能量從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比，第二營養(yǎng)級(jí)流人第三營養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比。（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型）學(xué)生活動(dòng)：小組討論，分析如何計(jì)算。教師：有哪位同學(xué)來說一下你的計(jì)算方法和結(jié)果？（指

8、名回答）學(xué)生：464.662.8×100=13.5；12.662.8×100=20。教師：計(jì)算的非常正確。通過計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，（1）流入某個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營養(yǎng)級(jí)? （2）通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？ 這就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師活動(dòng)：多媒體展示能量流動(dòng)的特點(diǎn)。邊講解邊板書：二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)1、單向流動(dòng)。2、逐級(jí)遞減。教師：如果我們按照營養(yǎng)級(jí)由低到高的順序把能量數(shù)值繪制成圖，這就是能量金字塔。教師活動(dòng)：多媒體展示能量金字塔。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型。教師：從能量金字塔可以看出，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過程中消耗

9、的能量就越多。但生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)一般不超過45個(gè)營養(yǎng)級(jí)。教師活動(dòng)：多媒體展示數(shù)量金字塔、生物量金字塔和能量金字塔的比較表格。教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鲱}訓(xùn)練的過程中一定要看清是哪一種金字塔。 現(xiàn)在能量流動(dòng)的特點(diǎn)我們就學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)同學(xué)們做一下學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練二，以鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：做學(xué)案上的鞏固訓(xùn)練二。教師活動(dòng)：學(xué)生做題過程中不斷巡堂，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生做完后對(duì)出錯(cuò)率比較高的題目點(diǎn)撥。（四）研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義教師：下面我們來學(xué)習(xí)一下研究能量流動(dòng)有什么實(shí)踐意義？教師活動(dòng)：多媒體展示并講解研究能量流動(dòng)的第一個(gè)實(shí)踐意義和具體實(shí)例：沼氣池、?；~塘。展示第二個(gè)實(shí)踐意義和具體實(shí)例：合理確定操場(chǎng)上的

10、載畜量。教師：我們來檢驗(yàn)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？請(qǐng)同學(xué)們限時(shí)完成學(xué)案上的當(dāng)堂檢測(cè)。學(xué)生活動(dòng)：做當(dāng)堂檢測(cè)習(xí)題。教師活動(dòng)：學(xué)生做題過程中加強(qiáng)巡堂，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)中出錯(cuò)率比較高的題目點(diǎn)撥。三、課堂小結(jié)：教師：我們這節(jié)課都學(xué)到了哪些知識(shí)呢？教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。四、布置作業(yè)：各種難度的題目都布置一些，其中容易題占的比重大，難題可以選做，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、板書設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)某營養(yǎng)級(jí)被捕食的未被捕食的被攝入的未被攝入的被同化的未被同化的儲(chǔ)存在機(jī)體有機(jī)物中呼吸作用熱能散失被捕食的未被捕食的一、能量流動(dòng)的過程二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)1、單向流動(dòng)。2、逐級(jí)遞減。六、教學(xué)反思課后我對(duì)整節(jié)課作了反思，歸納以下幾點(diǎn)：1、成功點(diǎn)教學(xué)中，由于引入了多媒體，使得教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)，便于理解。同時(shí)我努力引導(dǎo)學(xué)生通過多手段、多角度的探索，運(yùn)用模型構(gòu)建的方法分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生能很好的理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。2、疑惑點(diǎn)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多且難，故教學(xué)中難度與廣度很難把握。知識(shí)點(diǎn)稍為拓深，