《從百草園到三味書(shū)屋》

1、1 從百草園到三味書(shū)屋教學(xué)目標(biāo)：1、熟記 魯迅的有關(guān)知識(shí)2、理解并運(yùn)用描寫景物的手法3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)4、培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法2、難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課  學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的作品風(fēng)箏，可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)。.      從百草園到三味書(shū)屋選自朝花夕拾（原名舊事重提）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑

2、靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)朝花夕拾是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。      百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。 二、檢查預(yù)習(xí)，掃除字詞障礙三、整體把握學(xué)生默讀課文后思考問(wèn)題     1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?     討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童

3、年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從到”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。      2、百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。     (1)百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”     (2)三味書(shū)屋：從“出門向東”到完。         (3)過(guò)渡段：第

4、9自然段“我不知道為什么家里的人”  3、第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?  第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。  4、作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?    朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題

5、。     (1)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。    （2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。  形：肥胖、高大、臃腫、小球  聲：長(zhǎng)吟、彈琴  色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。  味：又酸又甜。  春景：桑葚、菜花。  夏景：鳴蟬。  秋景：蟋蟀的叫  （3）層次井然，條理分明，活潑多姿。 先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到

6、動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。     (4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。  作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。     5、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？ 文章為什么要寫這個(gè)故事?  美女蛇的故事美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。   &

7、#160; 6、下面一段寫的是什么？  寫的是冬天的百草園。    7、 冬天的百草園最有趣的是什么事？文章是怎樣描寫捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥(niǎo)?      捕鳥(niǎo) 。     先寫捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥(niǎo)也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。 四、小結(jié)   

8、;  寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。 五、布置作業(yè)     完成研討與練習(xí)一、12，二、1.第二課時(shí)周節(jié)次： 授課人：雷婷 執(zhí)筆人：    教學(xué)過(guò)程：一、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分    學(xué)生齊讀過(guò)渡段。  1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的? 不知道，從“也許是也許是也許是都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)

9、“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。  2、“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?   運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。  3、這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?  起承上啟下的過(guò)渡作用。  閱讀三味 書(shū)屋部分4、第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?   先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。   5、怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題? 私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答

10、的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）     6、“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?      打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。     7、你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫得有趣味？     學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。    8、從作者的記敘和描寫中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？     學(xué)生自由討論，有理就行。    9、請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題） 二、小結(jié)  全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成百草園和三味書(shū)屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。 三、作