探析合作學習在初中英語教學中的應用

1、探析合作學習在初中英語教學中的應用隨著教育改革的深化，素質教育理念已經深化人心，新課程標準，要求既要進步教師的授課效果，更要以學生為本，充分挖掘學生的潛力。而在實際教學中，進一步增進師生間的交流和感情，加強學生間的互動，是進步初中英語教學質量的重要環(huán)節(jié)。增進師生間感情和加強學生間互動的有效手段就是在教學理論中引入合作學習的教學理念，合作學習能在一定程度上有效進步教學效率和質量。1 合作學習內涵及其在英語教學中的優(yōu)勢1)合作學習是一種比較有效的教學組織形式，它強調學習過程中的整體效能和團隊精神，在近些年的初中教學中，合作學習形式越來越廣泛的被應用。合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目的的

2、一種學習方式。在教學理論中，學生分工合作的方式有很多，一般都是組織學習小組，然后通過小組成員間的合作，來完成課堂上教師指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組獲得了成功，個人才算完成了學習任務。合作學習特別強調整體效能和團隊精神，加上這種合作探究式學習方法，在教學過程中強調以學生為中心來組織教學，教學目的重在促進學生的主動學習和自主開展,因此，合作學習教學形式在促進初中英語教學效果進步上，起了非常重要的作用。2)英語課堂中的合作學習教學立足于素質教育，著眼于學生對英語知識的理解運用，重在培養(yǎng)學生的英語思維才能和英語的自主學習才能。合作教學形式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維才能;合作學習通過學生的

3、自學，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;同時，合作學習教學強調團結互助，注重一個小組的整體進步。2 合作學習教學形式在初中英語教學應用中存在的問題1)學生對合作學習的興趣不高，參與的積極性不強。在合作學習的課堂教學中，教師把教學任務分給各個小組成員后，部分學生不愿意參與小組的活動，即使參與了小組活動，在進展小組問題討論時，表現的也不積極，在完成任務的過程中，不認真，缺乏有效性，或者在接到任務后，只關注自己的個人任務，而無視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神等。合作過程中沒有可以有效地使用目的語言。2)對合作學習中任務型問題的探究不夠深化。合作學習的任務，一般分為小組任務，然后又細分為個人的任務。只有

4、對問題進展了充分的理解，才能保證合作學習任務的完好實現。但現實是，學習合作小組對問題探究不深化，只停留在問題的外表。例如，在學習否認句式時，為了加深學生對句式的理解，讓學生就問題進展合作探究，學生只是簡單討論一些否認句式，并沒有涉及諸如利用反問來加強否認語氣和雙重否認等問題，缺乏對問題探究的深度。3)合作學習也可能導致學習資源分配不均勻，進而影響整個教學效果。初中英語學習必然有學的好的學生和學的差的學生。在合作學習中，英語才能強的學生表現的比較活潑，容易融入小組活動中，而英語才能較差的學生不愿或者說很難參加到小組活動中，結果，使合作學習根本成了英語才能強的學生的展示平臺，導致學習資源分配不平衡

5、，進而影響了整體成績的進步。3 合作學習教學理念在初中英語教學中的科學運用3.1 合作學習的教學設計在英語課堂的教學設計上，教師是課堂整體的設計師，合作學習形式開展的好壞，關鍵在于教師這個設計師對課堂教學的設計是否有成效。英語合作學習課堂設計遵循合作學習課堂設計的一般程序，第一步，教師引導。教師可以通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習形式中。第二步，學生自學。通過教師的科學引導，使學生進入合作學習形式中的自學階段。第三步，小組討論。學生完成必要的自學后，開始小組內的交流和討論，以此來解決個人自學中遇到的問題。第四步，組間交流。組間交流的妙處和作用在于解決大多數學生自己

6、無法解答的難度大的問題。第五步，練習評定。這一步其實是對合作學習效果的檢驗，通過練習實現教師對學生學習效果的評定和學生間的互相評定。3.2 合作學習的教學施行在詳細的合作學習教學施行過程中，無論哪一步，都不能一帶而過，因為每一步都有其不可或缺的作用。有效的課堂教學引導，能大大進步教學效率。在講授較難理解的課文前，教師應先向學生介紹一下有關背景知識，并提出必要的教學要求，這樣能使學生帶著問題開展合作學習，為下一步的合作學習打下良好的根底。教師的引導工作，在于掃清學生學習新知識的障礙，為學生學習新課提供豐富的感性材料。如在進展Abraham Lincoln教學之前，可先提問如下幾個問題：1、Who

7、 wasAmerican s first President?2、Who s the American Presidenttoday?3、There was a very great President in America in the1860 s.Who was he?這幾個問題對課堂進展了鋪墊，有助于激發(fā)了學生的學習興趣，明確討論的話題，使他們產生對知識的渴望。階梯式教學目的的設定，有利于學生合作學習中自學的開展。學生根據切合實際的學習目的，使用適宜的方法，自己去發(fā)現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。在進展小組討論時，首先要將學生分成各異的小組，小組成員的分配要遵循同組異質，

8、異組同質的分配原那么，保證小組成員間學習的互相性。在這一過程中，要以小組自學匯報為主，教師答疑解惑為輔。小組長負責把各組員自學中遇到的問題匯總起來，讓大家一起討論;最后再把組內不能解決的問題歸納起來，以期在組間交流時得到解決。在小組討論中，教師也要充分發(fā)揮其作用，對學生不能理解的內容要施行適度的引導式講解，爭取讓他們自己設問、答疑。組間交流是合作學習中最關鍵的一步，在組間交流過程中，能根本有效解決課堂教學中所有的問題。組間交流，其實就是全班同學一起交流，在這一過程中，首先，教師要讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，將本節(jié)課所學知識及其理解程度做一完好匯報，然后其他各組再進展必要的補充、質疑和評價，

9、最后由各組對所提出疑難問題進展組際之間的討論、解答，最后得到最正確的問題答案。要注意的事，就是在這一過程中，教師要做好調控，掌握好大局，防止學生討論跑題，而且，在討論過程中要突出關鍵問題。最后，教師和學生要一起對所學內容進展歸納總結，形成一致意見。這一過程不僅能使每一位學生在課堂上得到發(fā)言的鍛煉，還能增強學生間的積極辯論才能和獲取知識的積極性，也能有效進步他們的自學才能和分析、判斷、推理等多種思維才能，從而使學生們的語言技能得到進步、學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了學生團結合作的精神，抑制了自我中心、害怕等不良心理品質。練習評定階段，主要通過學生的練習檢測，檢驗合作學習形式的教學效果

10、。練習檢測階段，教師要按照一定的評價標準對各個學生進展全面、客觀、準確的評價。這個標準主要是對課堂練習題和內容的設定上，不能太難，也不能太簡單，要從學生的學習目的和結果的實際出發(fā)，檢測的標準定在中等和對根底知識的檢驗上。課內練習是學生穩(wěn)固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，因此，教師應預先設計好練習題內容，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。而學生的自我練習也是練習評價階段不可無視的部分，通過學生的自評和學生間的互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題進展解決。3.3 合作學習施行中應注意的幾個問題第一、要創(chuàng)設合作式教學情境。合作式教學情境，既包括師生間的合作，也包括學生間

11、的合作。合作式教學情境，對于教師來說，就是要降下身價，坐下來，和學生平等對視，只有雙方平等，才能充分表達合作的意義和效果，學生也才能主動積極參與，才能在合作中勇于發(fā)言。對于學生之間的合作，關鍵就是學生成績好的學生和學習成績差的學生間的愉快合作，學習好學生不能因為自己的優(yōu)勢而產生不愿意和學生成績差的同學合作的心理，學習成績不好的學生也要抑制自卑心理，積極參與合作學習過程，要讓學生明確，每個人都不能獨立完成一項工作，才能的強弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學習效果得到進步。第二、合作教學內容的設計要從實際出發(fā)，有實用性。合作教學形式是先進的，有效的，但合作教學內容那么不能統(tǒng)一劃起，要表達出不同班級，不同課堂的實際，只有從實際出發(fā)，進展合作學習內容的設計和設定，才能保證合作學習形式作用的有效發(fā)揮。合作學習形式也不是完美的，因此在合作學習形式的理論中，要注意解決存在的問題，進步合作學習形式的效用性。4 完畢語在英語教學過程中，采用何種教學方式和形式都不可能