白鷺課文教學(xué)反思五篇范文

1、白鷺課文教學(xué)反思五篇范文 教學(xué)中反省是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反省以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。更多白鷺課文教學(xué)反省點擊“教學(xué)反省”察看。 白鷺課文教學(xué)反省1 白鷺是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。 在教學(xué)課文的一至五自然段時，我主要是讓學(xué)生用自己的語言描述白鷺絕美的外形。學(xué)生借鑒文本語言來對白鷺

2、進(jìn)行描述的過程，是讓學(xué)生對文本語言進(jìn)行模仿，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機(jī)會。 為了讓學(xué)生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)69小節(jié)時，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?并給畫面題名。學(xué)生很快就會進(jìn)入“釣魚圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。 在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學(xué)生

3、帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了。學(xué)生也將意識到：品味語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。 郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“瞭望圖”時，我重點引導(dǎo)學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢?”讓學(xué)生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學(xué)生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無窮。 如果說“釣魚圖”讓學(xué)生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。 在課堂上

4、我用精當(dāng)而富有詩意的教學(xué)語言一次又一次為學(xué)生營造了詩的意境，為學(xué)生理解、品味語言作了很好的鋪墊。并運用多媒體扶助教學(xué)，把學(xué)生帶入想象的殿堂，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入語言文字意境。最后，讓學(xué)生用自己的話去贊美白鷺。由于教師語言的詩化、適時的引導(dǎo)，學(xué)生靈動的思維被激活、發(fā)現(xiàn)的火花被點燃、詩意的表達(dá)被引發(fā)，因而他們能情不自禁地出口成“詩”了。 雖然我設(shè)計教案時采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。 總之，教無止境，我將在今后的教學(xué)中不斷

5、實踐、不斷反省、不斷提升。 白鷺課文教學(xué)反省2 白鷺是一篇文質(zhì)兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。 在教學(xué)本課時，我的成功之處有以下幾點： 一、邊閱讀邊理解，邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。 例如：在學(xué)習(xí)課文的一至五自然段時，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然后讓學(xué)生根據(jù)文中的語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺

6、是什么樣子，接下來讓學(xué)生再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最后讓學(xué)生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機(jī)會。 二、以問題為引領(lǐng)，圖文對照，理解課文內(nèi)容。 我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?然后引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結(jié)合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導(dǎo)孩子們品析課文內(nèi)容。 三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容。 例如，在教學(xué)“釣魚圖”的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內(nèi)容

7、，邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內(nèi)容：一位老漁翁悠閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學(xué)生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內(nèi)容。同時學(xué)會了理解課文內(nèi)容的方法之一品味語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。 四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本，然后精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強(qiáng)孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所裝載的任務(wù)之一。 本節(jié)課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提升。例如：雖然我課前自認(rèn)為完美的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是到了課堂上出現(xiàn)了突發(fā)性的事件，而這

8、些突發(fā)性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)得不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。 如果我再教學(xué)本課，我會充分地把自己的預(yù)設(shè)設(shè)計好，在課堂教學(xué)中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發(fā)事件所引領(lǐng)，以至于讓自己的備課心血白白浪費。 白鷺課文教學(xué)反省3 第一課時中出現(xiàn)的幾個問題如下： 1、導(dǎo)入時白鷺的圖片展示時間太短，對于沒在現(xiàn)實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻，應(yīng)該在詩詞導(dǎo)入后繼續(xù)展示對白鷺的說明性介紹。 2、基于自身對郭沫若的偏見而對作者只做郭沫若簡單介紹是很大的失誤，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇。 3、

9、在第一個重要問題的.引導(dǎo)上不夠確定，應(yīng)把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比喻句。同時把文章首尾兩個句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩以及散文詩的不同，并簡要介紹什么是散文詩，從而體會作者情感的異化。 4、體會第四段時應(yīng)與第三段結(jié)合起來，其他三種鳥類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習(xí)慣了它的樸素之美。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。 5、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問同學(xué)白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎?從現(xiàn)實的角度看這樣微

10、小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎?答案顯而易見，現(xiàn)實角度是不能影響的，而作者這么寫是因為此時的白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實生活中的白鷺，而是用文學(xué)的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜，恰到好處。就好像情人眼里出西施，作者對白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。 6、結(jié)尾總結(jié)時關(guān)聯(lián)到本單元導(dǎo)語一花一鳥總關(guān)情，一枝一葉總關(guān)情，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感。 7、指導(dǎo)朗讀時應(yīng)該再細(xì)致一些，把每一個自然段的重點詞語讀出來，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關(guān)系，讀出第三段對其他三種鳥類的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。 第二課時出現(xiàn)的問題：

11、1、整篇課文學(xué)完以后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從第一課時到第二課時從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做一個整體的梳理，避免兩個課時造成內(nèi)容割裂。 2、學(xué)生賞詞析句的能力不強(qiáng)，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法，仍需要老師帶領(lǐng)，今后重點的任務(wù)是幫助學(xué)生逐步晉升抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的能力。 白鷺課文教學(xué)反省4 白鷺這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。 傳統(tǒng)教學(xué)的遺憾 一直以來，我上課很少用課件，總認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的設(shè)備會剝奪學(xué)生想象權(quán)力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些扶助的工具，但是在上

12、了白鷺第一課時后，我后悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的資料，在預(yù)習(xí)時候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時，學(xué)生交流自己對白鷺的了解，很多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長喙和青色的腳”學(xué)生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精巧對于下面的學(xué)習(xí)有重要，當(dāng)然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學(xué)始終無法真切體會白鷺的精巧，哪怕在第二課時我們學(xué)習(xí)了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌

13、白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿足了同學(xué)的好奇心，但是從一篇文章的教學(xué)來說，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執(zhí)教大江保衛(wèi)戰(zhàn)時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災(zāi)的真實畫面，當(dāng)同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中，戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當(dāng)一首為了誰在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時品讀達(dá)不到的，這樣用現(xiàn)代化教學(xué)工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎? 填補(bǔ)文章想象空白處 郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，郭老在描繪

14、白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎?”尤其是作者最后一個問句，在學(xué)習(xí)這段文字時，我讓學(xué)生結(jié)合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥?”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹絕頂，還很悠然?！保拔矣X得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺?！睂W(xué)生將白鷺的個性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓學(xué)生想象作者問號的答案：“它真的是在瞭望嗎?也許?”“也許也許它是在享受生活?！保耙苍S它是在享受晴天的早晨那大自然的

15、風(fēng)光?！保耙苍S它是在享受陽光。”在合理的想象后學(xué)生對白鷺更多了幾分了解。 白鷺課文教學(xué)反省5 白鷺是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美。 全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。 在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學(xué)，課文的一至五自然段時，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現(xiàn)在，增之一分則嫌長，減

16、之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩，外在美的神韻。 為了讓學(xué)生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)69段時，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面?并給畫面題名。學(xué)生很快就會進(jìn)入“覓食圖(水田垂釣圖)”、“棲息圖(清晨望哨圖)”、“低飛(黃昏低飛圖)”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。 本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，清晰明了，開頭、結(jié)尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，讓學(xué)生對文本有理清思路，遷移指導(dǎo)自己的寫作。 回顧本堂課也有些許不足之處： 1、對文本外形描寫扣的有些細(xì)，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語言不夠詩意化。 2、實際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的多，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式未能真正體現(xiàn)，主體