寫字教學的方法 (2)

1、寫字教學的方法書法作為一門古老的東方藝術(shù)，不但歷史悠久、博大精深，而且有著鮮明的藝術(shù)性和廣泛的實用性，其更重要的意義還在于它是陶冶情操，提高審美水平的重要途徑。目前，我國的基礎(chǔ)教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，對我國悠久文化傳統(tǒng)的學習是素質(zhì)教育不可缺少的一部分。那么如何輔導學生學習書法,便成為許多教育工作者共同關(guān)心的問題，下面我就從事書法教學過程中存在的一些問題及對策，談談自己的體會。在我以前的識字寫字教學中，為了完成任務，多寫多練是一貫的做法。這樣一來，寫字教學往往變得淡而無味，達不到預想的效果。后來我認識到，除了要培養(yǎng)學生興趣之外，方法的指導也是提高教學質(zhì)量的重點。一.觀察法。對于給

2、出的例字，首先要教會學生觀察，學會分析，這是把字寫好的前提。如，給出的例字是什么結(jié)構(gòu)，在田字格中所占的比例是左窄右寬，還是左寬右窄，它的左右兩邊的高度是否在同一水平線上等，這是對例字有一個大概的框架。有了骨架，就要把血肉充實進去，例字的某一個部位位于格子的哪一部分，分散在具體哪個小格中，所占的比例又是多少。這樣一來，這個字的基本模型就搭建出來了，基本“拷貝”不會走樣。最后，還要勾勒出經(jīng)脈。那就是找準每個字的關(guān)鍵筆畫所在位置，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個間架結(jié)構(gòu)，就達到了書寫與欣賞能力的目的。二，示范法。在教學過程中，我除了指導學生寫字，對每一筆怎么寫指導他們進行觀察，然

3、后針對小學生善于模仿的特點，我在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，把言傳與身教相結(jié)合。這時，老師的示范是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師形象生動的握筆、坐姿、書寫動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到漢字的結(jié)構(gòu)美。示范的具體方法，有以下幾種：、課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。、個別示范，這是一種方法的補充。在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往

4、觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。、手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。、作業(yè)示范。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結(jié)，使學生清楚地認識到自己的不足之處。我們的寫字教學要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。三、會比較、善總結(jié)如果把寫字比作是造房子，那么有了剛才我們的打地基，往上造高樓相對可以輕松一些。當要書寫一個字時，除了上面提

5、到的幾點外，還要學會比較與總結(jié)。如，針對某一個字，例字中哪個筆畫要寫的長，哪個筆畫必須寫的短，或許并不是一下子就能用眼睛觀察出來，有時候?qū)懗鰜砗?，再和例字進行一下比較，會感到自己的寫出的字說不出哪個部件出了問題。其實，問題就在與沒有抓住關(guān)鍵的、特殊的筆畫。如果應該長的寫短了，應該捺的寫成了點了，這樣的字當然會看不順眼，所以當字寫出來后，還要進行一定的比較，通過比較，找到差距，通過比較，找到規(guī)律，寫出來的字就漂亮了。最后，通過一段時間的書寫，可以讓學生自己總結(jié)一些寶貴的經(jīng)驗，如，三點水旁的字，都是左窄右寬的；品字結(jié)構(gòu)的字，寫起來就要把上面部分寫的略大些；人字頭的字，就要把撇和捺寫的長些，要把下面

6、的字“包”起來，這樣就好看了，等等。這些經(jīng)驗既是學生通過自己一段時間的書寫總結(jié)出來的，也有老師把自己的經(jīng)驗告訴他們的，這樣就有一個教學相長的過程，也更好的發(fā)揮了學生對于寫字的能動性，提高了他們的觀察與分析、總結(jié)的能力，同時也是一次良好的學習習慣培養(yǎng)的過程。四，比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教黃山奇石時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結(jié)構(gòu)，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比

7、出差距，找出不足，在“比”中取得進步。五，發(fā)現(xiàn)法。漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關(guān)系。如，左右結(jié)構(gòu)的字中有左右相向的，有左右相背；上下結(jié)構(gòu)的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓各種結(jié)構(gòu)形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律。為寫好字打下基礎(chǔ)。在教學過程中，我重指導，輕評價，這也是導致學生差異的一個方面。在評議中指導也十分重要，評價的時候還不能只重老師評價，輕學生評價。我想可以把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。也可以分四人小小組評，評價以后再進行改正。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，那么學生的寫字的效果才會有所提高。由此可見，在寫字教學中也要充分體現(xiàn)學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。只要為學生創(chuàng)設展示自我，發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探索和自由創(chuàng)造。同時也要用發(fā)展的、肯定的、差異的目光看待個性鮮明的孩子們，從而讓課改留下我們師生共同探索的足跡。老師一定要慎之又慎，切勿侵占學生的學習空間，為學生揚起學習的風帆，才是教育者的使命。總之，要把字寫好，是一個系統(tǒng)的、龐大的工程，不可能一蹴