初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力

1、初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力渝興中學 蘇安文 蘋果落地，是多么平常的事，而牛頓卻要問個所以然，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律?？梢?，好奇發(fā)問、獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力何等重要。因此在新課標下，作為教師，運用新的教學理念，加強學法的正確指導(dǎo)時不我待。 實踐證明，啟發(fā)誘導(dǎo)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生具有較強的自學能力，從學會過渡到會學、樂學，是學法指導(dǎo)的關(guān)鍵。在平時的教學中，我嘗試著運用新的教學理念面向全體學生，從以下五個方面培養(yǎng)學生的自學能力，效果還不錯。一、 加強啟發(fā)，培養(yǎng)自學能力同樣的課，如果學生預(yù)習了，在上課的過程中就能準確地把握自己，有的放矢地去記憶、思索、歸納、總結(jié)，興奮

2、點就集中在如何查缺補漏、解答疑難問題上。思維不僅容易跟上課堂教學，而且可以跑到課堂教學的前面，理清思路，形成系統(tǒng)化、條理化的知識結(jié)構(gòu)，聽起課來感到輕松、愉快，既可避免大腦在課堂上始終處于緊張狀態(tài)，科學用腦，又滿足了獲取知識“跳摘”過程中的成功欲，激發(fā)學生的自學熱情。在教學設(shè)計中集中地提出學生預(yù)習的提綱和問題，提前布置給學生，特別是提出一些具有啟發(fā)性的問題，這些問題能緊扣學生的疑難，刺激學生在自學過程中產(chǎn)生“興奮點”，使學生能夠產(chǎn)生興趣，注意力集中，教學中還要適當讓學生談?wù)勛詫W體會，交流自學心得，善于用一些事例激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生自學。如：安培、歐姆、愛迪生、法拉第等著名科學家幼年都家境

3、困難，中途輟學，后來通過努力自學，勇于探索，對社會做出巨大貢獻而載入史冊，可見“會學”比“學會”更為重要。二、 加強引導(dǎo)，培養(yǎng)自學能力葉圣陶說過“所謂教師的指導(dǎo)工作，蓋在引導(dǎo)啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學生默默領(lǐng)受”。在教學過程中，教師主要任務(wù)是指導(dǎo)學法，幫助學生克服急躁情緒，耐心誘導(dǎo)，巧妙點撥，切忌把答案結(jié)果直接告訴學生。根據(jù)學習目標和學生情況有目的地講，逐漸過渡到學生已理解的內(nèi)容。書中出現(xiàn)而學生能理解的事例少講或不講，重點、難點著重講，選題力求精，講話力求少，思路力求活，解題力求準，以身示范，引導(dǎo)學生自學。課前教師將編寫的導(dǎo)學提綱發(fā)給學生，通過學生主動地觀察、聯(lián)想、閱讀

4、等嘗試活動指導(dǎo)自學。運用“目標教學”，以“啟發(fā)式”為基本方法，讓學生在教師的引導(dǎo)下，通過自身活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探求多種解決問題的 途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、歸納、概括和邏輯思維能力，達到提高自學能力的目的。三、 加強內(nèi)化，培養(yǎng)自學能力學生是教學的主體，加強內(nèi)化是學法指導(dǎo)的關(guān)鍵，在教學中要逐漸減輕學生對教師的依賴，失去朦朧茫然的感覺，丟棄被牽著鼻子走的厭倦情緒，提高學習效率。讓學生仔細閱讀教材，學會歸納知識，弄清知識的來龍去脈。能確定學習重點，提出疑難問題，寫出簡明學習提綱。“學而不思則罔，思而不學則殆”，教學中多創(chuàng)造讓學生動腦、動手、獨立思考的機會，盡可能自

5、己探索尋求答案，正確處理自學性思維與學習的關(guān)系，使所獲新知識條理化、系統(tǒng)化，得以濃縮，從而達到知識與技能的內(nèi)化。自學能力的培養(yǎng)是長期復(fù)雜的過程，要使學生懂得學習是復(fù)雜而系統(tǒng)的腦力勞動，培養(yǎng)正確的學習目的、學習態(tài)度和學習責任感，同時要從不同層次向不同特點的學生提供必要的幫助，避免造成脫節(jié)甚至兩極分化的局面出現(xiàn)。四、 加強交流，培養(yǎng)自學能力由于課堂時間和教師精力有限，教師要向每一位學生提供必要幫助和指導(dǎo)是不現(xiàn)實的，讓學生交流自學，實行合作學習便能解決這一難題。將學生分成若干異質(zhì)性的學習小組，小組成員圍繞學習目標，展開問題討論，參加學習競賽、實驗競技，并以小組在學習中的總體成績作為獎勵依據(jù)，讓學生樹

6、立“水漲船高”的集體合作精神?！盎突W”、“官教兵”、“兵練兵”，使不同學生在各個層次得到提高。其間通過教師與學生間、組內(nèi)成員間、小組與小組間的三重信息反饋對存在的突出問題，不同角度地進行交流、點撥、矯正。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑，步步深入，使學生在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時，首先請學生猜想：當蠟燭從二倍焦距外向凸透鏡靠近時，像將怎樣變化？這樣一猜，學生的興趣被激發(fā)了起來。讓學生邊討論邊回答，教師不給予評價，只是鼓勵學生猜想，學生的興趣更濃了。教師讓學生帶著問題進行探究性實驗，同學們進行互相討論，共同動手操作、觀察、討論。結(jié)論不夠全

7、面的小組繼續(xù)討論、實驗，探索與其他小組相比不夠全面的部分實驗，直到學生得到凸透鏡成像的條件、規(guī)律，掌握本節(jié)課的重點知識和操作技能，實現(xiàn)學習遷移。 另外，教師在這一過程中要做好組織、指導(dǎo)工作，多創(chuàng)造機會讓他們看一看、做一做、問一問、談一談，形成一種特殊的交流自學氛圍，激發(fā)學習興趣，提高自學能力。五、 加強升華，培養(yǎng)自學能力“教是為了不教，學是為了會學”，要在交流自學、合作學習的基礎(chǔ)上，通過學生的說學活動，升華自學。要說服別人贊同自己的見解，自己就要深刻理解，并且要用適當方式啟發(fā)別人，彼此互相信任，取長補短，從而促使學生積極學習，培養(yǎng)自立自強、獨立分析和解決問題的能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，增強學生的

8、學習責任感，真正地扮演教學活動中的主體角色。說學得形式可采取多邊互動、互幫互學、同桌和小組間相互說學，然后挑選具有代表性的學生在全班交流。對重要概念、規(guī)律，可在小組說學的基礎(chǔ)上，每組派代表在全班開展說學，適當?shù)臅r候也可以競賽性說學。學生說學，鼓勵他們不受時間、地點、內(nèi)容、人員的限制，面對課本、筆記本也可以說學。堅持學生能學懂得一定讓學生自學，學生能自己思考回答的一定讓學生自己思考回答的原則和因材施教的原則，做到人人參與，確保學生的主體地位。學生一下子說不清的問題，教師必要而詳盡的講解是必不可少的。如：“慣性”、“電壓”、“比熱容”等概念，及“生活用電”和“電與磁”等與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，對原有知識要求不高的內(nèi)容，通過“嘗試-點評-再說-評價”的基本手段，讓學生反復(fù)說學，使學生自學能力在說學過程中得到提高，得到發(fā)展，達到升華自學的目的。 在初中物理教學中，從以上幾個方面培養(yǎng)學生的