加強教學研究提高教學效果

1、加強教學研究，提高教學效果課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，在語文教學中，教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣特點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，做到生活與文本有機結合，提升學生對文本的感悟，是呈現(xiàn)實效語文教學的基本途徑。那么， 如何提高課堂教學的教學效果？我有幾點體會與大家探討：  一、深入鉆研，挖掘教材 新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生

2、實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。 我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫出學生可能難以理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予

3、以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的，這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。 二、激發(fā)興趣 ，

4、解決問題（一）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲。蘇霍姆林斯基講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量向?qū)W生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情景中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學中，教師可以根據(jù)具體情況采用不用的方式來設計問題：如聯(lián)系生活實際、利用演繹、類比推理、借助童話、歷史故事及借助多媒體直觀手段等引起學生積極地思考，討論交流而獲取知識。（二）在探究中喚

5、醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)，提出問題。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切，在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術是遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。因此，我們在教學過程中，教師要注意引導學生提出問題，而我們則要通過研究總結出引導學生問題的策略，如為學生創(chuàng)設游戲情境、讓學生注意觀察比較、組織學生匯報討論、開展課外實踐等同時重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。（三）讓學生自主學習，嘗試解決問題 問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程

6、。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、掌握特點，因材施教我在小學低年級執(zhí)教過多年的語文，低年級的學生，天真活潑，特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，孩子們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力，因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示課件。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。但是，我在高年級的語文教學中，如果再用這些教學方法的話，是不合適的，運用而自學引導、討論交流等方法進行教學效果會好得多。因為學生的年齡的特點不同了，興趣不同了，思考問題的廣度和深度不同了等等?？傊岣哒Z文課堂教學的有效性不是一蹴而就的事，因此，語文活動要立足教材，從學生的實際