口語(yǔ)交際模式

1、口語(yǔ)交際模式 陳 娟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！敝塾谶@一目標(biāo)，結(jié)合我教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)和探索，我從“激起興趣創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)激勵(lì)”這四個(gè)方面談?wù)効谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)模式。一、開(kāi)場(chǎng)設(shè)巧，激起興趣?！芭d趣是最好的老師。”若能在口語(yǔ)交際真正開(kāi)始之前就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到先聲奪人的良好效果。所以，老師的開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)，課前激趣尤為重要。我們可以根據(jù)交際的主題和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入，如懸問(wèn)設(shè)置導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等等。二、

2、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色體驗(yàn)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活和口語(yǔ)交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。如在進(jìn)行小兔運(yùn)南瓜口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我先用圖片把小兔運(yùn)南瓜的故事演示出來(lái)：有一天中午，小兔來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，就把南瓜摘下來(lái)。小兔抱起南瓜才走了幾步就走不動(dòng)了。于是，它就想找人來(lái)幫忙。小兔看見(jiàn)熊貓騎著自行

3、車過(guò)來(lái)。你猜小兔跟小熊說(shuō)了些什么呢？你能和旁邊的同學(xué)分角色扮演一下小兔和小熊嗎？學(xué)生紛紛開(kāi)始扮演自己喜歡的角色，維妙維俏地學(xué)著小兔和小熊暢所欲言。接著，我用圖片繼續(xù)演示：小兔回到家里，媽媽看到了邊稱它是聰明的孩子邊問(wèn)：“你是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？”我就問(wèn)：“要是你是小兔，你會(huì)怎樣回答呢？”這時(shí)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，形成了一種勇于表達(dá)自己意愿的氣氛，使學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)。再讓學(xué)生分角色對(duì)話交流，邊編故事邊表演，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表演欲望。學(xué)生始終保持積極探索的意向，最終把個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同財(cái)富，學(xué)生的個(gè)性也得到了體現(xiàn)。這樣，在特定的情景形成了特定的氛圍，能有效地激發(fā)起學(xué)生的說(shuō)話欲

4、望，快速投入話題。搭建了學(xué)生參與教學(xué)的舞臺(tái)，給學(xué)生提供了更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間。三、合作交流，雙向互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，口語(yǔ)交際要把握好學(xué)生之間的互動(dòng)，又要把握好師生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中，大多采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后小組成員一起評(píng)議補(bǔ)充，最后選派代表來(lái)展示小組的最

5、高交際水平。這樣的形式使整個(gè)課堂氣氛更加活躍，體現(xiàn)了雙向互動(dòng)，學(xué)生的積極性很高，能主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果良好。如果話題要求較高，也可由老師或優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說(shuō)，以減緩坡度，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新意，說(shuō)出個(gè)性。四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，開(kāi)發(fā)潛能口語(yǔ)交際可以說(shuō)是綜合語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，具體地進(jìn)行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，這無(wú)疑會(huì)壓抑他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。因此，教師適當(dāng)?shù)刭澷p，抱以寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種莫大的激勵(lì)，它能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在考查學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度方面。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生

6、的自信心，他們就能大膽地說(shuō)。允許他們有不同的表達(dá)方式，有不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)，用上不同的表達(dá)方法，有不同的情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)有自主評(píng)價(jià)，在口語(yǔ)交際中，留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言答問(wèn)，對(duì)他人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書(shū)、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充。這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，又給學(xué)生提供了一個(gè)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、評(píng)析同學(xué)“口語(yǔ)交際”的長(zhǎng)處和不足，發(fā)表自己的見(jiàn)解和感想，并進(jìn)一步給予修正和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們敢于爭(zhēng)論，樂(lè)于互相交流。努力使“說(shuō)話”更趨完整、貼切，從而提高口語(yǔ)交際能力，最終達(dá)到提升學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的