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1、如何對(duì)待問題學(xué)生 針對(duì)問題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū),教師不僅要理解問題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾,而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們,使之順利渡過這一關(guān)鍵時(shí)期。我在做班主任的過程中,一般是這樣對(duì)待問題學(xué)生的:一、道理說服:曉之以理,挖其思想,促其改變。 以前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動(dòng)時(shí),往往花費(fèi)很多時(shí)間,也收集了大量的文章資料,或者利用課本故事,或者在班會(huì)上反復(fù)講解,并制訂許多規(guī)章制度,可謂苦口婆心,耳提面命,用心良苦,但到頭來,
2、還是覺得收效甚微,為什么呢?深?yuàn)W的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講,通過娓娓道來的情真意切的生活故事,可以營(yíng)造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛,故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知,震撼學(xué)生的心靈。所以,最好用學(xué)生身邊的真實(shí)事例來講道理。 我們班上有一位學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,從我接這個(gè)班一開始,就經(jīng)常和同學(xué)打架。為此,他沒少寫檢查、保證,還有一次,我被逼無奈,將他家長(zhǎng)請(qǐng)來,讓他家長(zhǎng)也寫了保證書,保證他若再打架,就自動(dòng)退學(xué),但都毫無效果。上個(gè)月,他又和同學(xué)打架了,雖然這次性質(zhì)不很惡劣,但卻促使我想
3、法改變他的這個(gè)劣性。一次班會(huì),我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事,可以是自己的親身經(jīng)歷,也可以是別人的事。很多學(xué)生都講了,可就是他不愿意上講臺(tái),我沒有逼他,而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的,但拿到班會(huì)這種正式場(chǎng)合來講,還是能起到極大的作用的。事后,我沒有布置寫感想,但該同學(xué)在日記本上寫道:“通過這次班會(huì),我深刻認(rèn)識(shí)到打架帶來的危害,今后,我再也不打架了?!?#160; 確實(shí),從那時(shí)起到現(xiàn)在,他再?zèng)]和別的同學(xué)打過架。可見,教育學(xué)生,必須挖其思想根源,一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害性,才能
4、有效地促其改變。2、把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。 把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育,通過集體的幫助,是改善問題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法。因?yàn)檫@些問題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生,而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生,教育管理好這些同學(xué),就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍,就可以形成積極向上的班風(fēng),良好的班風(fēng)必然會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。其次,要讓同學(xué)多和問題學(xué)生接觸,切忌采用孤立政策,使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動(dòng),讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感,
5、他們就會(huì)從心理上和同學(xué)融為一體,愿意順集體潮流而上。再次,還可以通過先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法,指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生,讓他們多接觸,一起參加活動(dòng),在自然的接觸中,潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法,解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖,也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見的、學(xué)得了的示范。 三、“愛心+信心+耐心”,源頭活水要長(zhǎng)“流”。 “愛心”德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在什么是教育一書中反復(fù)提到,人格平等、富于愛心的交流對(duì)話是全
6、部教育的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說,出錯(cuò)是難免的。用寬容對(duì)待學(xué)生身上的出錯(cuò),用愛心對(duì)待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。用愛感染學(xué)生,我相信,只要我們班主任努力去付出,您的班級(jí)中再差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級(jí)的平均分高些,追求分?jǐn)?shù)的話,您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會(huì)是拼命地從“問題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”,這只會(huì)給“問題學(xué)生”帶來更多的心理障礙,給教育工作帶來更多的煩惱,使“問題學(xué)生”增加更多的“問題”。因此,我們做班主任的在我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò),要知道出錯(cuò)也是教育。讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化,在不斷注入的人文氣息中溶解。
7、160; “愛心+信心”堅(jiān)定信心,迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。要知道問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作,絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重,心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃,經(jīng)不起風(fēng)吹雨打,更經(jīng)不起別人對(duì)他們的言行中傷,所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn),他們便會(huì)舊病復(fù)發(fā),甚至變本加厲,而此時(shí),我們作為班級(jí)的管理者班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話,那么無疑,我們的教育就會(huì)在此時(shí)畫上一個(gè)失敗的句號(hào)。而伴隨孩子一生的則是永遠(yuǎn)的“問題”和永遠(yuǎn)的“痛楚”。所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外,還要正確認(rèn)識(shí)問題
8、學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程,認(rèn)清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn),正確對(duì)待、耐心等待,不斷地按可行的方法教育他們,抓反復(fù),反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。 “愛心+信心+耐心”“遵循制度,掌握尺度?!?#160; 對(duì)問題學(xué)生獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度,一般來講,問題學(xué)生違紀(jì)行為較多,因此受懲罰的次數(shù)也比較多,但過多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說謊、欺騙,以此來保護(hù)自己,在行為上造成當(dāng)面一套背后一套,養(yǎng)成虛偽的不良性格,或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理,導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立。作為班主任,我們對(duì)待問題學(xué)生的這種不良性
9、格,要能夠在愛心信心的基礎(chǔ)上再耐心。給問題學(xué)生以足夠的耐心。但要注意對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)應(yīng)該表?yè)P(yáng),但是不能夸大表?yè)P(yáng),對(duì)待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育。不能置之不理,“獎(jiǎng)罰有度,耐心引導(dǎo)”我相信學(xué)生在潛移默化中,一定會(huì)感受到班主任您對(duì)他的好。 “從不完整到完整,從不完美到完美,從失誤發(fā)展為成功?!?#160; 班主任只有把握住教育的本質(zhì),把握住新形勢(shì)下的育人理念。以愛為前提,不怕麻煩,不怕苦,端正教育思想,改革教育教學(xué)方法,融洽師生關(guān)系,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化問題學(xué)生身上的種種問題,才能在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育,真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常,使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn),全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。當(dāng)然,細(xì)心加愛心,耐心加熱心,班主任對(duì)問題學(xué)生更要特別留意關(guān)心,更多
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