如何對待問題學(xué)生 (2)

1、如何對待問題學(xué)生         針對問題學(xué)生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學(xué)生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導(dǎo)他們，使之順利渡過這一關(guān)鍵時(shí)期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學(xué)生的：一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。       以前在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育活動時(shí)，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復(fù)講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，

2、還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學(xué)生迅速有效地接受。從心理學(xué)角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學(xué)生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學(xué)生的良知，震撼學(xué)生的心靈。所以，最好用學(xué)生身邊的真實(shí)事例來講道理。       我們班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很差，從我接這個(gè)班一開始，就經(jīng)常和同學(xué)打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學(xué)，但都毫無效果。上個(gè)月，他又和同學(xué)打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想

3、法改變他的這個(gè)劣性。一次班會，我讓每位學(xué)生講一個(gè)小學(xué)生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學(xué)生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學(xué)校學(xué)生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學(xué)生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學(xué)在日記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認(rèn)識到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了?！?#160;     確實(shí)，從那時(shí)起到現(xiàn)在，他再沒和別的同學(xué)打過架?？梢?，教育學(xué)生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質(zhì)上認(rèn)識到錯(cuò)誤的危害性，才能

4、有效地促其改變。2、把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育。       把個(gè)別學(xué)生放在全體中一起進(jìn)行教育，通過集體的幫助，是改善問題學(xué)生所處的社交環(huán)境的一種方法。因?yàn)檫@些問題學(xué)生大都是后進(jìn)生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學(xué)，就可以形成一種良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，就可以形成積極向上的班風(fēng)，良好的班風(fēng)必然會對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動和促進(jìn)作用。其次，要讓同學(xué)多和問題學(xué)生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動，讓后進(jìn)生感到自己也和其它同學(xué)一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，

5、他們就會從心理上和同學(xué)融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進(jìn)幫后進(jìn)的辦法，指定一名或幾名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)共同幫助一個(gè)后進(jìn)生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助后進(jìn)生解決思想、心理上的問題。還可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，解答他們學(xué)習(xí)中的疑難問題。同學(xué)們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個(gè)個(gè)看得見的、學(xué)得了的示范。    三、“愛心+信心+耐心”，源頭活水要長“流”。     “愛心”德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在什么是教育一書中反復(fù)提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全

6、部教育的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，出錯(cuò)是難免的。用寬容對待學(xué)生身上的出錯(cuò)，用愛心對待學(xué)生生命個(gè)體之間的差異。用愛感染學(xué)生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學(xué)生也會產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分?jǐn)?shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學(xué)生的方式方法就會是拼命地從“問題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學(xué)生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學(xué)生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯(cuò)，要知道出錯(cuò)也是教育。讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。   &#

7、160; “愛心+信心”堅(jiān)定信心，迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。要知道問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長期得不到應(yīng)有的尊重，心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，更經(jīng)不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn)，他們便會舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，而此時(shí)，我們作為班級的管理者班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時(shí)畫上一個(gè)失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠(yuǎn)的“問題”和永遠(yuǎn)的“痛楚”。所以轉(zhuǎn)化問題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識問題

8、學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，認(rèn)清問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。     “愛心+信心+耐心”“遵循制度，掌握尺度?！?#160;    對問題學(xué)生獎罰時(shí)一定要掌握好尺度，一般來講，問題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過多的懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會說謊、欺騙，以此來保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對立。作為班主任，我們對待問題學(xué)生的這種不良性

9、格，要能夠在愛心信心的基礎(chǔ)上再耐心。給問題學(xué)生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)應(yīng)該表揚(yáng)，但是不能夸大表揚(yáng)，對待他們違紀(jì)行為更應(yīng)該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導(dǎo)”我相信學(xué)生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。     “從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。”     班主任只有把握住教育的本質(zhì)，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化問題學(xué)生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。當(dāng)然，細(xì)心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學(xué)生更要特別留意關(guān)心，更多