學(xué)起于思思源于疑

1、學(xué)起于思 思源于疑 淺談?wù)Z文教學(xué)中的授課技巧 趙彩俠愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，”古人亦云：“授人以魚(yú)，只供一餐，授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學(xué)，其最終的目的不也是為了“授人以漁”嗎？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教,自能讀書(shū)，不待老師講。”要達(dá)到“自能”，必須先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，而質(zhì)疑是主動(dòng)探究的第一步。質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。？因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？我想作為教師應(yīng)從以

2、下幾個(gè)方面入手： 一、質(zhì)疑的環(huán)境是啟思之首： 我們的學(xué)生很少有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容向老師質(zhì)疑的。難道他們真的沒(méi)有疑問(wèn)嗎？我想肯定不是，茫茫書(shū)海，知識(shí)無(wú)窮，怎會(huì)無(wú)疑可問(wèn)呢？究其原因不外乎是：成績(jī)差的甚至一般的同學(xué)不知問(wèn)什么，成績(jī)好的對(duì)語(yǔ)文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可能是認(rèn)為，已經(jīng)學(xué)會(huì)，沒(méi)啥可問(wèn)，還有的根本不敢問(wèn)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如此不能質(zhì)疑，何談促使其更好的發(fā)展呢？中國(guó)歷來(lái)講究師道尊嚴(yán)，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。而“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦，勤于思考的表現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至

3、關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)問(wèn)題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了“疑的環(huán)境”為每一個(gè)敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)，會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的同學(xué)解除了后顧之憂(yōu)。因此，我努力在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。對(duì)此，在課堂上，我常用商量的口吻和激勵(lì)的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。如“你從中了解到什么？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”“你還有其他答案嗎？”“不錯(cuò)，你的想法很獨(dú)特”“你的看法很有見(jiàn)地”一石激起千層浪，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性自然就提上來(lái)了。此外，我通過(guò)自己的語(yǔ)

4、言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處，一起探索、研究。持之以恒，就培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣，營(yíng)造出一種良好的質(zhì)疑氛圍。從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問(wèn)題的聲音中，你會(huì)感到有一股被激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情在涌動(dòng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。 二、質(zhì)疑的興趣在思中培養(yǎng)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別

5、高。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。如講授楊修之死時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“楊修何許人也，他又為何而死？”他和曹操之間發(fā)生了什么事？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生找曹楊之間都有哪些事，造成楊修之死的原因也就顯而易見(jiàn)了。也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，激疑激趣的疑問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。 

6、0;  當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“如可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币粋€(gè)善學(xué)的人，疑將貫穿其學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其“疑”提出并加以解決，長(zhǎng)久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會(huì)大大降低。那怎樣保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣呢？必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，不僅可以對(duì)老師質(zhì)疑，學(xué)生家長(zhǎng)親朋好友都可成為質(zhì)疑的對(duì)象，不僅可以對(duì)語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)

7、容質(zhì)疑，而且可以對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。擴(kuò)大質(zhì)疑空間，可以引發(fā)學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。 三、質(zhì)疑的方法在思中提高， 教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮整體作用，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成能力。具體做法如下： 1、循循誘導(dǎo)，點(diǎn)撥促思 要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就要要求學(xué)生讀課文。首先，在泛讀的基礎(chǔ)上，循循誘導(dǎo)讓學(xué)生抓住質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)：文眼、字眼、特殊含義的詞句、修辭手法、文章的主要內(nèi)容、材料

8、的選擇、作品的構(gòu)思、主題等。此點(diǎn)撥促思能激活學(xué)生的思維，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生迅速深入課文，體驗(yàn)到質(zhì)疑成功的快樂(lè)。   其次，讓學(xué)生抓住疑難點(diǎn)質(zhì)疑。古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！睂W(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不想適應(yīng)的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們的疑難點(diǎn)，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對(duì)文章的理解也就水到渠成，順理成章了。 2、反復(fù)精讀，悟出道理 教師在提出閱讀能力的訓(xùn)練要求后 ，讓學(xué)生反復(fù)精讀課文，不斷地對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工處理，從中悟出某個(gè)道理，并通過(guò)說(shuō)或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。 另外，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要有設(shè)計(jì)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、不提

9、問(wèn)題不讀書(shū)，把自己一些想法及疑問(wèn)寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。有意識(shí)讓學(xué)生去找疑。如第六冊(cè)上冊(cè)我的叔叔于勒我先讓學(xué)生有重點(diǎn)讀，然后布置任務(wù)讓學(xué)生組成小組，第一小組找出描寫(xiě)人物特點(diǎn)的句子讀，第二組找出景物描寫(xiě)的句子認(rèn)真品讀，然后讓他們互相品評(píng)。這樣，在讀中學(xué)會(huì)分析人物形象，和小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用；在品中 有效的把握作者的思想感情逐漸領(lǐng)悟小說(shuō)的主題。這種改變課文內(nèi)容的的訓(xùn)練，能最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛力，最大限度地張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，最大限度地豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。 3、 疏導(dǎo)釋疑，求異創(chuàng)新 創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度。它決定人們?cè)覆辉敢鈩?chuàng)新、敢不敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

10、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在釋疑的過(guò)程中，教師切不可包辦代替，同時(shí)在釋疑中，不要統(tǒng)一為一個(gè)答案，要鼓勵(lì)、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們學(xué)習(xí)的曹劌論戰(zhàn)一文，教授時(shí)我就曾組織過(guò)一場(chǎng)“魯莊公真的鄙嗎？”的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。堂上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說(shuō)：魯莊公作為國(guó)君，在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能夠接見(jiàn)平民曹劌，而且還能誠(chéng)懇地與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說(shuō)明他是開(kāi)明的，這在當(dāng)時(shí)封建專(zhuān)制社會(huì)是難能可貴的。還有的同學(xué)說(shuō)：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中，魯莊公作為國(guó)君虛心聽(tīng)從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說(shuō)明魯莊公具有明君的胸懷最后，

11、同學(xué)們一致公認(rèn)：魯莊公并非傳統(tǒng)說(shuō)法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過(guò)是一位缺乏軍事才能的明君罷了。我認(rèn)為此過(guò)程可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信他人，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。作為要教師要寬容，要允許學(xué)生提出各種與教材、教師意見(jiàn)不一致的，哪怕是幼稚甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，（當(dāng)然不能放棄引導(dǎo)的責(zé)任），允許學(xué)生保留意見(jiàn)，不要迫使學(xué)生鉆入教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中，不要讓現(xiàn)成的結(jié)論禁錮學(xué)生的思想，扼殺學(xué)生的自主思考能力。 4、  團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡顯潛能 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，信息時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人合作共事，能否準(zhǔn)確、有效地表達(dá)自己

12、的看法和見(jiàn)解，能否領(lǐng)悟、概括和吸收他人的意見(jiàn)、建議等。因此，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共事的群體協(xié)作精神尤為重要。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展不容忽視的方面。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，可采取以下的教學(xué)策略：一是注重信息的多向互動(dòng)式交流。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點(diǎn)，采用多種合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，組織學(xué)生互相探討、議論交流。二是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。首先要保證學(xué)生個(gè)體自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)有相互交流的必要。其次教師在此時(shí)要注意以組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份參與交流，并在關(guān)鍵處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)、情感交流和相互啟發(fā)，甚至辯論，從多方面加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，還能有效地誘發(fā)學(xué)生群體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。三是注意在合作學(xué)習(xí)時(shí)，探究的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，面臨的任務(wù)具有一定的難度。這樣，才有利于讓學(xué)生不同的思路盡可能出現(xiàn)，并進(jìn)行碰撞，同時(shí)又在觀察、比較、歸納、概括中相互接納，既