影響學生學習的主體因素

1、影響學生學習的主體因素 一 、學習風格差異 二 、內部動機差異 學生在課堂教學中最主要的任務或活動是學習.學生作為學習活動的主體,其自身的主體素質是學習成效的主要決定方面。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。.因此,可以從影響學生學習的主體因素角度來把握課堂教學中最主要的學生個體差異變量.一、學習風格差異學習風格是學習者在學習過程中偏愛的,習慣化了的帶有個性色彩的學習方式,是個性化了的學習策略和學習傾向的總和.例如:面對問題,有的學生較為沖動,有的

2、學生較為慎重:有些學生不管他的伙伴怎么想而自己作出決定.有些學生則依賴于教師或伙伴的指導:有些學生主要通過聽覺系統來學習,有些學生則只要通過視覺系統來學習,而有些學生喜歡通過做或模仿來學習;有的喜歡獨立學習,而有些學生喜歡在小組中學習;等等.學習風格是影響學生差異發(fā)展的重要因素。教師要在學習風格上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。要依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收獲，這樣才能使學生得到差異發(fā)展。

3、考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有基礎上得到發(fā)展。二、內部動機差異這里主要指學生學習動機的差異.學習動機是用來說明發(fā)動和維持學生某種學習行為以達到一定目標的各種因素的一個中介變量,它由需要,興趣,情感,意志等非智力因素構成,雖然并不直接參與對教學個體的認知過程,但通過發(fā)起或中止,增強或削弱認知活動,間接地影響認知過程.雖然學生都在努力學習,但其動機系統卻可能彼此相異.有的人可能更多地依賴于內部動機,而有的人則可能更多地依賴于外部動機.當然,理想的學習動機構成應是以認知內驅力為主,輔以自我提高的內驅力和附屬的內驅

4、力,也就是說,學習動機應主要建立在對學生知識本身發(fā)生興趣,而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵所左右.因為過分追求外來的東西往往容易導致學習的功利主義,獎勵一旦得到,深入學習的愿望隨即就會消失.這顯然不利于學生的長遠發(fā)展.其次,學生在學習動機上的個體差異還表現在動機的強弱程度上,一般來講,過強或過弱的動機水平都不利于學習的有效開展.過強的動機水平往往使個體的情感,意志等非智力因素處于極度亢奮狀態(tài),反而對學習起到干擾作用;而過弱的動機水平往往使個體不能集中精力于學習,也不愿意為學習付出太多的意志努力.因此,在課堂教學中,教師應深入了解學生在學習動機上的實際狀態(tài)及其個體差異,并及時采取教育措施給予調整.三

5、、認知方式差異認知性學習能力是學習主體的智力和多種能力在其掌握知識過程中的具體表現,包括預習能力,聽課能力,復習能力,作業(yè)能力,考試能力,檢索能力和組織學習活動的能力等.其中,檢索能力和組織學習活動的能力是傳統教學中相對比較忽視,但在當代教學活動中卻應該特別關注的內容.組織學習活動的能力一種元認知能力,與前述學習主體知識結構中的策略性知識相對應,這種能力的高低決定了學習主體能否有效地調控自己的學習活動及其進程,是整個認知學習能力的核心要素.在大力倡導教是為了不教學會學習的當代社會,這種能力必然為人們所反復強調.檢索能力是指個體從大量的紛繁復雜的信息中迅速準確地查找所需信息的能力.隨著教育信息化的日益發(fā)展,檢索能力越來越受到人們的關注.在信息化教學中,學生能夠以什么樣的速度和準確率獲取什么數量和質量的信息,將成為制約學生學習活動成效的關鍵.歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展