開展主題探究活動(dòng)的主力軍

1、開展主題探究活動(dòng)的主力軍一線教師該如何最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)？蔣娟梅隨著教育部對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布,使我們前線的幼教工作者明確了探索方向。老師在實(shí)踐反思實(shí)踐這一不斷循環(huán)往復(fù)的行動(dòng)研究過程中獲得成長(zhǎng), 那么，究竟如何最大限度地充分調(diào)動(dòng)起我們老師自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地開展主題探究活動(dòng)？本人有以下的看法: 一、更加深入地了解幼兒。 教師對(duì)幼兒的了解來自與幼兒的交往，正是在與幼兒的合作研究中，教師不斷地加深、豐富對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變不適宜的兒童觀、教育觀。如我們教師經(jīng)常和孩子們聊天談心，從中發(fā)現(xiàn)孩子們近段時(shí)間關(guān)于就快畢業(yè)的事情議論紛紛，我們教師馬上趁熱打鐵開展起“我們畢業(yè)啦！”的主題探究活動(dòng)

2、，幼兒不但愉快地計(jì)劃畢業(yè)典禮的活動(dòng)，還與同伴更加互相關(guān)心珍惜，產(chǎn)生對(duì)幼兒園、老師、同伴的依戀對(duì)小學(xué)生活的期待等等。 二、不斷提高教育教學(xué)的技能和策略。 什么樣的教育是好的，是有效的？這是老師不斷探索研究的問題。為此，我不斷地反思實(shí)踐，而反思實(shí)踐恰恰借助的是幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。老師不僅要關(guān)注幼兒活動(dòng)狀況，更為重要的是要分析思考為什么幼兒會(huì)有這樣的表現(xiàn)或反應(yīng)，其背后可能的原因是什么。對(duì)現(xiàn)象和狀況的原因分析是教師反思實(shí)踐的核心所在。正是借助于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證自己的“假設(shè)”，不斷地內(nèi)化相關(guān)的理論，從而獲得不斷的成長(zhǎng)。  三、與幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。 師生之間對(duì)于某一問題的原

3、有經(jīng)驗(yàn)是各不相同的，當(dāng)我們共同圍繞著這一問題進(jìn)行研究、探討時(shí)，彼此就可以共享經(jīng)驗(yàn)，互惠互利，老師也可以從孩子處豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，以充實(shí)自己。同時(shí)，在對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)上，幼兒可能會(huì)有教師所沒有的敏銳的觀察力和獨(dú)特的視角，老師還可以從孩子處“借來”意見和看法，開拓思路。  四、體驗(yàn)到工作的樂趣。 開展主題探究活動(dòng)中，我們老師要將自己放在與幼兒平等的位置，和幼兒保持一種共同合作的關(guān)系。例如，在開展主題探究活動(dòng)“春天”，探討風(fēng)箏時(shí)，教師和幼兒一起暢游在搜集的資料中共同受益，兩者均能從中享受樂趣。  主題探究活動(dòng)的建構(gòu)過程是教師與幼兒在研究性活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，不斷建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過程。幼兒只有在老師的引導(dǎo)下、同伴的互動(dòng)下，才能在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，不斷發(fā)展探索性思維，提高自身的探究學(xué)習(xí)能力，成為有能力的學(xué)習(xí)者和游戲者。老師除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好而適宜的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境以外，更重要的是要認(rèn)真、細(xì)致地觀察孩子，了解孩子的需要，適時(shí)適地讓幼兒與材料、環(huán)境、成人、同伴互動(dòng)，主動(dòng)探索周圍世界。孩子的一日生活中蘊(yùn)含著無數(shù)教育契機(jī)，教師要用敏銳