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文檔簡介
1、教學設(shè)計(教案)模板基本信息學 科化學年 級九年級教學形式教 師馬麗玲單 位吳忠市利通區(qū)秦渠中學課題名稱質(zhì)量守恒定律(第一課時)學情分析首先,學習本節(jié)內(nèi)容之前,學生已積累了一些元素化合物的知識,對化學變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認識,而質(zhì)量守恒定律是化學學習中學生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學家追求真理的一部探究史,因此,將它濃縮到一節(jié)課中,就不僅要解決學生理解質(zhì)量守恒定律和認識其微觀本質(zhì)過程的問題,更要使學生在學習中運用科學探究的一般方法,體驗科學家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂,并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。其次,在本節(jié)課的教學中,可能遇到的最大困難是學生對有氣體參加或生
2、成反應(yīng)的理解有一定的難度,在這點上教師要充分的利用實驗、討論、探究等手段幫助學生突破這個難點。教學目標知識與技能:1.實驗認識質(zhì)量守恒定律,了解化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。過程與方法:1、認識科學探究的基本過程和意義,能提出問題,進行初步的探究活動。 2、通過實驗探究,初步學會運用觀察實驗等方法獲取信息,并對獲取的信息進行加工。3、在教師的指導下,采用合作探究為主的學習方式,完成一些簡單的化學實驗,驗證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),初步形成科學的探究意識。情感態(tài)度與價值觀:1、通過學生自己動手進行實驗探索,培養(yǎng)學生研究問題的科學態(tài)度。2、培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的
3、科學精神。3、通過對化學反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的實驗的測定,培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。教學過程教學過程學生活動設(shè)計意圖導入:磷在氧氣燃燒的文字表達式,通過它可以知道反應(yīng)物、生成物是什么,但是并不能知道反應(yīng)物與生成物在質(zhì)量上有什么樣的關(guān)系?今天我們就一起來探究。投影課題及探究內(nèi)容書寫文字表達式思考并猜想:1增加了 2減少了 3不變設(shè)疑,激發(fā)求知欲。培養(yǎng)學生在教師的啟發(fā)下對問題的答案作出猜想和假設(shè)的能力(二)新 授1、質(zhì)量守恒定律的探究演示實驗一白磷燃燒前后質(zhì)量的測定(反應(yīng)前、后的總質(zhì)量各讓一名學生稱量)實驗后問:該反應(yīng)前后的質(zhì)量有沒有變化?分組實驗:(分成兩組完成)投影實驗內(nèi)容實驗:鐵釘跟硫酸銅溶
4、液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定指導學生觀察實驗現(xiàn)象,稱量記錄:投影出示:質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容討論:為什么化學反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律呢?投影:水電解反應(yīng)的微觀示意圖。引導學生觀察,歸納投影出示:質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)提問:是不是所有的化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?下面來看另外兩個探究活動演示實驗二:鎂條的燃燒提示:注意實驗安全,保護自己的眼睛不受傷害。你得到的結(jié)論是什么?為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果?能說明這個反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?能否將該實驗進行改進,讓我們能把所有的生成物都稱量出來呢?投影出示:討論題投影出示:質(zhì)量守恒定律應(yīng)強調(diào)兩名學生上臺同老師一起完成,認真觀察實驗裝置,觀察并記錄實驗現(xiàn)象。學生討論得出:反應(yīng)
5、前總質(zhì)量=反應(yīng)后總質(zhì)量檢查自己小組的實驗方案是否可行。分組利用桌面上的器材完成實驗匯報交流實驗現(xiàn)象學生歸納、小結(jié)。閱讀并理解回憶水電解的微觀變化。記錄并進行理解,簡單記憶觀看投影衩驗內(nèi)容,檢查實驗器材分兩組完成探究實驗內(nèi)容指導學生觀察實驗現(xiàn)象,再觀察天平能否平衡小組匯報交流實驗得到的結(jié)論分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因什么?說出自己小組的實驗改進方法?互評。閱讀并進行認真思考。理解并記憶拉近師生距離,培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。培養(yǎng)學生合作學習自主學習培養(yǎng)和提高學生的動手實驗?zāi)芰?培養(yǎng)學生的觀察和思考的能力,歸納總結(jié)能力通過分析,引導學生的微觀認識質(zhì)量守恒定律,從而使學生的思維從宏觀到微觀,從現(xiàn)象
6、到本質(zhì),強化對定律的理解和認識引發(fā)學生思考,為科學探究創(chuàng)造良好氛圍在已得出定律的基礎(chǔ)上,再進行探究,旨在加深對定律的真正理解。培養(yǎng)學生分析能力。培養(yǎng)學生大膽設(shè)計實驗方案,樹立科學探究的意識,體驗成功的快感。4、總結(jié)與鞏固本節(jié)課學習了什么內(nèi)容?(1)質(zhì)量守恒定律(2)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋投影出示:練習題學生總結(jié)課堂練習培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力板書設(shè)計課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的解釋1原子是化學變化中的最小粒子,元素的種類不變2化學反應(yīng)前后 原子的種類不變 原子的數(shù)目不變 原子的質(zhì)量不變3化學反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)
7、量的總和守恒。作業(yè)或預(yù)習附1:課堂練習一1已知A物質(zhì)與B物質(zhì)反應(yīng)生成C物質(zhì)(用A+B=C表示)。現(xiàn)有12克A與32克B恰好完全反應(yīng),則生成C物質(zhì)的質(zhì)量是(A) 44克 (B)32克 (C)22克 (D)12克 2已知A物質(zhì)發(fā)生分解反應(yīng)生成B物質(zhì)和C物質(zhì)(用A=B+C表示),當一定量A發(fā)生分解后,生成56克B和44克C,則實際發(fā)生分解的A物質(zhì)是(A) 12克 (B)44克 (C)56克 (D)100克3關(guān)于質(zhì)量守恒定律,下列敘述中正確的是(A)煤燃燒化為灰燼,該反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律(B)24克鎂關(guān)空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂,實際消耗空氣質(zhì)量為16克(C)一切化學反應(yīng)都遵從質(zhì)量守恒定律(D)
8、質(zhì)量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學反應(yīng)附2:課堂練習二 4蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水,根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,該物質(zhì)的組成中一定含有 元素和 元素。5根據(jù)質(zhì)量守恒定律,在A2+B2=2C中,C的化學式用A、B可表示為 。6要完全燃燒12克碳,得到44克二氧化碳,實際消耗氧氣的質(zhì)量是(A)大于32克 (B)小于22克 (C)等于32克 (D)等于16克。7氯酸鉀和二氧化錳的混合物共a克,加熱完全反應(yīng)后得到b克氯化鉀,則混合物中二氧化錳的質(zhì)量是 附3:隨堂檢測1.2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應(yīng),生成水的質(zhì)量是 克.2.已知A與B發(fā)生化學反應(yīng)生成C和D(用A+B=C+D表示),現(xiàn) 80克
9、A與一定量的B恰好完全反應(yīng)生成142克C和36克D,則參加反應(yīng)B的質(zhì)量是 克.3.某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成CO2,則該物質(zhì)的組成中一事實上含有 元素.4.在發(fā)生化學反應(yīng)時,由于原子的種類 原子的數(shù)目 ,原子的質(zhì)量 ,所以質(zhì)量守恒.自我評價1、實驗探究的成功與否,是這一堂課成功的關(guān)鍵,而實驗方案的設(shè)計又是又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵,因此引導學生學會設(shè)計實驗方案,形成解決問題的一般思路就顯得尤為重要,本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)的處理上比較成功,沒有簡單的為了實驗而實驗,為了知識的硬性掌握而教學,而是引導學生自己思考問題,培養(yǎng)了學生的自主探究能力,這是最令我滿意的一點,也是課題研究的要求。2、對于本節(jié)課的重、難點的處
10、理,我覺得安排得較為恰當。讓學生通過實驗探究得出質(zhì)量守恒定律,突出了本課的重點,也調(diào)動了學生學習本課的興趣;再通過討論揭示化學變化的實質(zhì),幫助學生弄清了守恒的原因,較好的突破了教學中難點。特別是最后結(jié)合實際的化學事例,對質(zhì)量守恒定律加以應(yīng)用,更是很好的幫助學生釋疑,把理論與實踐相結(jié)合,使學生對定律有了進一步的認識,很好的完成了的本課的教學任務(wù)。教學地點從教室搬到實驗室,學生思想上更輕松,有利于形成自由開放的課堂探究氛圍。3、課前的設(shè)計意圖都得到了體現(xiàn),預(yù)設(shè)的教學目標也基本實現(xiàn),應(yīng)該說達到了預(yù)期的教學效果,體現(xiàn)了前面預(yù)設(shè)的教學各環(huán)節(jié)中基本措施的有效性.組長評議或同行評議(可選多人):一、 教學思
11、想符合新課程理念從本節(jié)課教學設(shè)計、課堂教學過程來看,教師是教學活動的組織者、參與者,學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心,讓學生有更多的機會體驗、經(jīng)歷探究活動,真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學上,將學習的主動權(quán)交給學生,使學生最大限度地參與了學習的全過程,體現(xiàn)了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念。二、 教學設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點質(zhì)量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律,它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助,它是本節(jié)課的學習重點;質(zhì)量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提,反過來又有助于加深對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識,但有一些化學反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定
12、律,所以,質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),是本節(jié)課的教學難點。因此在教學中我認真挖掘、組織課程資源,通過精心設(shè)計一系列實驗探究視頻活動:包括白磷燃燒的演示實驗,鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)的視頻實驗,師生共同分析歸納推導出質(zhì)量守恒定律,教學活動目的明確、重點突出,體現(xiàn)出“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過鎂帶的燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的實驗,引發(fā)學生的思維沖突:這2 個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾?學生通過猜想、思考、討論、表達與交流,認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾,加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識;通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程,讓學生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義,這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。三、 教學過程較好體現(xiàn)三維目標本節(jié)課我主要通過學生觀看視頻實驗,以及討論、歸納等手段,較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用,在視頻實驗觀察活動中,學生提高了實驗操作技能,提高了觀察實驗現(xiàn)象的能力,。本節(jié)課在推導質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時,從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法,特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度??傊?,本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合,特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。不足的地方 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,化學實驗為學生創(chuàng)造了親身參與實踐
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