教學設(shè)計模板 (2)

1、教學設(shè)計（教案）模板基本信息學 科化學年 級九年級教學形式教 師馬麗玲單 位吳忠市利通區(qū)秦渠中學課題名稱質(zhì)量守恒定律（第一課時）學情分析首先，學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已積累了一些元素化合物的知識，對化學變化中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化有了一定認識，而質(zhì)量守恒定律是化學學習中學生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學家追求真理的一部探究史，因此，將它濃縮到一節(jié)課中，就不僅要解決學生理解質(zhì)量守恒定律和認識其微觀本質(zhì)過程的問題，更要使學生在學習中運用科學探究的一般方法，體驗科學家揭示自然規(guī)律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。其次，在本節(jié)課的教學中，可能遇到的最大困難是學生對有氣體參加或生

2、成反應(yīng)的理解有一定的難度，在這點上教師要充分的利用實驗、討論、探究等手段幫助學生突破這個難點。教學目標知識與技能：1.實驗認識質(zhì)量守恒定律，了解化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。過程與方法：1、認識科學探究的基本過程和意義，能提出問題，進行初步的探究活動。 2、通過實驗探究，初步學會運用觀察實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工。3、在教師的指導下，采用合作探究為主的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，初步形成科學的探究意識。情感態(tài)度與價值觀：1、通過學生自己動手進行實驗探索，培養(yǎng)學生研究問題的科學態(tài)度。2、培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的

3、科學精神。3、通過對化學反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的實驗的測定，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。教學過程教學過程學生活動設(shè)計意圖導入：磷在氧氣燃燒的文字表達式，通過它可以知道反應(yīng)物、生成物是什么，但是并不能知道反應(yīng)物與生成物在質(zhì)量上有什么樣的關(guān)系？今天我們就一起來探究。投影課題及探究內(nèi)容書寫文字表達式思考并猜想：1增加了 2減少了 3不變設(shè)疑，激發(fā)求知欲。培養(yǎng)學生在教師的啟發(fā)下對問題的答案作出猜想和假設(shè)的能力（二）新 授1、質(zhì)量守恒定律的探究演示實驗一白磷燃燒前后質(zhì)量的測定(反應(yīng)前、后的總質(zhì)量各讓一名學生稱量)實驗后問：該反應(yīng)前后的質(zhì)量有沒有變化？分組實驗：（分成兩組完成）投影實驗內(nèi)容實驗：鐵釘跟硫酸銅溶

4、液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定指導學生觀察實驗現(xiàn)象，稱量記錄：投影出示：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容討論：為什么化學反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律呢？投影：水電解反應(yīng)的微觀示意圖。引導學生觀察，歸納投影出示：質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)提問：是不是所有的化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？下面來看另外兩個探究活動演示實驗二：鎂條的燃燒提示：注意實驗安全，保護自己的眼睛不受傷害。你得到的結(jié)論是什么？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果？能說明這個反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎？能否將該實驗進行改進，讓我們能把所有的生成物都稱量出來呢？投影出示：討論題投影出示：質(zhì)量守恒定律應(yīng)強調(diào)兩名學生上臺同老師一起完成，認真觀察實驗裝置，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。學生討論得出：反應(yīng)

5、前總質(zhì)量=反應(yīng)后總質(zhì)量檢查自己小組的實驗方案是否可行。分組利用桌面上的器材完成實驗匯報交流實驗現(xiàn)象學生歸納、小結(jié)。閱讀并理解回憶水電解的微觀變化。記錄并進行理解，簡單記憶觀看投影衩驗內(nèi)容，檢查實驗器材分兩組完成探究實驗內(nèi)容指導學生觀察實驗現(xiàn)象，再觀察天平能否平衡小組匯報交流實驗得到的結(jié)論分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因什么？說出自己小組的實驗改進方法？互評。閱讀并進行認真思考。理解并記憶拉近師生距離，培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。培養(yǎng)學生合作學習自主學習培養(yǎng)和提高學生的動手實驗?zāi)芰?培養(yǎng)學生的觀察和思考的能力，歸納總結(jié)能力通過分析，引導學生的微觀認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象

6、到本質(zhì)，強化對定律的理解和認識引發(fā)學生思考，為科學探究創(chuàng)造良好氛圍在已得出定律的基礎(chǔ)上，再進行探究，旨在加深對定律的真正理解。培養(yǎng)學生分析能力。培養(yǎng)學生大膽設(shè)計實驗方案，樹立科學探究的意識，體驗成功的快感。4、總結(jié)與鞏固本節(jié)課學習了什么內(nèi)容？（1）質(zhì)量守恒定律（2）質(zhì)量守恒定律的微觀解釋投影出示：練習題學生總結(jié)課堂練習培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力板書設(shè)計課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律的解釋1原子是化學變化中的最小粒子，元素的種類不變2化學反應(yīng)前后 原子的種類不變 原子的數(shù)目不變 原子的質(zhì)量不變3化學反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)

7、量的總和守恒。作業(yè)或預(yù)習附1：課堂練習一1已知A物質(zhì)與B物質(zhì)反應(yīng)生成C物質(zhì)（用A+B=C表示）。現(xiàn)有12克A與32克B恰好完全反應(yīng)，則生成C物質(zhì)的質(zhì)量是（A） 44克 （B）32克 （C）22克 （D）12克 2已知A物質(zhì)發(fā)生分解反應(yīng)生成B物質(zhì)和C物質(zhì)（用A=B+C表示），當一定量A發(fā)生分解后，生成56克B和44克C，則實際發(fā)生分解的A物質(zhì)是（A） 12克 （B）44克 （C）56克 （D）100克3關(guān)于質(zhì)量守恒定律，下列敘述中正確的是（A）煤燃燒化為灰燼，該反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律（B）24克鎂關(guān)空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂，實際消耗空氣質(zhì)量為16克（C）一切化學反應(yīng)都遵從質(zhì)量守恒定律（D）

8、質(zhì)量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學反應(yīng)附2：課堂練習二 4蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有 元素和 元素。5根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在A2+B2=2C中，C的化學式用A、B可表示為 。6要完全燃燒12克碳,得到44克二氧化碳,實際消耗氧氣的質(zhì)量是(A)大于32克 (B)小于22克 (C)等于32克 (D)等于16克。7氯酸鉀和二氧化錳的混合物共a克,加熱完全反應(yīng)后得到b克氯化鉀,則混合物中二氧化錳的質(zhì)量是 附3:隨堂檢測1.2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應(yīng),生成水的質(zhì)量是 克.2.已知A與B發(fā)生化學反應(yīng)生成C和D(用A+B=C+D表示),現(xiàn) 80克

9、A與一定量的B恰好完全反應(yīng)生成142克C和36克D,則參加反應(yīng)B的質(zhì)量是 克.3.某物質(zhì)在氧氣中燃燒后只生成CO2,則該物質(zhì)的組成中一事實上含有 元素.4.在發(fā)生化學反應(yīng)時,由于原子的種類 原子的數(shù)目 ,原子的質(zhì)量 ，所以質(zhì)量守恒.自我評價1、實驗探究的成功與否，是這一堂課成功的關(guān)鍵，而實驗方案的設(shè)計又是又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因此引導學生學會設(shè)計實驗方案，形成解決問題的一般思路就顯得尤為重要，本節(jié)課在這一環(huán)節(jié)的處理上比較成功，沒有簡單的為了實驗而實驗，為了知識的硬性掌握而教學，而是引導學生自己思考問題，培養(yǎng)了學生的自主探究能力，這是最令我滿意的一點，也是課題研究的要求。2、對于本節(jié)課的重、難點的處

10、理，我覺得安排得較為恰當。讓學生通過實驗探究得出質(zhì)量守恒定律，突出了本課的重點，也調(diào)動了學生學習本課的興趣；再通過討論揭示化學變化的實質(zhì)，幫助學生弄清了守恒的原因，較好的突破了教學中難點。特別是最后結(jié)合實際的化學事例，對質(zhì)量守恒定律加以應(yīng)用，更是很好的幫助學生釋疑，把理論與實踐相結(jié)合，使學生對定律有了進一步的認識，很好的完成了的本課的教學任務(wù)。教學地點從教室搬到實驗室，學生思想上更輕松，有利于形成自由開放的課堂探究氛圍。3、課前的設(shè)計意圖都得到了體現(xiàn)，預(yù)設(shè)的教學目標也基本實現(xiàn)，應(yīng)該說達到了預(yù)期的教學效果，體現(xiàn)了前面預(yù)設(shè)的教學各環(huán)節(jié)中基本措施的有效性.組長評議或同行評議（可選多人）：一、 教學思

11、想符合新課程理念從本節(jié)課教學設(shè)計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學上，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現(xiàn)了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念。二、 教學設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點質(zhì)量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質(zhì)量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應(yīng)本質(zhì)的認識，但有一些化學反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定

12、律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學難點。因此在教學中我認真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究視頻活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)的視頻實驗，師生共同分析歸納推導出質(zhì)量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過鎂帶的燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2 個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。三、 教學過程較好體現(xiàn)三維目標本節(jié)課我主要通過學生觀看視頻實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在視頻實驗觀察活動中，學生提高了實驗操作技能，提高了觀察實驗現(xiàn)象的能力，。本節(jié)課在推導質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度?？傊?，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。不足的地方 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗為學生創(chuàng)造了親身參與實踐