班主任工作案例 (7)

1、班主任工作案例班主任工作不能一個人唱獨(dú)角戲，一個再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開展就不會順利，  這一點(diǎn)我有深刻的工作體會。事情是這樣的。本學(xué)期開學(xué)，我校有幸分配來了一名大學(xué)生。她是一位充滿青春活力的姑娘，畢業(yè)于固原師范學(xué)院外語系，可謂是科班出生。我校處于邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語學(xué)科一直雇用臨時教師，流動性強(qiáng)，學(xué)業(yè)不精，學(xué)生的英語成績一直不理想，缺乏興趣。這位汪老師是很敬業(yè)的，經(jīng)常利用課余時間給學(xué)生輔導(dǎo)，但看到學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)態(tài)度很差，心里非常著急，也很生氣，很失望。每次上課后回到辦公室就抱怨，發(fā)脾氣。我們大家看到后，簡單的安慰幾句了事。突然有一天，上課只有十分鐘，汪老師

2、氣呼呼的從教室回到辦公室，張口對我說：“馬老師，你班的英語課我不代了！”說著，眼淚就留下來了。看到這個樣子，我也急了，連忙說：“小汪別哭，到底怎么回事？”小汪邊哭泣邊說：“你班學(xué)生發(fā)手機(jī)短信罵我，吳永飛在課堂上公然頂撞我。你去問你的學(xué)生吧?！蔽业哪X袋“嗡”的一下，這怎么可能？他們在我面前一向很乖的。我二話沒說就向班里走去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽見教室里七嘴八舌，議論紛紛。當(dāng)我走進(jìn)教室，一下子鴉雀無聲。我沒有說話，狠狠地盯著吳永飛，真想狠狠地揍他一頓。這時學(xué)生們都低著頭，連呼吸的聲音都能聽到。我穩(wěn)定了一下情緒，問班長是怎么回事。班長告訴我，吳永飛沒寫作業(yè)，老師問他為什么不寫？他說不想寫，你管得著嗎。老師讓他出去

3、，他不走，老師就氣走了。我生氣的問吳永飛：“你不寫作業(yè)有理了，老師管不著嗎？”吳永飛不吭聲。我又問：“誰發(fā)短信罵汪老師？”沒有人吭聲。我語重心長的說：“同學(xué)們，英語學(xué)科很重要。不論你的學(xué)業(yè)，還是實(shí)用，它都起重要作用。英語老師很優(yōu)秀。她是英語專業(yè)的大學(xué)生，有著專業(yè)的知識，還有敬業(yè)的精神。她要求嚴(yán)格，還利用業(yè)余時間給你們輔導(dǎo)，難道不是對你們負(fù)責(zé)嗎？”沉默了許久，吳永飛說：“老師，我錯了?！毕抡n的鈴聲響了，我說：“同學(xué)們，你們想一想該怎么辦?！蔽蚁耄簩W(xué)生為什么會這樣呢？肯定有原因。我找來了吳永飛問原因。他說：“我是基礎(chǔ)差，英語老師總是挖苦我，我越?jīng)]興趣學(xué)英語，也越反感她了。”我又問“是你發(fā)的短信嗎？

4、”他說不是。我又找來幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生了解情況。他們告訴我，英語老師上課脾氣很大，的確挖苦過學(xué)生，他們也不太喜歡。我心里一怔，我作為班主任，太失職了?？晌疫€是對他們說：“汪老師剛走上工作崗位，責(zé)任心強(qiáng)，性子急了點(diǎn)，但總是為你們好。你們起個帶頭作用，想個辦法把老師請回去。”在中午吃飯的時候，我主動給小汪老師打來了飯，安慰她說：“不要生氣了，他們畢竟是孩子，已經(jīng)知道錯了。你就給他們個認(rèn)錯的機(jī)會，看他們的表現(xiàn)吧。再說，你也是個開朗、大度的大孩子，不會和小孩子斤斤計較的，對吧？”小汪露出了笑臉。下午預(yù)備鈴響了，只見吳永飛來了，李紅軍來了，幾位班干部也來了。吳永飛認(rèn)了錯，李紅軍也認(rèn)了錯。原來是他發(fā)短信罵老

5、師的。接著，幾位班干部拿出了由全班同學(xué)簽名的道歉信，共同邀請老師給他們上課。汪老師被學(xué)生感動了，走進(jìn)了教室，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，對不起，我不該總發(fā)脾氣，你們愿意把我當(dāng)做朋友嗎？”同學(xué)們異口同聲的說：“愿意！”我很欣慰，一場風(fēng)波總算過去了。通過這一案例的處理，使我對以往的班主任工作有了深刻的反思：1、班主任忽略了學(xué)科教師在班級管理中的輔助作用。班主任是在疲于奔命的班務(wù)中度過的，往往真正意義上的班級德育工作卻很少,往往忽略了學(xué)科教師在班級管理中的輔助作用，沒有能夠及時把班級情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思想及時通報給各任課教師.從教學(xué)上和學(xué)生思想上與學(xué)科教師溝通，也未抽取時間了解和協(xié)調(diào)學(xué)科教師的工作，

6、使他們成為了單純的上課出現(xiàn)、下課“消失”的教書人，由此，班級管理成了班主任在唱獨(dú)角戲，淡化了班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任組成的特點(diǎn)。 2、班主任未實(shí)施好管理職能。 班主任工作是一個情感工程，這種情感不僅僅只是對學(xué)生,也包括任課教師。班主任作為班級管理的負(fù)責(zé)人，必須要協(xié)調(diào)學(xué)科教師，吸引學(xué)科教師參與班級管理，為班級出謀劃策。從這一點(diǎn)來講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學(xué)科教師主動地參與到班級建設(shè)中來。 3、學(xué)科教師重教書，輕育人，工作不積極主動 教師以“教書育人”為天職，有一些教師未理解或未執(zhí)行好“教書育人”的宗旨，認(rèn)為班主任教育學(xué)生是天經(jīng)地義的，跟自己沒有關(guān)系，任課教師只管教課，

7、因而工作不主動。事實(shí)證明，學(xué)科教師與班主任一起搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能成功實(shí)施育人的目標(biāo)，才能給自己的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。 妥善處理好這一事件得益于這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對發(fā)揮班主任的橋梁、紐帶作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識： 1、班主任必須發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)好教師集體的“小組長” 班主任是班級管理的責(zé)任人，是學(xué)生集體的組織者，也是任課教師教育教學(xué)的助手，擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)任課教師集體的重任。班主任要有指揮全盤的帥才，又要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科工作，還要善于溝通各任課教師與本班學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)好教師集體的“小組長”，發(fā)揮紐帶作用。主動與本班任課教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)任課教師步調(diào)一致，以保證

8、完成教育任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 2、班主任應(yīng)在學(xué)生中間樹立任課教師的威信 在協(xié)調(diào)任課教師方面，班主任很重要的一項工作是加強(qiáng)對學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生信任每一位任課教師，尊敬每一位任課教師，積極配合每一位教師的教學(xué)工作，珍惜每一位老師的勞動成果，使教師有成就感。任課教師如果也能夠在學(xué)生和家長面前樹立班主任的威信，這是對班主任工作的最大支持。這一點(diǎn)對年輕班主任尤其重要。年輕班主任需要鼓勵，需要信任，也需要信心。任課教師的鼓勵會給他們增加信心，會給他們動力，讓他們更努力地投入到班級管理中去。 3、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系，善于化解矛盾 維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作中的重頭戲。由于學(xué)生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在日常教育教學(xué)活動中，容易與任課老師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復(fù)雜，有時完全是學(xué)生的錯誤引起，有時是由于教師過嚴(yán)，態(tài)度過硬而導(dǎo)致的。無論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學(xué)工作的正常開展。因此，當(dāng)科任老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對立情緒時，班主任一定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅持實(shí)事求是、尊師愛生的原則，及時疏導(dǎo)協(xié)調(diào)；使雙方主動化解，絕不能出現(xiàn)貶低任課老師或同任課老師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。既要維護(hù)科任教師的