平面鏡成像》教案完美版

1、平面鏡成像教案一、教材分析：教材特點(diǎn) 平面鏡成像是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：1） 突出學(xué)生的自主探究。基于初二學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過(guò)課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在

2、一起。2） 注重聯(lián)系實(shí)際，從生活到物理，從物理到社會(huì)。教材從生活中常見的照鏡子引入課題，以生活中常用的蠟燭、玻璃板等物體作為探究成像特點(diǎn)的器材，討論平面鏡在檢查視力時(shí)的作用，讓學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊，貼近生活。教材還專門設(shè)置一塊“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的內(nèi)容，通過(guò)觀察汽車觀后鏡、街頭拐彎處的反光鏡、手電筒反光裝置、太陽(yáng)灶等日常生活和社會(huì)中常見東西來(lái)認(rèn)識(shí)凸面鏡和凹面鏡在社會(huì)生活中的應(yīng)用，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。3） 適當(dāng)關(guān)注了物理基礎(chǔ)與現(xiàn)代化的聯(lián)系。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程表明，學(xué)生對(duì)教材結(jié)尾處的反射式天文鏡的介紹非常感興趣，渴望了解更多的與此相關(guān)的知識(shí)，也讓他們感覺(jué)學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，消除對(duì)

3、高科技的不必要的神秘感和遙遠(yuǎn)感。教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)與技能了解平面鏡成像的特點(diǎn)，并且能根據(jù)成像特點(diǎn)作圖。理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。2）過(guò)程與方法經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。通過(guò)定位平面鏡的虛象的方法，了解替代法的含義和應(yīng)用。3） 情感態(tài)度價(jià)值觀在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。通過(guò)對(duì)平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：平面鏡成像特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究的方法和合作學(xué)習(xí)。難點(diǎn)：平面鏡成像原理、虛像怎樣形成的。教

4、學(xué)準(zhǔn)備：分組：同樣大的5號(hào)電池兩節(jié)、金屬塊兩個(gè)、或者蠟燭兩根、白紙、刻度尺、筆、平面鏡、玻璃板等。演示：“魔箱”道具、筆記本電腦、實(shí)物投影儀、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、玻璃板等。二、學(xué)情分析 學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過(guò)平面鏡成像的現(xiàn)象，對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進(jìn)一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，還迫切需要教師的幫助和啟發(fā)。三、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，根據(jù)教材要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課在明確探究主題方面，采用學(xué)生在觀察平面鏡的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出

5、問(wèn)題的形式。為了使探究更加符合初二學(xué)生實(shí)際，降低探究的難度，設(shè)置探究階梯，把探究主題分解為三個(gè)小課題：怎么樣確定像的位置像和物到鏡面的距離相等嗎？像的大小和物體到鏡面的遠(yuǎn)近有關(guān)嗎？探究形式采用教師引導(dǎo)下的問(wèn)題啟發(fā)和討論的方式，使學(xué)生既發(fā)揮自主性又不失盲目性，此外，學(xué)生可通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過(guò)程并能解決基本問(wèn)題并簡(jiǎn)單應(yīng)用。在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)這兩個(gè)超脫于知識(shí)載體以外的主要素質(zhì)。四、教學(xué)過(guò)程：1、設(shè)置懸念 引入課題：學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際或接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、

6、經(jīng)驗(yàn)或表象，激發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)求知心理狀態(tài)，有利于達(dá)成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。本節(jié)課設(shè)置以下情境引入：演示：上課前，老師先給大家表演一個(gè)小魔術(shù)，大家歡迎不歡迎啊？（出示魔箱）經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，大家發(fā)現(xiàn)箱子里面空空如也?，F(xiàn)在老師向這位同學(xué)借一樣?xùn)|西。哦！10元錢！通過(guò)箱子頂部的開口處把錢投入，仔細(xì)觀察！箱子里依然空無(wú)一物，10元錢不見了！它到哪里去了呢？這只箱子的魔力來(lái)自何處呢？學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容以后，也許你就會(huì)弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來(lái)了。投影課題：§2.3 平面鏡成像2、 仔細(xì)觀察 激發(fā)問(wèn)題 物理問(wèn)題來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更真實(shí)感知平面鏡成像的特點(diǎn)，可設(shè)置下列情境引

7、入。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的平面鏡，仔細(xì)觀察。看看你有什么發(fā)現(xiàn)？大家可以從平面鏡的外形、材料、成像大小、遠(yuǎn)近等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行觀察。學(xué)生開始觀察半分鐘。提問(wèn)：（隨意點(diǎn)一位學(xué)生）現(xiàn)在從這位同學(xué)開始，依次輪流回答，每個(gè)同學(xué)用一句話，說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。后面同學(xué)注意傾聽，盡量不要重復(fù)。學(xué)生開始依次回答?；卮鹜旰螅梢宰屍渌麑W(xué)生補(bǔ)充。啟發(fā)：通過(guò)觀察，你們產(chǎn)生了什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生發(fā)言，提出自己的問(wèn)題。梳理問(wèn)題：教師把簡(jiǎn)單的可以馬上解答的問(wèn)題解答完畢，例如鏡子后面鍍的什么原料等等，把學(xué)生提問(wèn)中有關(guān)成像特點(diǎn)的問(wèn)題重點(diǎn)突出。過(guò)渡：剛才許多同學(xué)提出了有趣和有價(jià)值的問(wèn)題，其中有的同學(xué)提到平面鏡成的像為什么會(huì)左右相反，

8、為什么會(huì)物近像大這些問(wèn)題實(shí)際上就是和我們今天要學(xué)習(xí)的平面鏡成像特點(diǎn)有關(guān)的，下面我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。投影：探究平面鏡成像特點(diǎn)通過(guò)以上活動(dòng)，使學(xué)生了解如何去觀察物體，如何提出問(wèn)題，如何梳理歸納問(wèn)題，如何確定探究主題，并且由于以上活動(dòng)具有相當(dāng)?shù)拈_放性，使得學(xué)生的思維活動(dòng)和教師教學(xué)策略也具有相當(dāng)?shù)撵`活性和發(fā)散性，使這部分教學(xué)活動(dòng)真正成為思維的碰撞和互動(dòng)過(guò)程。3、各抒己見 提出猜想過(guò)渡：研究之前，大家能猜想一下平面鏡中成像的大小可能與什么有關(guān)嗎？像的位置可能在什么地方？投影：猜想：像大小可能與_有關(guān)。像到鏡面的距離可能與物體到鏡面的距離_。過(guò)渡：同學(xué)們的猜想是否準(zhǔn)確呢？誰(shuí)猜想得最符合實(shí)際情況呢？讓我

9、們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。 學(xué)生的猜想可能會(huì)超出教師的預(yù)先設(shè)想，例如有的學(xué)生會(huì)猜想像在鏡子內(nèi)表面，有的學(xué)生可能會(huì)猜想像的大小和鏡子擺放角度和大小有關(guān)等等，不要干涉他們的猜想，讓他們自主想象，但最好請(qǐng)他們陳述猜想的依據(jù)，避免胡亂瞎想。4、設(shè)計(jì)討論 探究規(guī)律啟發(fā)：請(qǐng)大家拿出平面鏡，看見你的像了嗎？在鏡子前面還是后面？它距離鏡子多遠(yuǎn)？能直接測(cè)量嗎？為什么？（不能直接測(cè)量，不知像在什么位置，無(wú)從測(cè)量起。）因此，我們要研究成像特點(diǎn)，首先要弄清像在哪里？（手在鏡背后作摸索狀），像到底在平面鏡后面什么位置呢？再啟發(fā)：拿出玻璃板，請(qǐng)大家觀察一下，和剛才的平面鏡相比，它們有什么共同之處？又有什么不同之處？相同：都是

10、玻璃做的，都能成像。不同之處：玻璃板成像模糊、透明的，可以看見后面物體，鏡子成像清楚，看不見后面物體。追問(wèn)：假如要讓蠟燭在玻璃板中成的像比較清楚，有什么辦法？我們今天就用這塊玻璃板來(lái)代替平面鏡作實(shí)驗(yàn)。探究1：利用桌上的器材，你能否設(shè)法找出玻璃板后面的像的位置？學(xué)生先討論1分鐘，然后動(dòng)手嘗試。交流：隨意請(qǐng)一組的兩個(gè)同學(xué)上來(lái)演示定位像的方法。大家說(shuō)他做的好不好？給點(diǎn)鼓勵(lì)行不行？強(qiáng)調(diào)：象這種用真實(shí)的物體來(lái)替代無(wú)形物體的方法叫替代法，等會(huì)我們還會(huì)用到。 這里通過(guò)學(xué)生之間討論等自主活動(dòng)找到了定位像的方法，并且了解了替代法這種基本的研究物理的方法，實(shí)際上大大降低了探究的難度，也為以下探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。過(guò)

11、渡：像的位置找到了，接下來(lái)研究像的特點(diǎn)就不難了，下面讓我們一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。探究2：像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離相等嗎？過(guò)渡：實(shí)驗(yàn)之前，讓我們先討論一下實(shí)驗(yàn)的方案。討論：要測(cè)量哪兩個(gè)物理量？用到什么儀器？就在課桌上直接測(cè)量距離準(zhǔn)確嗎？怎樣測(cè)量比較準(zhǔn)確？?jī)H測(cè)量一組數(shù)據(jù)可靠嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)記錄數(shù)據(jù)的表格嗎？實(shí)驗(yàn)步驟是怎么樣的？ 交流小結(jié)：請(qǐng)一組代表把數(shù)據(jù)表格帶上來(lái)，并說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)步驟。（2分鐘）學(xué)生動(dòng)手。歸納小結(jié)，得到結(jié)論：像和物到鏡面距離相等。追問(wèn)：大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（假如學(xué)生說(shuō)不出物像連線垂直于鏡面，啟發(fā)一下：把物像兩點(diǎn)連起來(lái)，有什么發(fā)現(xiàn)？） 像和物的連線垂直于鏡面。 基于學(xué)生實(shí)際的探究基

12、礎(chǔ)和水平，這一個(gè)探究主題采用了教師設(shè)置一系列的有一定梯度的且具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題討論的方式來(lái)引導(dǎo)探究的順利完成，屬于半開放形式的探究。至于一些其他的發(fā)現(xiàn)，例如物像連線垂直于鏡面等，可以完全放手讓學(xué)生去探索。探究3：像的大小和物體到鏡子的遠(yuǎn)近有關(guān)嗎？ 過(guò)渡：這里像的大小主要表現(xiàn)為高度。討論：像的高度能直接測(cè)量到嗎？用什么方法可以間接反映出像的大小呢？（替代法）你準(zhǔn)備如何來(lái)做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生思考討論并回答。實(shí)驗(yàn)并且歸納：像的大小和遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)。啟發(fā)：在不同位置像都和后面的物體重合，說(shuō)明像的大小和后面的物體大小相等。當(dāng)然和前面的蠟燭大小也相等。交流評(píng)估：大家還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（把鏡子傾斜放置，發(fā)現(xiàn)像和物體大小依然

13、相等，說(shuō)明像大小和鏡子擺放角度無(wú)關(guān)等等。） 學(xué)生的一些與看似探究主題以外的發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，思維的靈活性和發(fā)散性，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造性，教師一定要充分肯定他們的發(fā)現(xiàn)。歸納成像特點(diǎn)并且板書：“等大、等距、連線垂直”用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以表達(dá)為：像和物體關(guān)于鏡面對(duì)稱。 以上探究中，把教材上的探究平面鏡成像的特點(diǎn)分解為三個(gè)具有一定梯度的小課題來(lái)進(jìn)行，針對(duì)剛剛接觸物理不久，還比較缺乏探究經(jīng)驗(yàn)和方法的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，是符合他們的認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)心理特征的，實(shí)際的探究效果也是比較好的，假如采用完全放開的探究形式，結(jié)果是眉毛胡子一把抓，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有讓他們體會(huì)到探究的基本方法和程序，學(xué)習(xí)困

14、難學(xué)生就更加缺乏幫助和鍛煉，長(zhǎng)期下去，必然挫傷他學(xué)習(xí)積極性。由于成像特點(diǎn)中虛象概念的理解和探究非常抽象，學(xué)生缺乏直觀了解和對(duì)比，師生處理起來(lái)都很困難，可以在此節(jié)課上簡(jiǎn)要提一下虛象的說(shuō)法，至于它的特點(diǎn)和形成的原理等等可以在以后接觸到實(shí)像時(shí)通過(guò)對(duì)比再來(lái)認(rèn)識(shí)它，可能更加符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 5、聯(lián)系實(shí)際 反饋應(yīng)用 ： 1、 一個(gè)小丑在平面鏡前欣賞自己的像，他看到的應(yīng)該是下圖中那一張圖？ （ ）2、 某同學(xué)身高1.6米，平面鏡高2米，該同學(xué)的像高多少？為什么？3、 該同學(xué)距離平面鏡1米時(shí)，像和鏡面距離多少？像和該同學(xué)距離多少？4、 當(dāng)該同學(xué)后退0.5米時(shí)，像的大小如何變化？疑問(wèn)：既然像的大小和物體

15、始終相等，為什么看上去物遠(yuǎn)像??？ 5、經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能否揭開“魔箱”的奧秘？（提示：“魔箱”中有一塊平面鏡）過(guò)渡：請(qǐng)大家想想，除了我們剛才已經(jīng)講過(guò)的以外，日常生活中平面鏡還有什么應(yīng)用呢？ 平面鏡會(huì)帶來(lái)不利的方面嗎？學(xué)生分別舉例說(shuō)明，并且投影潛望鏡、牙醫(yī)的鏡子、光污染等圖片。說(shuō)明：所以我們要一分為二地看待事物，利用事物有益之處為人們服務(wù)，并且盡量減少它對(duì)人類帶來(lái)的弊端。5、交流小結(jié) 回顧反思：經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？請(qǐng)同學(xué)出來(lái)簡(jiǎn)單地總結(jié)一下。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的意識(shí)和能力。6、拓展與延伸：除了平面鏡外，大家有沒(méi)有見過(guò)表面彎曲的鏡子呢？投影哈哈鏡的圖片：凸面鏡和凹面鏡能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特點(diǎn)呢？大家課后能后自己去探究一下呢？（建議：如果找不到凸面鏡和凹面鏡，大家可以用喝湯的不銹鋼調(diào)羹的正面和反面來(lái)代替）這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要為了讓學(xué)生掌握探究基本方法，同時(shí)常識(shí)性了解凸面鏡和凹面鏡，同時(shí)可以在課后繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和利用生活中器具替代物理儀器做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。不論何時(shí)，都要盡可能讓思考與反省預(yù)見到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時(shí)，首先要做的就是意識(shí)到這一點(diǎn)。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當(dāng)止之時(shí)：奔跑時(shí)停下來(lái)最難；狂怒時(shí)保持頭腦清醒也一樣難。過(guò)分激動(dòng)，不論程度