培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的幾點思考

1、培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的幾點思考        摘 要：從高職教育本身去尋找造成高職教育與經(jīng)濟發(fā)展不相適應的問題與原因時，我們會發(fā)現(xiàn)：高職學生職業(yè)能力的欠缺是一個主要方面。因而，高職教育的改革要從由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建修正與彈性的教學體系；制定“技術(shù)準備計劃”，進行培養(yǎng)方案、實施方法和評價體系的改革等方面來提出對策，從而培養(yǎng)和幫助高職學生順利完成“從學校到工作的過渡”。    關(guān)鍵詞：高職教育改革；學生職業(yè)能力   

2、60;高職院校畢業(yè)生在廣域的職業(yè)活動和社會行為方面所表現(xiàn)出的實際能力，已經(jīng)成為高職院校教育評估的一個重要標準。這種對職業(yè)能力指標的強調(diào)，與當代經(jīng)濟、社會與教育背景有直接的關(guān)系。大量的事實可以證明：目前報酬中的差別受到“技能社會建構(gòu)”的影響。社會經(jīng)濟生活要求提高勞動者職業(yè)能力的呼聲，直接成為左右高等職業(yè)教育的政策價值取向。如何使我們的畢業(yè)生更好地適應社會生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展，順利完成“從學校到工作的過渡”，是高職院校的教育工作者必須研究和積極解決的重要問題。    一、高職學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題    造成高職學生職業(yè)能力

3、欠缺、高職教育與經(jīng)濟發(fā)展不相適應有著多方面的、錯綜復雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國長期以來忽視了職業(yè)技術(shù)教育在社會主義建設(shè)中的作用，沒有把職業(yè)教育擺在應有的地位，導致了教育結(jié)構(gòu)的不合理，出現(xiàn)了當前專業(yè)技術(shù)人才緊缺的狀況。從高等職業(yè)教育現(xiàn)狀看，也有著多方面的問題。一是高等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，學校數(shù)、在校學生數(shù)有了顯著增加，近年來已在向教育的核心問題，即質(zhì)量和效益方面轉(zhuǎn)移，但還有相當部分高職院校仍重視做“大”而忽視做“強”。二是在思想觀念上仍然固守學科中心的傳統(tǒng)教育，課程教材強調(diào)的是知識的學術(shù)性，沒有從根本上改變原有的傳統(tǒng)課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等，只是在一定程度上對教學計劃進行修訂和編寫教

4、材。三是實踐性課程效益低。實踐性課程主要是獲得直接的經(jīng)驗知識，訓練職業(yè)技能，形成實際工作能力，養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度等。這是高職教育中非常重要的一部分，但在我國職業(yè)技術(shù)教育界，僅僅將實踐課程稱之為“實踐性教學環(huán)節(jié)”。由于在觀念上并沒有把它當作一門課程，在實際工作中就影響到學生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓練和能力的發(fā)展。自20世紀80年代中期我國職業(yè)技術(shù)教育提出把加強所謂“實踐性教學環(huán)節(jié)”作為教育、教學改革的突破口以來，不少學校大量增加了實踐課程時數(shù)，有的已占 4050，有的專業(yè)還要多，這在較大程度上改變了重理論輕實踐的狀況。但是，實踐課程時數(shù)的增加并未取得相應的預期效果，其原因主要有：第一，觀念上的局限，人們

5、在傳統(tǒng)上籠統(tǒng)地將鍛煉所謂的“動手能力”作為實踐課目標；第二，課程結(jié)構(gòu)的“剛性”，實踐課程與專業(yè)理論課程分段開設(shè)，造成理論課程與實踐課程“兩張皮”的現(xiàn)象。因而，仍然未能夠解決高職學生職業(yè)技能不能得到系統(tǒng)訓練的問題。    二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標與對策    根據(jù)聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計局編寫的國際教育標準分類(簡稱ISCED)，我國目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類型，5B是“那些實用的技術(shù)的具體職業(yè)的課程”。5B課程的“主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識完成這一級學習的學生

6、具備進入勞務市場所需的能力與資格”。對照這一標準，實用技術(shù)人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務和培養(yǎng)目標。因此必須以課程改革為核心，以聯(lián)系實際為改革重點，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相協(xié)調(diào)，學校與企業(yè)、社會相結(jié)合，教師教育、社會教育與學生自悟相結(jié)合，形成目標、內(nèi)容、方法、條件、評價等方面相銜接的高職實用技術(shù)人才培養(yǎng)教學體系，營造德、能相互協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生順利完成“從學校到工作的過渡”的高職人才培養(yǎng)工作局面。    1在改革和研究探索中逐步形成以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標的理念。加強理論研究，借鑒國外成功經(jīng)驗，針對高等職業(yè)教育中實踐課程教育比較薄弱的現(xiàn)狀，從教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)耸?，?/p>

7、其要注重廣大教師和學生思想觀念的轉(zhuǎn)變。要明確加強職業(yè)技能培養(yǎng)的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而以培養(yǎng)實用技術(shù)人才為宗旨，統(tǒng)攬學生培養(yǎng)的德能關(guān)系，建構(gòu)新的教學體系，使高職人才培養(yǎng)工作的指導思想進一步提高，培養(yǎng)目標更加清晰。    2由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建修正與彈性的教學體系。能力與標準的概念是高職教育的基本要素，也是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素。本項教育改革將依據(jù)來自不同崗位未來戰(zhàn)略能力來確定職業(yè)素質(zhì)要求，依據(jù)能力的內(nèi)容途徑與標準途徑(見表1)這一起點來驅(qū)動構(gòu)建修正與彈性的教學體系。這個過程將取代以往那種依

8、據(jù)“應知”、“應會”課程、由學習過程與評定來驅(qū)動教學體系的傳統(tǒng)做法。    3制定“技術(shù)準備計劃”，進行培養(yǎng)方案、實施方法和評價體系的改革?，F(xiàn)行的高職教育注重的是“輸出”或“結(jié)果”，因此必須把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關(guān)的知識、技能和態(tài)度擴展到更廣的領(lǐng)域，必須根據(jù)培養(yǎng)目標制定“技術(shù)準備計劃”，把我們教學體系的基礎(chǔ)建立在廣義的職業(yè)能力觀上，設(shè)法使工作角色和職業(yè)期望進入教學體系的“心臟”，進入到職業(yè)能力與職業(yè)標準的“定義”之中。圍繞“任務”和“工作角色”，開發(fā)“職業(yè)能力”，由“職業(yè)能力”開發(fā)“職業(yè)標準”，再由“職業(yè)標準”開發(fā)“培養(yǎng)方案”、“實施方法”和

9、“評價體系”。按此方法制定的“技術(shù)準備計劃”(見表2)、開發(fā)構(gòu)建的教學體系，對以往建立的教學體系進行了較大的改革。        三、高職教育科學改革的關(guān)鍵    由于教學改革的過程是一個研究與實踐的過程，因此教師、資源、管理、條件都是核心的、關(guān)鍵的問題。    1教師角色職能的轉(zhuǎn)變。在教改中教師承擔著如下的角色職能：提供學習信息；激發(fā)學習動機；幫助學生制訂學習計劃(技術(shù)準備計劃)；開發(fā)學習資源和安排學習活動；記錄管理學生學習進度情況；

10、對學生能力進行評定。這種角色職能將使知識的傳授者，校紀、校規(guī)的執(zhí)行者，團體的領(lǐng)導者的傳統(tǒng)教師角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源人”或“輔導員”，這樣的轉(zhuǎn)變將對教學改革的成效起決定作用。    2學習資源的開發(fā)。這些學習資源通常包括：教材、參考書、輔導性的印刷材料、各種視聽材料(如教學電影、錄相帶、磁盤、光盤)、計算機軟件等。另外，學習資源也指可以提供給學生進行實做練習的各種設(shè)備、模擬工場、實訓基地等。    3教學管理方面的革新。在學籍管理上，要突破傳統(tǒng)的時間本位的學年制，實行開放的學分制；在教學安排上，要根據(jù)學生的學習進程、專

11、業(yè)要求安排各不相同的技能學習與實習等，這種彈性、開放的教學管理，須充分適應學生學習的要求。要實現(xiàn)這些教學管理上的革新，一方面是教學管理人員觀念上的轉(zhuǎn)變；另一方面要借助現(xiàn)代信息技術(shù)使教學管理手段現(xiàn)代化、標準化、科學化。    4創(chuàng)造和完善內(nèi)外部的各方面保障條件。加強校園文化建設(shè)，營造實用技術(shù)人才培養(yǎng)教育的環(huán)境；要有相應的人力、財力、物力作保障；積極取得產(chǎn)業(yè)界的參與與支持，開展行動體系的實踐課程改革，解決課內(nèi)和課外相脫節(jié)、校內(nèi)和校外相隔閡的狀況，并解決生產(chǎn)實習場所、專業(yè)指導教師等實際問題。    對高等職業(yè)技術(shù)教育的實用技術(shù)人才培養(yǎng)方案進行改革的實踐與研究，是培養(yǎng)和幫助高職學生順利完成“從學校到工作的過渡”，是對現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活要求提高勞動者職業(yè)能力的一種反應，順應了現(xiàn)代社會能力本位的文化理念，相信這樣的實踐與研究將是非常有意義的。    參考