美術教學中探究式教學研究

1、小學美術課探究性教學嘗試 探究性教學是小學美術課的重要方法，在小學生中開展探究性學習嘗試，能讓學生經(jīng)歷探究的過程，獲取知識，同時獲得探究的體驗，培養(yǎng)探究精神，形成探究意識，提升學生的探究能力。自己通過平時的教學嘗試，形成了自己對探究性學習模式的粗淺認識，也總結(jié)出了自己的一些教學方法，現(xiàn)贅述如下： 1、創(chuàng)設問題情景，使學生產(chǎn)生探究的欲望學起于思，人的思維始于問題。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現(xiàn)存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。在教學中，我常與學生有意識地關注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學，引導學生探究。美術課是一個開放式的課堂，探究性學習活動是學生與情景相互作用的

2、構(gòu)建過程，對學習情景的要求很高。這種情景既要具備學生與學生之間的互助互動，又要師生之間的平等合作，使教學成為師生共同參與的充滿著問題意識的研究性的教學。2、嘗試教法改革，使學生能積極探究探究教學重在教法改革，而教法改革最終要有教師組織實施。所以，在教學中要把教師從范畫、授技中解脫出來，不再做課堂的傳授者和管理者，而要根據(jù)學生在繪畫技能和技巧的探究活動中的需要而提供有力的幫助。教師在教學時，應該創(chuàng)設寬松的教學氛圍，為學生留有提出假設、研討方案、沉思默想、操作討論的時空，支持他們不遺余力地去探索、去驗證。課上，我常進行這樣的過程：先嘗試練習發(fā)現(xiàn)問題小組討論得出新知。在這個過程中，使學生覺得自己是學

3、習的主人，體會由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。所以，探究性教學，需要教師具有激發(fā)學生求知欲，引導和鼓勵學生主動探究，形成積極學習態(tài)度的能力；需要教師具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應對、靈活深入的處理學生身心發(fā)展的差異性、豐富性問題的能力。3重視實踐體驗過程，使學生能快樂探究新課程的理念告訴我們：重視學生探究學習的過程比獲得一個結(jié)果更重要。美術探究性學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題，有一個圓滿的結(jié)果。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識。因此，重視學生對事物的感受和體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問

4、題，體驗和感受周邊事物，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，完善兒童個性發(fā)展?？傊诿佬g課探究性教學實踐中，運用探究式教學我得到了一些收獲，雖有不足，但還是略有盈余。在今后的工作中，我將潛心鉆研，以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遵循學生主動性的原則，仿照科學家探究未知領域知識的途徑，通過提出問題、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進美術課教學質(zhì)量的提高。一、教師：探究的促進者和合作者探究教學在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，把教師從“范畫”、“授技”的領位上拉了下來，不再做課堂的傳授者和管理者，而要根據(jù)學生在繪畫技能和技巧的探究活動中的需要而提供有力的幫助。作為

5、學生學習有力的促進者和合作者，我明白自己所面對的不僅僅是依靠美術學科就能解答的問題，知識的整合性要求教師應是具有多學科的豐富而淵博的知識；需要教師具有激發(fā)學生求知欲，引導和鼓勵學生主動探究，形成積極學習態(tài)度的能力；需要教師具有觀察、發(fā)現(xiàn)、應對、靈活深入的處理學生身心發(fā)展的差異性、豐富性問題的能力。二、體驗：美術探究學習的心臟重視學生對事物的感受和體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受周邊事物，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，完善兒童個性發(fā)展。三、合作：探究的和諧環(huán)境美術課是一個開放式的課堂，“探究式”學習活動是學生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過程，對學習環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要

6、具備學生與學生之間的互助互動，又要師生之間的平等合作，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學。一、激發(fā)學習興趣，隨機提出問題學習興趣是學生接受教育和自我教育的基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)的前提。以往，我偏重于“填鴨式”教育，忽視從激發(fā)學生學習興趣人手去點燃學生渴求知識的火花，其結(jié)果往往是教師作為主體對學生實施灌輸，而學生作為客體被動接受灌輸。在改革不斷深化的今天，學生的思想觀念發(fā)生了根本變化，學生樂于接受生動活潑的教學形式，樂于接受寬松自由的學習方式，這就必須善于調(diào)動學生的內(nèi)在因素，善于激發(fā)學生的學習興趣。1運用電教引趣，提出問題現(xiàn)代教育技術集聲

7、、文、色、形于一體，改變了傳統(tǒng)教學中的知識線性輸出模式，有助于學生運用多種感官完整地理解知識，使教育內(nèi)容化大為小，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，有利于素質(zhì)教育的實施。為此我要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的自身功能優(yōu)勢。如在教學美麗的熱帶魚一課時，首先讓學生欣賞電腦課件，魚在水中游動的場面，讓學生體會魚在水中歡快的情景，進人輕松愉快的學習氛圍，教師隨機提出問題：你見過什么魚，它長的什么樣子呀？它身上的顏色漂亮嗎？學生通過欣賞聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，自主地思考所提出的問題。2創(chuàng)設問題情境，自主提出問題學起于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。教學中，教師不僅

8、要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，以新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”愛因斯坦的這席話雖然是對科研工作者說的，但對今天的學生來說，也同樣有教益。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。為此，有的專家提出：“不會提問的學生，不是好的學生?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首要的工作是培養(yǎng)學生的“問題意識”。那么，如何培養(yǎng)學生的“問題意識” 呢？首先，努力營造寬松、和諧、民主的探索問題的氛圍

9、，消除學生畏懼的心理障礙，使他們的身心得到解放。這樣才能使學生敢說、敢想、敢問、敢做如教學巧用肌理一課時，我把學生帶入多媒體教室，學生見到各種形式，各種顏色的印紋，會產(chǎn)生一種好奇心理，就會自主地提出問題，“老師，這些畫是怎么畫的，這么漂亮”，學生帶著這些疑問就會認真聽課，學習興趣特別高。二、引導觀察，分析問題在美術教學中，學生最容易忽略的一環(huán)是不注意觀察，對所要畫的或制作的物體還沒有仔細看完整，就盲目地模仿，根本不去分析。在探究式教學研究中，我在提出問題后，引導學生自主觀察，討論，自主分析問題。如教紙風鈴一課時，當學生見到各種紙風鈴以后，就會提出：“這些風鈴是怎么制作的？” 我適時地教給學生紙

10、風鈴就是用線把裝飾好的紙杯或紙盒串在一起制作而成的。在教學巧用肌理一課時，學生提出“這些畫是怎樣畫的”這個問題后，我讓學生看書中的操作示意圖，學生通過觀察，知道只要把所要印制的物體涂上顏色印在紙上，就會制作完美的印紋。引導學生以感受、觀察、體驗等學習方法，進行自主分析、合作交流，體驗美術活動的樂趣，發(fā)展了學生的思維能力、想象能力。三、自主創(chuàng)新，解決問題“問題解決” 是指個體在新的情況下，根據(jù)獲得的有關知識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略，尋找問題答案的心理活動，問題解決強調(diào)學習的主體性。從提出問題、分析問題、直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學生主動參與的能力。解決問題還要

11、強調(diào)學習的創(chuàng)造性，也就是學生創(chuàng)造性地進行學習活動，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，如進行低年級的造型游戲教學時，學生通過欣賞書中的范例，啟發(fā)學生對材料進行直觀感受，引發(fā)他們的聯(lián)想，然后讓學生以個人或小組合作的方式，根據(jù)想象進行制作，再在制作的基礎上進行裝飾，使學生在學習活動中獲得快樂，創(chuàng)造出豐富多彩的作品，并表達自己的感受。四、綜合性探究作業(yè)所謂綜合性探究，就是學生綜合運用多種知識、方法、經(jīng)驗等嘗試解決問題，以拓展思路，培養(yǎng)綜合遷移應用的綜合性實踐活動的能力。給學生布置綜合性探究作業(yè)是非常必要的，作業(yè)布置可分兩類。1課內(nèi)布置。課內(nèi)布置探究作業(yè)，作為鞏固知識點的重要教學環(huán)節(jié)或補充，作業(yè)的完成要以學生為主體。

12、如教學童話屋一課，讓學生欣賞完書中范例以后，讓學生根據(jù)手中的材料，自己當一回設計師，設計一種新型的童話小屋。2課外延伸。課外延伸的探究作業(yè)，是在課后作為應用的環(huán)節(jié)。讓學生將課內(nèi)的知識放到課外加以消化、吸收。如教學搖滾小精靈一課后，鼓勵學生回家后再找一些其他材料，制作出會滾的玩具，鍛煉、培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力。進行探究式的教學，就是把一種創(chuàng)造性的思維活動引人課堂。教師應注意挖掘教材潛在因素，帶領學生參與有趣的美術活動，激勵學生創(chuàng)新的欲望。引導學生動手繪畫，動手操作，在質(zhì)疑、分析、解決問題的過程中，樹立創(chuàng)新意識，把學生推上主動學習的主體地位，教師應善于營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生多動腦、多想

13、象、多操作，引導學生平等地交流探索，激發(fā)學生探索的內(nèi)動力，有效地提高學生的創(chuàng)新意識。一年的實踐探索，使我感受頗深，感覺效果非常顯著，學生方面：（一）、促進了學生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展 1、弘揚了個性，有利于學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。2、學生的各項能力有了一定的進步。3、培養(yǎng)了孩子們對自然與社會的責任感。4、培養(yǎng)了學生人際交往、合作學習的能力。（二）、挖掘了學生的巨大潛能在我們的學生中蘊藏著巨大的潛能。在"探究性學習"過程中，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和實踐能力得到極大的提高。學生成為真正意義上的學習主人。本課題的研究為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。（三）培養(yǎng)了孩子們&qu

14、ot;探究"的興趣。通過研究對我也產(chǎn)生了積極影響，使我認識到美術探究性學習對學生的發(fā)展起著重要的作用，探究性學習不僅鍛煉了學生，也使自己在各方面的能力都得到了相應的提高，對教師的素質(zhì)有了更高的要求。使我的教學教研水平有了很大的進步。 美術課綜合性探究作業(yè)要做到課內(nèi)布置，課外延伸。給學生布置綜合性探究作業(yè)是落實綜合性學習的具體要求。課內(nèi)布置探究作業(yè)，作為鞏固知識點的重要教學環(huán)節(jié)或補充，作業(yè)的完成要以學生為主體。如教學童話屋一課，讓學生欣賞完書中范例以后，讓學生根據(jù)手中的材料，自己當一回設計師，設計一種新型的童話小屋。課外延伸的探究作業(yè)，是在課后作為應用的環(huán)節(jié)。讓學生將課內(nèi)的知識放到課外加以消化、吸收。如教學搖滾小精靈一課后，鼓勵學生回