學(xué)前教育心理學(xué)總復(fù)習(xí)匯總

1、第一章1 1、研究原則：包括客觀性、發(fā)展性、教育性。研究方法:觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)量法定義通過感官或借助 其他一定的儀器 設(shè)備，有目的有 計(jì)劃的對(duì)自然狀 態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象 或行為進(jìn)行系 統(tǒng)、連續(xù)的考察、 記錄，分析從而 取得事實(shí)材料。根據(jù)研究假設(shè)， 運(yùn)用一定的認(rèn)為 手段，主動(dòng)干預(yù) 或控制研究對(duì)象 的發(fā)生，發(fā)展過 程，并通過觀察、 測(cè)量等方式驗(yàn)證 教育現(xiàn)象因果關(guān) 系的研究方法。根據(jù)研究目的和 課題的需要，有 計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的 考察、現(xiàn)狀的了 解、材料的搜集 來認(rèn)識(shí)教育問題 或探討教育現(xiàn)象 之間聯(lián)系的研究方法。采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè) 量工具，按照一 定的程序，通過 對(duì)研究對(duì)象的實(shí) 際測(cè)定來收集數(shù) 據(jù)資料并加以

2、分 析。優(yōu)點(diǎn)觀察者的心理活 動(dòng)和行為表現(xiàn)比 較自然和客觀 性。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制 嚴(yán)密，可保證結(jié) 果的可靠性，便 于精確分析。在自然的情景 下，不受時(shí)間、 空間條件的限制可以找出實(shí)踐中 的不足，為教學(xué) 提供反饋信息缺點(diǎn)消極被動(dòng)的期待 某種行為，很難 分清哪些因素是 引起行為表現(xiàn)的 真正原因。研究環(huán)境和條件 的特殊從而使研 究結(jié)論的推廣應(yīng) 用受到限制?？煽啃匀Q于研 究者對(duì)各種主觀 偏差的調(diào)控和所 提供資料的真實(shí) 性。會(huì) 隨 心 理 主 觀 意志、外界刺激的 變化而變化第二章1 1、 1 1、加涅：學(xué)習(xí)記憶模型A A、 加工系統(tǒng)（操作）B B、 執(zhí)行控制系統(tǒng)C C、 預(yù)期控制系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)）2 2、 發(fā)

3、展與學(xué)習(xí)的關(guān)系：A A、 發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)有制約作用1 1） 學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物 質(zhì)基礎(chǔ)。（拔苗助長(zhǎng)是錯(cuò)誤的）2 2） 學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。B B、 學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用3 3、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期：又名學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度。適合性包含3 3 個(gè)因素：個(gè)體生理因素、個(gè)體智力因素的發(fā)展、個(gè)體非智力因素的發(fā)展。學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、4 4、 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：在兒童的發(fā)展過程中，存在一個(gè)容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)

4、并且一旦錯(cuò)過就難以彌補(bǔ)的特定階段。Eg:Eg: 2 2 歲 口頭語(yǔ)言、4 4 歲形狀直覺形成 4-54-5歲學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。5 5、 發(fā)展敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，此能力某方面最為迅速時(shí)期。4 4 歲前Eg:2Eg:2 4 4 歲一一語(yǔ)音學(xué)習(xí)、5 5 5.55.5 歲一一掌握數(shù)概念6 6、 發(fā)展性教學(xué)：維果斯基提出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面是，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。7 7、 最近發(fā)展區(qū)：第三章（基礎(chǔ)）1 1、 學(xué)習(xí)理論誕生的標(biāo)志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說”。2 2、 準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律2 2、 意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)性練習(xí)、非人為的聯(lián)系、先行組織者、上位學(xué)習(xí) 下為學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

5、、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力3 3、 托爾曼的“認(rèn)知一一期待說”首次提出“中介變量”的概念S S 0 0 R R。實(shí)驗(yàn)：位置學(xué)習(xí)、迂回實(shí)驗(yàn)、潛伏學(xué) 習(xí)實(shí)驗(yàn)。4 4、班杜拉（容易被考到）一一社會(huì)性學(xué)習(xí)理論： 外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、自我效能感5 5、 人本主義理論一一講學(xué)習(xí)氛圍。（即可）馬斯洛、羅杰斯6 6、建構(gòu)：3 3 種傾向：認(rèn)識(shí)、社會(huì)文化、行為 第四章1 1 幼兒學(xué)習(xí)：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)，不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。2 2、幼兒學(xué)習(xí)的基本模式一一操作學(xué)習(xí)。3 3、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A A、 游戲室幼兒學(xué)習(xí)基本的形式和方法B B、 幼

6、兒在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C C、 幼兒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與D D、 幼兒學(xué)習(xí)需要幼兒園教學(xué)的適應(yīng)性與促進(jìn)4 4、 皮亞杰：前運(yùn)算階段布魯納：肖像表征階段5 5、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)6 6、 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（大題）A A、 獎(jiǎng)勵(lì)和敲入其分地評(píng)價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B B、 及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心。C C、 適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7 7、發(fā)展記住兩句話：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展。主從關(guān)系開始形成。8 8、正遷移、負(fù)遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、具體遷移、同化、順應(yīng)9 9、問題解決等于遷移 第五章1

7、1 游戲的心理特征：A A、 游戲是一種意向性活動(dòng)；是與認(rèn)知性活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的一種心理過程，意向性活動(dòng)是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng)，游戲是一種肯定或正向的意向活動(dòng)。（活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性、活動(dòng)目的隱蔽性、活動(dòng)過程松散性、活動(dòng)內(nèi)容虛構(gòu)性、活動(dòng)規(guī)則變通性、活動(dòng)主體積極性）B B、 游戲是可觀察性行為（認(rèn)知行為、交往行為、宣泄行為）C C、 游戲是一種情境性活動(dòng)（熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料、）2 2、席勒/ /斯兵塞拉扎魯斯/ /帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰伯萊恩懷特剩余精力說松弛說生活預(yù)說備生長(zhǎng)說補(bǔ)償說同化說覺醒論權(quán)力 效 論3 3、兒童的需要:A A、 對(duì)愛和安全感的需要B B、 對(duì)

8、新體驗(yàn)的需要（探究體驗(yàn)的需要）C C、 對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要（成就性動(dòng)機(jī)對(duì)立）D D、 對(duì)責(zé)任感的需要（成就性對(duì)應(yīng)）4 4、兒童游戲動(dòng)機(jī)：A A、活動(dòng)性B B、探究性C C、成就性 D D、親和性5 5、幼兒游戲的特征是象征性游戲，其主要形式是角色游戲。6 6、幼兒游戲類型 P186P186 的圖表7 7、幼兒游戲指導(dǎo)策（或小的名解）A A、 平行游戲法；教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。 用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲。B B、 合作游戲法；當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲，但仍然有兒童掌握游戲的進(jìn)程。不是教師傳 授游戲方法，而是以暗

9、示的方式引導(dǎo)兒童合力展開游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機(jī)。C C、 指導(dǎo)游戲法；適合還未進(jìn)入角色的兒童。便于教師對(duì)游戲過程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止游戲。D D、 “真實(shí)發(fā)言人”；適用于年齡較大的兒童和智力游戲。目的：促進(jìn)兒童按照現(xiàn)實(shí)生活的客觀邏輯展開游戲過程，減往往少游戲的虛構(gòu)成分。A A、 B B 和 C C 是一種情景內(nèi)指導(dǎo)，（基于虛構(gòu)情景）D D 是一種情景外的指導(dǎo)，這就是創(chuàng)造的真諦。A A 和 B B 是一種間接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用暗示原理，C C 和 D D 是一種直接指導(dǎo)策略，充分運(yùn)用示范和講解，用于有組織的游戲。8 8、A A、游戲準(zhǔn)備：1 1 ）、游戲時(shí)間；時(shí)間必須充足，

10、每天3030 5050 分鐘的自由時(shí)間，游戲的時(shí)機(jī)也很重要，要在幼兒精力充沛和頭腦清醒的上午，避免就餐或午睡之前開展。2 2）、游戲地點(diǎn)；不要過于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點(diǎn)智力游戲：安靜的環(huán)境3 3 ）、游戲材料：富有童趣，能滿足好奇心。4 4）、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：是指兒童知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，集體性的合作游戲具有較高的游戲水平。 游戲準(zhǔn)備工作的核心就是創(chuàng)造條件。B B、 游戲觀察：不僅提供游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準(zhǔn)備工作和成人介入游戲的橋梁?；趦和呐d 趣和需要 第八早1 1、怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學(xué)習(xí)2 2、技能學(xué)習(xí)包括：動(dòng)作技能外化和智力技能（感知、思維）內(nèi)化3 3、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

11、A A、 技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化一一外化”雙向構(gòu)建的過程B B、 合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握7 7、影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素A A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B B、 講解與示范C C、 練習(xí)8 8、運(yùn)動(dòng)教育：萊本9 9、蒙臺(tái)梭利：動(dòng)作教育一一又稱日常生活教育或肌肉教育，主要訓(xùn)練幼兒基本的動(dòng)作（身體概念、準(zhǔn)備動(dòng)作）、大肌肉動(dòng)作（全身運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)）、小肌肉動(dòng)作（準(zhǔn)備工作、日常生活活動(dòng)）。1010、智力技能五階段：1111、智力技能的培養(yǎng)=表征能力的培養(yǎng)A A、 表征能力的發(fā)展：遵循 從程序性表征向陳述性表征發(fā)展（質(zhì)變），幼小兒童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的動(dòng)作和感知行為，不能用于真正意義的思

12、維。有兩個(gè)重要因素：對(duì)象征的概括能力的發(fā)展/ /語(yǔ)言的加入。B B、 模仿與游戲：幼兒的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。1212、運(yùn)算：是一種重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，一種可逆的動(dòng)作，具有守恒性和系統(tǒng) 性。1313、幼兒智力技能的形成是表征的形成。1414、內(nèi)化、表征1515、模仿和游戲是兩大手段?？傊河變旱闹橇寄艿陌l(fā)展其實(shí)是表征能力的發(fā)展。表征能力的發(fā)展就是從程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。第七章1 1、兩種理論：特征說：由定義特征和概念規(guī)則有機(jī)結(jié)合而成。原型說：主要以原型即它的最佳實(shí)例來表示

13、。2 2、概念種類：抽象屬性和概括程度一一具體概念和抽象、初級(jí)和二級(jí)、概念形成的途徑一一前科學(xué)和科學(xué)3 3、概念的學(xué)習(xí)：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4 4、5 5、6 6亞當(dāng)斯一一閉合回路理論；施米特幼兒動(dòng)作技能形成四個(gè)階段A A、 動(dòng)作定向B B、 動(dòng)作模仿C C、 動(dòng)作的整合D D、 動(dòng)作的熟練兒童動(dòng)作技能發(fā)展表現(xiàn)圖式理論 動(dòng)作技能的訓(xùn)練A A、 動(dòng)作定向的訓(xùn)練B B、動(dòng)作模仿的訓(xùn)練C C、 動(dòng)作整合的訓(xùn)練D D、 動(dòng)作熟練的訓(xùn)練 雙手操作技能的發(fā)展軀體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展（走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登）4 4、概念學(xué)習(xí)的方式：A A、 概念形成（幼兒主要的形成方式）：學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中，通過歸

14、納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過程。（上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納、概括過程）B B、 概念同化：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。包括的學(xué)習(xí)模式一一派生下位學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)5 5、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A A、 概念學(xué)習(xí)的 操作化；幼兒的概括特點(diǎn)是內(nèi)容比較貧乏，多是外部的，不精確，兒童思維活動(dòng)發(fā)展的過程就是外部物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)化的過程，針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺行動(dòng)性，離開一定的形象和動(dòng)作，其注意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而

15、影響學(xué)習(xí)效果。操作 減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。B B、 概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化C C、 概念學(xué)習(xí)的情緒化6 6、錯(cuò)誤概念，（小題）EGEG :擴(kuò)大、縮小、利用變式7 7、檢測(cè)方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法第八章1 1 社會(huì)性、社會(huì)化、幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)2 2、個(gè)體的社會(huì)化過程中由內(nèi)化的和外化的：社會(huì)教化一一個(gè)體社會(huì)化的外部動(dòng)因：A A、家庭 B B、學(xué)校 C C、同輩群體 D D、大眾傳媒個(gè)體內(nèi)化（個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)部動(dòng)因）A A、觀察學(xué)習(xí) B B、認(rèn)知加工 C C、角色扮演 D D、自我強(qiáng)化 E E、社會(huì)合作3 3、埃里克森：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚；獲得主動(dòng)性，獲得性別角

16、色。4 4、幼兒社會(huì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：A A、 隨意性和無意性（教師一定要十分注意自己的言行，以免在無意中傷害孩子）B B、 長(zhǎng)期性和反復(fù)性；積極的自我意識(shí)的建立，都不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期的、緩慢過程。C C、 實(shí)踐性；幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。5 5、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法（考過）A A、觀察學(xué)習(xí)法 B B、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 C C、體驗(yàn)思考法D D、言語(yǔ)傳遞法E E、角色扮演法F F、移情訓(xùn)練6 6、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則（名稱即可）A A、綜合滲透性原則 B B、生活隨時(shí)性原則C C、時(shí)間參與性原則D D、適宜發(fā)展性原則E E、時(shí)代性原則7 7、 道德品質(zhì)：又稱品德，是一個(gè)人的道

17、德面貌， 使社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)。包括道德認(rèn)識(shí) （基礎(chǔ)） 、 道德情感 （動(dòng) 力） 、道德意志（堅(jiān)持的精神力量）、道德行為（關(guān)鍵）。道德認(rèn)知：皮亞杰：1 1 ）無律階段 2 2）他律階段 3 3）自律階段柯爾伯格：1 1）前習(xí)俗水平一一以懲罰和服從未定向，以工具的相對(duì)主義為定向2 2）習(xí)俗水平一一以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序?yàn)槎ㄏ? 3）后習(xí)俗水平一一以法定的社會(huì)契約，以普遍的倫理道德為定向8 8、 道德認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)及教育（應(yīng)用）（仔細(xì)看一下，大題）（研究最為透徹）幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低， 他們不僅道德知識(shí)不多， 突破難關(guān)是道德認(rèn)識(shí)也很膚淺，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情

18、緒性和受暗示性。方法：1 1）要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)2 2）要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的，能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事或其他形式。3 3）教育者對(duì)幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)。9 9、道德情感：依戀、移情、羞恥感和罪錯(cuò)感情感形式發(fā)展的三階段：原倫理（0 0 1.51.5、2 2）、前道德（1.51.5 2 2、2 2 3 3、4 4）、道德情感的他律性（4 4 6 6、7 7）1010、 道德情感的特點(diǎn)與教育A A、 要?jiǎng)?chuàng)始一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氛圍。1 1）有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答2 2）有是非、愛憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍B B、 要不

19、斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，講認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來C C、 注意調(diào)節(jié)幼兒的情感1111、 道德行為階段：前道德時(shí)期或適應(yīng)社會(huì)行為發(fā)展期、萌芽性道德行為發(fā)展期、服從性道德行為發(fā)展期1212、 道德行為的教育（有可能是論述但認(rèn)知更重要些）A A、要進(jìn)行道德行為訓(xùn)練B B、要培養(yǎng)兒童良好的行為動(dòng)機(jī)C C、要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì)第九章1 1、 創(chuàng)造性：（創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力）根據(jù)一定的目的，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社 會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2 2、 高智力可能有高創(chuàng)造性3 3、 華萊士： 1 1）準(zhǔn)備階段 2 2）醞釀階段 3 3 ）明朗階段 4 4）驗(yàn)證階

20、段鄧克：1 1） 一般范圍 2 2）功能解決 3 3）特殊解決4 4、 問題解決的基本過程A A、發(fā)現(xiàn)問題（動(dòng)機(jī)）B B、分析問題 C C、提出假設(shè) D D、驗(yàn)證假設(shè)5 5、 創(chuàng)造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，主要特征6 6、 影響因素：1 1）認(rèn)知一一場(chǎng)獨(dú)立的人創(chuàng)造性高2 2）環(huán)境因素有：社會(huì)文化、學(xué)校教育、家庭教育7 7、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn) 在學(xué)習(xí)中的作用。包括學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的新穎性。8 8、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征：1 1）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造游戲中。2 2 ）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象

21、來實(shí)現(xiàn)。3 3）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。9 9、 幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的原則（填空）1 1）適用性原則2 2）活動(dòng)性原則1010、 幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的方法1 1）主觀評(píng)定法（組成評(píng)定小組 / /加以評(píng)析/ /合成）一一指有相關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn) 行評(píng)價(jià)的一種方法2 2）作品分析法一一通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來揭示起創(chuàng)造性水平。3 3）測(cè)驗(yàn)法一一通過心理測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行測(cè)量的一種方法。1111、 托蘭斯（稍微看一下，去年看過）1212、 創(chuàng)造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學(xué)組織方式、創(chuàng)造性游戲（比較重要）幼兒創(chuàng)造性教育的途

22、徑A A、 自我表現(xiàn)材料1 1） 教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中應(yīng)盡量少干預(yù)。2 2） 教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動(dòng)的過程為主，而不是結(jié)果。3 3 ）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。4 4） 教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。5 5） 教師要對(duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料是也要考慮到美觀性。B B、 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練論述：概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來培養(yǎng)、技能怎么樣獲得第十章1 1、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是指幼兒園教育活動(dòng)開始之前對(duì)幼兒園據(jù)過程中的一切預(yù)先加以籌劃，從而安排教育情 景，以長(zhǎng)期達(dá)成幼兒園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。五大領(lǐng)域：自然、社

23、會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康2 2、幼兒園教育活動(dòng)的類型：（填空） 按照以保育和教育相結(jié)合的原則可分為：生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)可分為：自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲、全班集體游戲、4 4、 設(shè)計(jì)觀的名稱和定義：課程決策論：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國(guó)家看課 程政策具體化的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)論：為達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)而進(jìn)行。5 5、 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：6 6、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向一一主題教育活動(dòng)（名稱即可）7 7、 幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)（即可）8 8、 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)

24、計(jì)的四種模式1 1） 遞進(jìn)式一一將一個(gè)內(nèi)容分成若干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。2 2） 放射式一一通過各種渠道完成一個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式3 3） 立體式將一個(gè)主要內(nèi)容分解為若干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容在再分解為若干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模 式。4 4） 網(wǎng)絡(luò)式一一將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。第十一章1 1、 幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)定義：顯義一一指令性。隱義一一引導(dǎo)2 2、 層次一一宏觀、微觀3 3、 幼兒園教育的基本模式（即可）A A、 對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)的活動(dòng)模式：?jiǎn)桃运购晚f爾一一信息加工類、社會(huì)交往類、個(gè)人發(fā)展類、行為訓(xùn)練類B B、 對(duì)應(yīng)知識(shí)類型的指導(dǎo)模式：皮特

25、斯一一呈現(xiàn)模式（陳述性）、行動(dòng)模式（程序性）、探究模式（條件性）4 4、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型：系統(tǒng)指導(dǎo)、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導(dǎo)（教師指導(dǎo)性由強(qiáng)到弱的排列）5 5、 學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)原理：加涅：期望、接受、選擇性知覺、短時(shí)記憶、語(yǔ)義編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋6 6、個(gè)性化教育定義：承認(rèn)兒童能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分發(fā)展每一個(gè)幼兒的可能性 和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。7 7、 教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的原則活動(dòng)性原則、效用性原則、特異性原則、安全性原則（即可）8 8、 教育活動(dòng)情景可分為背景型一一指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)但愿教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：空間

26、、時(shí)間、內(nèi)容、 材料、氣氛對(duì)象性一一指以某個(gè)或某類具體的教育活動(dòng)為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情景的設(shè)置：認(rèn)知型、行為型、能力型9 9、 教師在幼兒園教育活動(dòng)情景中的作用：A A、 建構(gòu)教育活動(dòng)情景B B、 監(jiān)控教育活動(dòng)情景1 1）以物質(zhì)情景為媒介2 2）以幼兒群體為媒介3 3）以教師自身為媒介4 4）實(shí)行教師角色轉(zhuǎn)換C C、 調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景1 1） 調(diào)節(jié)物質(zhì)情景2 2） 調(diào)節(jié)教育活動(dòng)情景氣氛第十二章1 1、幼兒園教育評(píng)價(jià)的定義：它吧幼兒園教育活動(dòng)中所產(chǎn)生（或即將產(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能）對(duì) 照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。2 2、 按照活動(dòng)過程評(píng)價(jià)分為：診斷性、形成性、終結(jié)性（用自己的

27、話描述出來）3 3、 按照幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)：相對(duì)性、絕對(duì)性、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)、4 4、 對(duì)于幼兒園活動(dòng)情景的評(píng)價(jià)：教師一一兒童的關(guān)系、教育活動(dòng)過程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園材料與設(shè)備、幼兒園自然環(huán)境5 5、 學(xué)習(xí)環(huán)境及課堂行為評(píng)價(jià)：沃斯克一戴：6 6 個(gè)變量：場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人、組內(nèi)人數(shù)、動(dòng)作、學(xué)習(xí)行為、交往6 6、 根據(jù)個(gè)體需要與進(jìn)步評(píng)價(jià)發(fā)展?fàn)顩r鑒別 目的：鑒別式補(bǔ)救參與評(píng)價(jià)的協(xié)約：能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動(dòng)與進(jìn)步的書面計(jì)劃與記錄，向兒童提供了自我評(píng)價(jià)的材料，也是兒童對(duì)他們自己的進(jìn)步有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，教師檢查他們的進(jìn)步， 并和幼兒一起評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)。（自我評(píng)價(jià)）活動(dòng)記錄（日常生活，幫助跟蹤）第十三章1

28、 1、 互動(dòng)：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。2 2、 師幼互動(dòng)：教師與幼兒之間的互動(dòng)（幼兒園人際互動(dòng)的核心）（填空）3 3、 符號(hào)互動(dòng)論：米德4 4、 構(gòu)成師幼互動(dòng)的要素：A A、 外顯行為因素1 1）師幼互動(dòng)行為的主體2 2）師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)（【就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：教師正向、負(fù)向、中性幼兒一一進(jìn)取、畏懼、平和3 3） 師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果4 4） 師幼互動(dòng)行為的類型B B、 內(nèi)隱心理要素：1 1）場(chǎng)景界定 2 2 ）角色認(rèn)知 3 3）行為期待5 5、 影響師幼互動(dòng)行為的因素A A、 幼兒自身所具有的特征1 1）氣質(zhì)

29、傾向與行為特征 2 2）早期人際關(guān)系經(jīng)歷B B、 教師自身所具有的特征1 1）教育觀念 2 2）受教育水平 3 3）反省能力C C、 師幼互動(dòng)行為的外部特征D D、 師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境6、 我國(guó)7 7、 教育活動(dòng)的互動(dòng)過程：迎接、確立、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離注視、姿勢(shì)（填空）8 8、 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)：這是指導(dǎo)系統(tǒng)觀察的分類體系，運(yùn)用于通過時(shí)間取樣 觀察法記錄與解釋師生之間的相互 作用。9 9、 有效互動(dòng)特點(diǎn)：A A、 教師對(duì)兒童寬容尊重B B、 教師在情緒上的安全感C C、 教師的職業(yè)態(tài)度D D、 教師的教學(xué)風(fēng)格E E、 靈活使用不同的教學(xué)方法1010、塞里的三階段：警覺、抵抗、衰竭（填空）1111、教師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？ 完美主義因素1212、幼兒教師的心理素質(zhì)A A、幼兒教師的能力1 1）觀察與領(lǐng)悟能力 2 2）言語(yǔ)表達(dá)能力 3 3）人際交往能力 4 4）組織管理能力 5 5）教育科研能力B B、 幼兒教師的性格1 1）同情心強(qiáng)、富于愛心 2 2）有恒負(fù)責(zé)、細(xì)心周到 3 3 ）外向樂群、和藹可親 4 4）情緒穩(wěn)定、自制力強(qiáng) 5 5 ）