教育心理學(xué)題庫：第四章 陳述性知識(shí)的學(xué)與教

1、第四章 陳述性知識(shí)的學(xué)與教一、單項(xiàng)選擇 1知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（ ） A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C條件性知識(shí) D程序性知識(shí)2 安德森認(rèn)為，表征小的意義單元的適當(dāng)形式是（ ） A命題 B表象 C圖式 D腳本 3安德森認(rèn)為，表征較大的有組織的信息組合的適當(dāng)形式是（ ） A命題 B表象 C圖式 D腳本4 奧蘇伯爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（ ） A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C意義學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí) 5學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（ ） A派生歸屬學(xué)習(xí) B相關(guān)歸屬學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí)

2、D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 6兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（ ） A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D歸屬學(xué)習(xí) 7學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（ ） A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 8現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（ ） A無適當(dāng)提取線索 B信息相互干擾 C痕跡消退 D壓抑 9在陳述性知識(shí)的提取過程中，最重要的提取線索是（ ） A學(xué)習(xí)情境 B主體狀態(tài) C知識(shí)的層次組織 D他人的提示二、多項(xiàng)選擇1下列屬于陳述性知識(shí)的有（ ） A知道“五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于1919年” B 具有“活到老，學(xué)到老”的觀點(diǎn) C 會(huì)

3、講某種語言 D有效記憶的方法 E解決問題時(shí)能明確思維方向2下列屬于程序性知識(shí)的有（ ） A持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B 會(huì)騎自行車 C 會(huì)講某種語言 D有效記憶的方法 E解決問題時(shí)能明確思維方向3下列屬于策略性知識(shí)的有（ ） A持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B 會(huì)騎自行車 C會(huì)講某種語言 D有效記憶的方法 E解決問題時(shí)能明確思維方向4 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，表征陳述性知識(shí)的形式有（ ） A命題網(wǎng)絡(luò) B產(chǎn)生式系統(tǒng) C表象系統(tǒng) D圖式 E命題5關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，下列說法正確的是（ ） A使學(xué)生獲得具體的知識(shí) B使學(xué)生掌握科學(xué)方法 C是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征 D使學(xué)生獲得解決問題的技巧 E使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思

4、考的習(xí)慣三、填空 1現(xiàn)代心理學(xué)把知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、_知識(shí)和策略性知識(shí)。 2著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識(shí)分為 知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。 3一般而言， 知識(shí)需要借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)。 4梅耶所說的策略性知識(shí)，相當(dāng)于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的 。 5現(xiàn)代心理學(xué)把知識(shí)在頭腦中的貯存方式稱作知識(shí)的 。6心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要是以 的形式表征的。 7信息以 的方式表征，將大大提高其激活和提取的速度，也會(huì)節(jié)省極為有限的工作記憶的存儲(chǔ)空間。 8陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅所說的 。 9奧蘇伯爾認(rèn)為，對(duì)于掌握大量的基本概念和基本原理的來說， 學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟(jì)有效的方式。 10奧蘇伯爾把學(xué)

5、習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義的過程稱作 學(xué)習(xí)。 11代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 學(xué)習(xí)。 12代表性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的 關(guān)系。13有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新意義的保持與遺忘都是 相互作用的結(jié)果。 14奧蘇伯爾提出的遺忘學(xué)說稱作 。 15奧蘇伯爾認(rèn)為，在學(xué)生面對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他頭腦中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的概念或原理及其概括程度，稱作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 。16奧斯古德在總結(jié)配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中的大量實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的_。三、判斷(正確的在括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)誤的在括號(hào)內(nèi)打“”) 1圖式只用于表征陳述性知識(shí)。（ ） 2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，而接受學(xué)習(xí)則是消極

6、被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。（ ） 3在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（ ） 4在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。（ ） 5研究表明，通過意義學(xué)習(xí)獲得的概念與原理的遺忘進(jìn)程，不符合艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規(guī)律。（ ）四、名詞解釋 1知識(shí) 2陳述性知識(shí) 3程序性知識(shí) 4策略性知識(shí) 5圖式 6接受學(xué)習(xí) 7發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 8意義學(xué)習(xí) 9起固定作用的觀念 10下位學(xué)習(xí) 11派生歸屬學(xué)習(xí) 12相關(guān)歸屬學(xué)習(xí) 13上位學(xué)習(xí) 14并列結(jié)合學(xué)習(xí) 15遺忘性同化 16認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 17組織者 五、簡答 1魯墨哈特認(rèn)為圖式有哪些主要特點(diǎn)？ 2奧蘇

7、伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有哪些基本條件？ 3學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的有什么重要意義？ 4奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的全過程可分為哪些階段？ 5簡述陳述性知識(shí)的理解的兩種不同水平。 6簡述奧蘇伯爾提出的幾種主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。 7奧斯古德的三維遷移模式的主要結(jié)論有哪些？ 8促進(jìn)陳述性知識(shí)理解的教學(xué)策略主要包括哪些方面？ 9簡述奧蘇伯爾關(guān)于遷移模式的新觀點(diǎn)。 六、論述與分析 1試論奧蘇伯爾等人操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以影響新的學(xué)習(xí)和保持的研究對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。 2結(jié)合實(shí)際談促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 參考答案：一、單項(xiàng)選擇1. B； 2.A; 3.C; 4.B; 5.B; 6.A; 7.B; 8.A; 9.C; 二、多項(xiàng)選

8、擇 1. AB； 2.BCDE； 3.ACDE； 4.DE； 5.ABDE；三、填空1.程序性 2.陳述性 3.程序性 4.認(rèn)知策略 5.表征 6.命題和命題網(wǎng)絡(luò) 7.圖式 8.言語信息 9.接受 10.代表性 11.詞匯 12.等值 13.新舊知識(shí) 14.擦跡同化說 15.可利用性 16.三維模式三、判斷1.×； 2.×； 3.×； 4.； 5.；四、解釋名詞 1知識(shí)是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的、儲(chǔ)備在長時(shí)記憶中的關(guān)于各種事物的 特性與關(guān)系以及個(gè)體自身如何完成各項(xiàng)任務(wù)和解決各種問題的信息及其組織。 2陳述性知識(shí)指主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人

9、可以有意識(shí)地回憶出 來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。3程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。4策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。 5圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元或稱為信息組塊。信息以圖式的方式表征，將大大提高其激活和提取的速度，也會(huì)節(jié)省極為有限的工作記憶的存儲(chǔ)空間。 6接受學(xué)習(xí)指所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容都是通過教材和教師的講解以確定的方式授與學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)課題不涉及學(xué)生方面任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或組織，以便將來可以利用它或把它再現(xiàn)出來；

10、 7發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)出來的，在納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，必須由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來。 8意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的的聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理意義。 9起固定作用的觀念指在有意義言語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念起決定作用。這種原有的適當(dāng)觀念對(duì)新知識(shí)起固定作用，故稱之為起固定作用的觀念。新意義的獲得是通過新材料與起固定作用的觀念進(jìn)行相互同化而獲得的。 10下位學(xué)習(xí)指新的概念或命題的意義的出現(xiàn)，最典型的形式是新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種歸屬關(guān)系，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新

11、學(xué)習(xí)的知識(shí)歸屬于舊知識(shí)而得到理解。新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種歸屬關(guān)系，又稱下位關(guān)系，這種歸屬學(xué)習(xí)的同化過程便稱為下位學(xué)習(xí)11派生歸屬學(xué)習(xí)指當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或說明而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生了派生歸屬學(xué)習(xí)。 12相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)指新材料被結(jié)合到原有的具有較高概括性的概念或命題中并與之發(fā)生交互作用，新的概念或命題獲得意義，并使原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、修改或限定，這一過程就是相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。 13上位學(xué)習(xí)指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)。 14并列結(jié)合學(xué)習(xí)指如果新命題

12、既不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特定的有關(guān)觀念構(gòu)成下位關(guān)系，又不能構(gòu)成上位關(guān)系，而對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠引起聯(lián)合的意義，這種學(xué)習(xí)便稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí) 15遺忘性同化。奧蘇伯爾認(rèn)為，在保持期間，新舊知識(shí)還在繼續(xù)相互作用，其結(jié)果是：舊的鞏固的意義的痕跡傾向于擦去新的不鞏固的意義的痕跡，上位的一般意義的痕跡傾向于替代下位的具體意義的痕跡。由此而導(dǎo)致新的不穩(wěn)定的意義向舊的穩(wěn)定的意義還原，下位的意義向上位的意義還原。奧蘇伯爾把這一過程稱作遺忘性同化。 16認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。奧蘇伯爾認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有其特點(diǎn)，這是影響意義學(xué)習(xí)和遷移的最重要的因素。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。17組織者。在奧蘇伯爾的

13、實(shí)驗(yàn)中，“組織者”（又稱先行組織者）是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平、并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)歸屬性的學(xué)習(xí)。五、簡答 1（1）圖式含有變量；（2）圖式可以相互嵌套；（3）圖式可以在各種抽象水平上表征我們的知識(shí)；（4）圖式所表征的是知識(shí)而不是定義。 2（1）意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者有把新材料以非任意性的方式和在實(shí)質(zhì)上同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的傾向； （2）學(xué)習(xí)材料的潛在意義性，亦即學(xué)習(xí)材料能以非任意性的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者的

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 3.（1）許多陳述性知識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ钏夭豢缮俚模?（2）在個(gè)人職業(yè)生涯中，一個(gè)人需要大量的陳述性知識(shí)； （3）許多陳述性知識(shí)構(gòu)成其他能力，如智慧技能和認(rèn)知策略的組成部分。即使是態(tài)度的形成和改變，也必須以獲得一定的言語信息為基礎(chǔ)； （4）陳述性知識(shí)是思維的工具。 4（1）意義的獲得階段，即有潛在意義的材料獲得心理意義的階段，這些意義一旦獲得，學(xué)習(xí)者便可用于后繼的學(xué)習(xí)或回憶； （2）保持階段，保持指新的意義的可利用性的維持。保持的反面是遺忘，遺忘指已經(jīng)獲得的意義的可利用性的下降； （3）意義的再現(xiàn)階段，即將被同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新意義提取出來。 5（1）文字意義的理解，即弄清

15、詞語所表達(dá)的意義，也就是它們所標(biāo)示的事物的情形、性質(zhì)及關(guān)系； （2）事物意義的理解，即利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新材料的學(xué)習(xí)形成對(duì)某些事物的綜合性理解，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解。 6 奧蘇伯爾針對(duì)其對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響（即遷移），提出了三種主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：（1）可利用性。涉及學(xué)生面對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他頭腦中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的概念或原理及其概括程度；（2）可分辨性。涉及新學(xué)習(xí)的知識(shí)與同化它的相關(guān)知識(shí)的可分辨程度；（3）鞏固性。是同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固程度。 7（1）若先后兩個(gè)材料刺激相同（），反應(yīng)相同（），則會(huì)出現(xiàn)最大的正遷移。 （2）若先后兩個(gè)材料刺激相同，反應(yīng)由相似（

16、s）到不同（N），至對(duì)抗（A），則遷移由正到負(fù)，以至最大的負(fù)遷移。 （3）若先后兩個(gè)材料的反應(yīng)不同或?qū)?，刺激由不同到相同，?fù)遷移由最小到最大。 （4）.若先后兩個(gè)材料刺激不同，反應(yīng)由相同到不同，以至對(duì)抗，遷移效果都是零。 8（1）激活學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)（2）設(shè)計(jì)組織者，補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)材料 （3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層理解 （4）了解學(xué)生理解的程度，及時(shí)提供反饋信息 9（1）一般的遷移模式在這里仍然適用，但先前的學(xué)習(xí)不只是A，還應(yīng)該包括過去經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的，按一定層次組織的，適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系，而不是最近經(jīng)驗(yàn)的一組刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 （2）在有意義的學(xué)習(xí)與遷移中，我們所說的過去經(jīng)驗(yàn)的特征，不是指前后兩個(gè)學(xué)習(xí)課題在刺激和反應(yīng)方面的相似程度，而是指學(xué)生在一定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征即認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，諸如清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。 （3）在一般的課堂學(xué)習(xí)中，并不存在孤立的課題A和課題B的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)A是學(xué)習(xí)B的準(zhǔn)備和前提，學(xué)習(xí)B不是獨(dú)立的，而是在同A的聯(lián)系中學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)