四年級數(shù)學(xué)教案：梯形的特征

1、.四年級數(shù)學(xué)教案：梯形的特征導(dǎo)讀：時機是留給有準備的人，不會備課的校長不是好老師!老師的天職是傳授知識、教育學(xué)生，完成知識的傳承與積淀，然而這一切都是以備課為根底，沒有一個優(yōu)秀的備課教案、教學(xué)設(shè)計，那么再優(yōu)秀的老師也難展示出優(yōu)秀的教學(xué)程度。為此，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編末寶給帶來了此份教案，希望對你們有所幫助咯，一起來看看吧。教學(xué)目的：使學(xué)生認識梯形，掌握梯形的特征。 教具準備：三角板，直尺。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1四邊形有幾條邊？幾個角？四邊形有四條邊，四個角。2怎樣檢驗兩條直線是否平行？用直尺和三角板仿，照畫平行線的方法進展檢驗。第一步使三角板的一條直角邊與一條直線重合。固定三角板；第二步用直尺緊靠三

2、角板的另一條直角邊，固定直尺。然后緊靠直尺向另一條直線平移三角板：第三步一假如三角板的一條直角邊與另一條直線能完全重合、那么這兩條直線就平行，老師在帶著學(xué)生檢驗的同時還要強調(diào)每一步應(yīng)該注意些什么？從而加深學(xué)生對畫平行線的認識。二、新課1教學(xué)什么是梯形讓學(xué)生翻開教科書第144頁，觀察書上所畫的梯子、堤壩、溝渠的橫截面。我們可以把梯子、堤壩、溝渠的截面圖抽象成一個四邊形，也就是書上的圖。請大家拿出直尺和三角板。檢查一下，這樣的四邊形有什么特點？讓學(xué)生自己動手找特點，老師注意巡視。同時注意觀察學(xué)生是否會用檢驗平行線的方法進展檢查.老師同時在黑板上用直尺和三角板標準地畫出一個梯形；指名學(xué)生答復(fù)自己檢查

3、的結(jié)果，引導(dǎo)大家歸納出這樣的四邊形上下兩邊平行，左右兩邊不平行：由此給出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。這里需要強調(diào)的是。只有-組，因為學(xué)生往往記住對邊平行而忽略了只有一組，于是可以提問：平行四邊形是梯形嗎？指名讓學(xué)生答復(fù)后指出：平行四邊形的兩組對邊分別平行，而梯形只有一組對邊平行；2教學(xué)梯形各部分的名稱和作梯形的高。指出：在梯形里，互相平行的一組對邊叫做梯形的底。通常把較短的底叫做上底，較長的底叫做下底。不平行的一組對邊叫做梯形的腰。老師邊表達邊結(jié)合黑板上的梯形進展說明，并寫上梯形各部分的各稱。再提問：梯形的高又該怎樣來畫呢？指名學(xué)生答復(fù)后，指出：梯形中高的畫法與平行四邊形中高的畫法一樣

4、。然后老師說明從上底的一點到下底引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做梯形的高。同時用三角板在黑板上畫出梯形的高來。然后指出：梯形的高本質(zhì)上就是上底和下底之間的間隔 。3做第144頁做一做的第1題。先指名學(xué)生答復(fù)第1問，然后讓學(xué)生獨立完成，老師行間巡視，注意觀察學(xué)生是否正確使用三角板作垂線，對操作不正確的學(xué)生要及時給予指導(dǎo)。4教學(xué)等腰梯形。老師出示課前用紙片做好的等腰梯形，提醒學(xué)生注意：下面我將這個梯形對折一下.大家想一想會有什么結(jié)果？老師演示，讓學(xué)生觀察，使大家看到兩部分完全重合上了，然后提問：對折后的兩部分完全重合了說明什么？先讓學(xué)生考慮，再指名答復(fù)。由此指出：像這樣兩腰相等的梯形叫做等腰梯

5、形。做第144頁做一做的第2題。可以讓學(xué)生圍三四個梯形，同時要注意巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時個別指導(dǎo)。三、穩(wěn)固練習(xí)1判斷正誤。1兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。2有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。3從梯形上底的一點到下底引一條垂線叫做梯形的高。2做練習(xí)三十二的第4題。第3個圖只有一組對邊平行，因此也是梯形。實際上是一個直角梯形。當然不必向?qū)W生講它的名稱?；ハ嗥叫械膬蛇呏械亩踢吺巧系?，長邊是下底。3做練習(xí)三十二的第5題。學(xué)生能拼出幾種算幾種，不必舉全，例如：4做練習(xí)三十二的第6題讓學(xué)生獨立完成，集體訂正，四、讓學(xué)有余力的學(xué)生做第153頁考慮題假如細分，這道題的答案是：直角三角形有6個，等腰三角形有1

6、個，正方形有1個，長方形有2個，平行四邊形有2個，各種梯形等腰梯形、直角梯形有9個。但不要求學(xué)生舉全。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。5整理和復(fù)習(xí)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化