講話發(fā)言-校長教育教學發(fā)言稿：“循規(guī)”與“破規(guī)”

1、校長教育教學發(fā)言稿：“循規(guī)”與“破規(guī)”各位領導、同仁，大家上午好! 好日子總是不經(jīng)過，既輕松又充實的暑假不經(jīng)意間已經(jīng)悄然而過，新學期的號角已經(jīng)吹響。上學期在校長室的正確領導下，在全校師生的共同努力下，我校各項教育教學工作都取得了令人滿意的成績。兩校整合后首屆初三畢業(yè)生參加中考成績喜人，得到了區(qū)內(nèi)外各級領導的認可和贊揚;初一、初二年級參加各類質(zhì)量抽測，實現(xiàn)了“保二爭一”的目標，并且逐漸確立的優(yōu)勢;由*日報社組織的“*市名初中校”評選中，我校首次擠進了前十名，成績來之不易。以上成績的取得初步實現(xiàn)了“區(qū)內(nèi)有品牌、市內(nèi)有位置、省內(nèi)有聲音”的辦學辦學目標和追求。為了進一步優(yōu)化管理，更加務實高效開展工作，

2、本學期校長室又提出了“三橫三縱”管理模式，作為三縱之一的教學管理的負責人，下面我就新學期教學方面的重點工作和創(chuàng)新舉措與大家交流，我發(fā)言的題目是“循規(guī)”與“破規(guī)”。循規(guī)就是遵循規(guī)律，抓實常規(guī)，破規(guī)就是打破陳規(guī)，常抓常新。 一、常規(guī)管理：重在落實，貴在堅持 如果說教育教學質(zhì)量是學校的生命線，那么常規(guī)管理就是提高質(zhì)量的基石。所謂常規(guī)就是要把先進的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務實，讓一流的目標成為扎扎實實的行動步驟。要讓基石更牢固，就要強化責任意識，事事有規(guī)范，處處抓過程，環(huán)環(huán)重精細，把每項標準不打折扣落實到位，把每一件工作無借口做完美。 1、統(tǒng)一標準規(guī)范。要把各項常規(guī)落實到實處，首先是要制

3、定統(tǒng)一的規(guī)范標準。本學期學校將研究推出一整套具體的常規(guī)管理要求，健全標準體系，持續(xù)改進提升。沒有規(guī)矩不成方圓，多一些規(guī)范才能成為典范。 2、重在落實到位。常規(guī)管理的效益體現(xiàn)在“落實”。否則，即使常規(guī)管理制度訂的再嚴密，再嚴格，如果沒有操作層面的的落實，常規(guī)管理的質(zhì)量也會大打折扣，甚至起到負面作用。所以，本學期我們將在抓常規(guī)要求的落實方面動真碰硬，花大力氣。 3、貴在堅持到底。常規(guī)管理的生命體現(xiàn)在堅持。常規(guī)管理的特點是“?！焙汀伴L”。所謂“?！保侵溉粘９芾?，常態(tài)管理;所謂“長”是指對常規(guī)管理的長期堅持?！俺！笔恰伴L”的基礎，“長”是“常”的保證。 4、狠抓四項工作。 (1)集體備課，突出“研”

4、字。 本學期集體備課仍然堅持每周兩次，每次一節(jié)課。學校領導分級包組，全程參與集體研修，指導集體備課，形成了富有成效的“個人備課形成初案集體研討形成教案課堂實踐重在完善教學反思促進提升”的集體備課的流程。備課過程中要加強對重點、難點以及相應的解決方法的研究，加強對中考試題和信息的研究。 (2)課堂教學，突出“實”字。 基于學生的實際，堅持課堂教學的“六有”原則：有吸引學生參與的教學情境，有學生參與活動的時間保證，有人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有師生平等、自由討論的氣氛，有現(xiàn)代教育技術運用的實效，有體現(xiàn)“四動” 課堂教學模式的流程。 (3)學案作業(yè)，突出“精”字。 要求老師深入研究教學內(nèi)容

5、，結合學生實際和學科特點，在集體研究的基礎上，整合手中的各種教輔用書，精選出最經(jīng)典最有針對性的導學案和作業(yè)，從而減輕學生的課業(yè)負擔。同時落實“有發(fā)必做、有做必收、有收必改、有改必評”的基本要求，做到學前發(fā)放自主學、收交批改找關鍵、課堂講評重典型、課后反思抓完善的習慣做法。 (4)常規(guī)督查，突出“嚴”字。 嚴格的教學管理是學校教育教學工作高質(zhì)量的有力保障。本學期教務處將協(xié)同年級組多層次、多角度檢查教學常規(guī)，對教師的集體備課、教案編寫、聽評課記錄、作業(yè)布置情況、個人研修等定期檢查評比，并及時通報，結果與年終評價掛鉤。 二、創(chuàng)新管理：分層跑班，同班不同學 本學期，我們計劃在初二年級開展分層跑班上課的

6、實踐與探索。所謂分層跑班，同班不同學就是在不打破原有的行政班級的基礎上，針對學生分化較大的數(shù)學、英語學科，將學生分層A、B、C三個不同水平層次的班級進行有針對性的授課，同一個班級的不同學生所學的內(nèi)容有所不同，使每一個孩子在原有的基礎上都有收獲和提高，從而實現(xiàn)我校的“讓每一個學生得到最好的發(fā)展”的辦學追求。 1、背景分析 (1)生源結構的變化。以前中上等生多，特差生少，教學可以兩頭兼顧，現(xiàn)在中下等生多，尖子生和特差生也有不少，無法兩頭兼顧。 (2)社會和家長要求的變化。社會對學校的評價非?？粗匕渭鈱W生數(shù)量和質(zhì)量，每個家長都希望看到孩子的進步和提高，所有需要我們關注每一個學生，讓每個學生都有發(fā)展提

7、高。 (3)目前好、差兩層學生都得不到滿足。由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力等各不相同，目前的班級集中統(tǒng)一、一刀切的課堂教學模式不能滿足不同層次學生的需求，這樣導致好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”，甚至有些學生不知如何“入口”。其結果是不利于學生能力的發(fā)展和提高，導致了好學生要“補課”，差學生也要“補課”。 (4)教師既苦又累，效果還不佳，沒有成就感。我校的老師普遍非常認真敬業(yè)，看到很多老師白天忙，晚上還回家加班加點，但由于學生成績離散程度大、分化嚴重，教師上課很難兩頭兼顧，面面俱到，教師的教學很難高效開展(新初二好的420分，差的三門不足100分)。由于學校對教師的考核

8、主要以均分考核為主，提高均分最快的途徑就是抓差生，教師們大多數(shù)精力都花在抓后進生身上，吃了很多苦還不一定有效果，甚至學生還反感對立。 (5)為了適應高中分層跑班的需要。本屆初二學生進入高中后的高考模式是3+3的模式，高中的教學必須采取分層跑班教學。 2、理論依據(jù) (1)因材施教的原則。 (2)心里學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。 (3)巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論。 3、實施策略 分層教學的指導思想是教師的教要適應學生的學。針對不同層次，教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使個層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展。(具

9、體有*主任明天講) 4、幾點認識 (1)分層教學強調(diào)了“教師的教”要適應“學生的學”，要做到“因材施教，分層提高，使大多數(shù)學生邁大步，后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。因此分層教學對教師提出了更高的要求，需要教師有強烈的責任心，教師的奉獻精神、團隊創(chuàng)新的膽識與合作意識是分層教學成功的基礎。 (2)分層走班后學生的流動性加大，采用行政班級和學科班雙軌制管理，這對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求，從長遠看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要我們有意識的加強培養(yǎng)。 (3)分層教學，人為造成了教學上的梯度，沒有配套教材，如何把握教學內(nèi)容，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”也是重點考慮研究的內(nèi)容。 (4)分層教學必須要有