四種方法教你備課

1、.四種方法教你備課一、怎樣備課所謂備課，主要是指掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編者意圖，確定目的要求，選擇教學(xué)方法。顯然，深化鉆研教材，是進(jìn)步備課質(zhì)量的核心。一全面掌握教學(xué)內(nèi)容通過(guò)備課，要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是老師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)做到，從知識(shí)構(gòu)造的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位及作用。這就要求我們必需做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來(lái)，而不能孤立的、割裂地對(duì)待任何一部分知識(shí)。之所以應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這種觀點(diǎn)，首先是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)與知識(shí)之間，不僅存在著縱向的聯(lián)絡(luò)，也存在著橫向的聯(lián)絡(luò)。分開(kāi)對(duì)全局的把握，也就很難處理好部分。北京的馬芯蘭老

2、師，在教學(xué)中特別注重孕伏、遷移與交織，并獲得突出的成績(jī)，其重要原因之一也在于此。陳景潤(rùn)同志曾向我們建議，要特別重視上好第一節(jié)課。其理由也是出于對(duì)前個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課，在全章節(jié)中的地位與作用具有足夠的重視。假設(shè)我們對(duì)教材缺乏宏觀的理解，教學(xué)時(shí)就很難防止出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤往往表現(xiàn)為把部分的現(xiàn)象視為普遍的規(guī)律。假設(shè)我們對(duì)教材缺乏宏觀理解，既使在教學(xué)中未出科學(xué)性錯(cuò)誤，也很難到達(dá)較高的程度。有些課看起來(lái)似乎是完成了任務(wù)，細(xì)分析并未為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的根底，其原因常常就在這里。備課時(shí)，怎樣表達(dá)“宏觀與“微觀的統(tǒng)一呢？實(shí)在可行的方法就是堅(jiān)持單元備課與課時(shí)備課的結(jié)合。首先我們應(yīng)當(dāng)理解整個(gè)單元，再把所有例

3、題加以分析。找出學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)根底，研究各個(gè)例題之間的互相關(guān)系。這樣，我們就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)逐步加深、完善的過(guò)程做到了心中有數(shù)，也就容易發(fā)現(xiàn)每節(jié)課應(yīng)到達(dá)的高度。這樣，雖然也是一節(jié)一節(jié)地上，但它們又能形成一個(gè)完好的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。二深化領(lǐng)會(huì)編者意圖通過(guò)備課，老師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深化。能否領(lǐng)會(huì)編者的意圖，是衡量老師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。怎樣領(lǐng)會(huì)編者的意圖呢？我看主要是多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)語(yǔ)為什么這樣引出呢？等等。然后我們自己再來(lái)答復(fù)。經(jīng)過(guò)這樣一番考慮的過(guò)程，我們肯定會(huì)進(jìn)步駕馭教材的才能。例如，在“簡(jiǎn)易方程這部分，教材安排了一

4、些天平圖。有的圖左右兩邊全注有詳細(xì)的數(shù)量；有的圖，在一側(cè)出現(xiàn)了未知的數(shù)量。編者之所以這樣處理，首先是要幫助學(xué)生建立等式的概念，然后是幫助學(xué)生建立方程的概念。天平圖在這部分的教學(xué)中還有別的作用嗎？我想是有的。起碼它還有助于對(duì)方程的解的理解。因?yàn)橹挥挟?dāng)未知數(shù)x取一定的值時(shí)，天平的兩邊才會(huì)保持平衡。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。三認(rèn)真確定目的要求對(duì)于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是非常重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿。制定教學(xué)的目的要求，一要詳細(xì)，二要明確，三要恰當(dāng)。切忌籠籠統(tǒng)統(tǒng)，模模糊糊。在制定目的要求的同時(shí)，還要構(gòu)思落實(shí)的方案，使它真正可以

5、變成現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有詳細(xì)施行的設(shè)想，再好的目的要求也等于零。四適中選擇教學(xué)方法教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)對(duì)象，選擇最正確的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)目的要求的關(guān)鍵。1.選擇教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)的一般原那么符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。符合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。有利于加強(qiáng)根底，培養(yǎng)才能，減輕負(fù)擔(dān)，進(jìn)步質(zhì)量。實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。2.改革教學(xué)方法，應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系首先，應(yīng)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。注重結(jié)果而無(wú)視過(guò)程，是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)通病，也是注入式教學(xué)的要害。死記死背，只知其然，不知其所以然，等等，是必然的惡果。要改革小學(xué)數(shù)學(xué)

6、教學(xué)，必需注重過(guò)程。對(duì)于概念來(lái)說(shuō)，要注重抽象概括的過(guò)程。對(duì)于公式來(lái)說(shuō)，要注重推導(dǎo)的過(guò)程。對(duì)于任何一個(gè)題目的解答，都要注重分析的過(guò)程。之所以要注重過(guò)程，其原因就在于只有采取最正確策略解決了問(wèn)題時(shí)，才稱得起高質(zhì)量。而這個(gè)策略程度是在過(guò)程中才反映出來(lái)的。另外，也在于只有這樣才符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律，才是啟發(fā)式。其次，應(yīng)處理好認(rèn)識(shí)上兩次轉(zhuǎn)化的關(guān)系。人的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的。第一次是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，第二次是由理性認(rèn)識(shí)到理論的轉(zhuǎn)化。對(duì)第一次轉(zhuǎn)化，老師是重視的，而對(duì)第二次轉(zhuǎn)化往往重視缺乏。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)

7、觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫

8、起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就

9、難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。認(rèn)識(shí)上的第二次轉(zhuǎn)化，往往是通過(guò)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但不能說(shuō)，只要堅(jiān)持了練習(xí)，就一定有助于由理性到理論的飛躍，因?yàn)檫€要分析練習(xí)的內(nèi)容及方式。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后