思辨行走——我的教育生活(序言)

1、思辨行走我的教育生活（序言）林萬春出身于上思縣教師家庭，他有書香世家本質(zhì)，勤奮好學(xué)，但他不想世襲 家族一切，他有著自己的思維，創(chuàng)新意識。教師之子、寒門之士，有著教師世家的 清高品質(zhì)，有著窮則思變的進(jìn)取意識。這顆來自清貧的種子，一旦落在邕江之濱的 沃土上，很快萌芽、生根、開花、結(jié)果，超乎超常地壯大起來。跟他交談結(jié)束時(shí)，林萬春送給我一本他自己的專著思辨行走一一我的 教育生活文稿?；貋碇?，我戳看了幾頁，就被吸引住了。這本書稿，記錄了林 萬春二十八年教育生涯的心路歷程，凝聚著他二十八年教學(xué)生涯的心血汗水和智意 結(jié)晶。從中能夠體會(huì)到，林萬春老師所選擇走的道路，不是做一個(gè)教書的“匠人”， 而是做一個(gè)教育

2、的"專家” ！一、林萬春老師嘗試“思辨”行走，在行走中思辨多少年來，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，"書讀百遍，其義自見”被人們奉 為不容置疑的經(jīng)典，囿囹吞棗，機(jī)核套用。林萬春卻審視、慎思，并積極探索在教 學(xué)中如何促動(dòng)學(xué)生“思維方式、思維參與和思維品質(zhì)的發(fā)展”。（一）增大對學(xué)生思辨水平的培養(yǎng)力度當(dāng)今的基礎(chǔ)教育依然未能完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，偏重語言知識訓(xùn)練，欠缺人 文關(guān)懷，對思辨水平的培養(yǎng)不夠重視，其結(jié)果是''思辨缺席”的頑疾早在中學(xué)就已 經(jīng)落下病根。所以，基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該深刻意識到上述問題的嚴(yán)重性，在培養(yǎng)校 本教材編寫、時(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及評價(jià)方式等方面實(shí)行

3、深入改革，増大對思辨水 平的培養(yǎng)力度。（二）進(jìn)一步突出思辨水平培養(yǎng)的目標(biāo)目標(biāo)是努力的方向，未來社會(huì)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，對人 的水平要求會(huì)逐步提升，創(chuàng)新型人才將會(huì)成為主要需求。要把學(xué)生真正從為分?jǐn)?shù)而 學(xué)習(xí)的“痛苦”中解脫出來；要注重培養(yǎng)會(huì)思辨的人，引導(dǎo)學(xué)生形成思維方式，敢于 懷疑，敢于批判，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，注重學(xué)生的 差異和個(gè)性發(fā)展，為將來成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。（三）教材內(nèi)容應(yīng)該更加注重可思性一套好的教材，為教學(xué)提供思維的大空間。教材需堅(jiān)持從實(shí)際生活背景中提出 問題，提煉觀點(diǎn)、然后又回到實(shí)際問題的解決中去，反復(fù)告訴學(xué)生，能幫學(xué)生解決 問題；教材著

4、力為師生營造了很多寬泛的、現(xiàn)實(shí)的富于彈性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生 思維的深刻性和靈活性方面依然有較大提升空間；教材需通過真實(shí)的、有趣味的以 及有意義的內(nèi)容豐富學(xué)生的想象，開拓其視野，啟迪其心智。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要拓展學(xué)生的思辨空間教師要為學(xué)生充分提供思考問題、分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；教師能夠根據(jù)自 己的教學(xué)環(huán)境和條件，創(chuàng)造性地采用各種有效的教學(xué)途徑和方法，通過啟發(fā)式提問， 合作探究式，相互辯駁式來展開教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行評判性思維和創(chuàng)造性實(shí) 際水平培養(yǎng)，促使學(xué)生聯(lián)想和想象，喚起其創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行創(chuàng)造性的思考， 釋放學(xué)生的想象力。（五）評價(jià)方式需增強(qiáng)思辨水平的考查比重當(dāng)前基礎(chǔ)階段的評價(jià)方式

5、依然比較單一，標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練依然大行其道，抑制了有效 的教學(xué)，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維水平；要想扭轉(zhuǎn)這個(gè)令人 痛心的現(xiàn)實(shí)，日常教學(xué)的評價(jià)必須改革；測評方式要做到合理多樣，能夠包括自我 評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等各種方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨水平。二、在思辨中行走，在行走中思辨。形成"主動(dòng)、求真、創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)中創(chuàng)新思辨水平非常重要，在新課改背景下，教師就應(yīng)該探討如何革新教法，探索學(xué)生主動(dòng)與求真的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思辨水平。（一）培養(yǎng)個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程

6、中創(chuàng)設(shè)豐富的情境、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探索問題和思考問題，進(jìn) 而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性實(shí)行探討，通過自主探究解決問題，在教學(xué)過程中提升學(xué)生 學(xué)習(xí)效率和學(xué)生素質(zhì)。（-）理念為引領(lǐng)，探索“求真教育”，追求至純至美的精神境界“求真”是遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，回歸教育本質(zhì)。通過多年 的不懈努力，探索"求真”的精神文化體系和校本課程體系，營造以“求真”為主 線的教學(xué)環(huán)境，以育人為本、教人求真、學(xué)做真人的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成為求真知、 說真話、有思想、有社會(huì)責(zé)任感，具有堅(jiān)強(qiáng)的人格、全面發(fā)展的新時(shí)代的"真人”。（三）要有改革與創(chuàng)新

7、精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)林老師把教學(xué)引向一個(gè)更新更高的起點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新情志。在教學(xué)過程中，既調(diào) 動(dòng)了課堂氣氛，又使學(xué)生獲得了感性知識，激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的求 知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化思維品質(zhì)；根據(jù)課文內(nèi)容制定符合學(xué)生思維發(fā) 展的教學(xué)方式，密切注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使創(chuàng)新教 育有更大的發(fā)展空間。三、在思辨中行走，在行走中思辨。構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，三導(dǎo)六步”模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，三導(dǎo)六步”模式操作程序：情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向；學(xué)案引領(lǐng)，自 主學(xué)練；合作探究，交流展示；啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥；分層訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測；回扣 目標(biāo)，總結(jié)反思。（一）情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向認(rèn)真

8、鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低，也不撥高要求；學(xué)習(xí) 目標(biāo)要層次清楚，簡明扼要，不要太長，將三維目標(biāo)的內(nèi)涵融入；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地圍繞目 標(biāo)探索、追求。明白本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。（二）學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)練導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，每次自學(xué)前都必須寫清楚 自學(xué)的內(nèi)容或范圍，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)；教師重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，協(xié)助其端 正自學(xué)態(tài)度，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促絕大部分學(xué)生。 教師多注重學(xué)困生，即時(shí)輔導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)效率。（三）合作探究，交流展示學(xué)生自學(xué)后，以

9、小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出在自學(xué) 中遇到的問題，通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué) 中遇到的問題或困惑，提出本組不能解決的問題。教師梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到 的問題，歸納出普遍性的問題，對學(xué)生自學(xué)后交流的信息實(shí)行整合，明確精講點(diǎn)撥 的內(nèi)容。（四）啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì) 的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重'三 講清”。講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討 論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；講清

10、解決問題的 思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生解解決問題的水平。（五）分層訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。檢測題要典型，適度和適量。檢測題要低 起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完 成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的水平。教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其注重 學(xué)困生，明確準(zhǔn)確答案，即時(shí)實(shí)行評價(jià)和反饋矯正。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 使全班學(xué)生都有所提升。（六）回扣目標(biāo)，總結(jié)反思該環(huán)節(jié)是對全班學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)總結(jié)，能夠讓學(xué)生自我小結(jié)， 也可師生一齊總結(jié)反思。通過總結(jié)，學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容，把所學(xué)知識納 入到已有

11、的知識體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；回顧自己掌握了哪些解題方法，納 入已有的水平體系。對自己的自學(xué)過程實(shí)行反思，體會(huì)自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué) 的信心和水平。四、在思辨中行走，在行走中思辨。林萬春老師收獲了累累碩果工作二十八年，堅(jiān)持獨(dú)立承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)和學(xué)校雙語教學(xué)任務(wù)。他先后送走 九批畢業(yè)生，培養(yǎng)了多名學(xué)生考上清華大學(xué)、美國加州大學(xué)。在自治區(qū)、市、校的 歷次教學(xué)質(zhì)量中，他所執(zhí)教的班級學(xué)生成績總是名列前茅；所輔導(dǎo)的學(xué)生在全國、 自治區(qū)、市級競賽中，獲獎(jiǎng)人多面廣；所執(zhí)教的班級學(xué)生書卷氣濃、視野開闊、思 維活躍，有著個(gè)性極強(qiáng)的創(chuàng)新水平。二十八年的教學(xué)耕耘，他先后多次承擔(dān)全國、自治區(qū)、市的比賽課、示范課

12、、 觀摩課、錄像課任務(wù)，多次應(yīng)邀開設(shè)講座；他先后發(fā)表100余篇教育教學(xué)論文、設(shè) 計(jì)、隨筆，先后有40余書籍出版發(fā)行；其有跟外教學(xué)英語16本、英語詞匯快 突破5本、高中英語完形填空專題指導(dǎo)3本、高中英語閱讀理解專題指導(dǎo)3 本、高考英語短文改錯(cuò)與書面表達(dá)、小學(xué)初中英語銜接、初中高中英語 銜接、中考英語專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)、高中英語專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)、高中英語語 法、外語教學(xué)新模式、有效教學(xué)新論、合作課堂新論、新課改背 景下教學(xué)反思的應(yīng)用與研究、10所新課改成功學(xué)校以及思辨行走我的 教育生活，還編寫學(xué)?？锬蠈幫鈬Z學(xué)校雙語學(xué)報(bào)、特色教育新模式、英語橋、書香韻。他先后輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作30余篇。他被評為欽州優(yōu)秀青

13、年教師、優(yōu)秀班主任，防城港市"先進(jìn)科技工作者”，防城港市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，南寧 市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，南寧市骨干教師，廣西優(yōu)秀青年志愿者。2010年，為學(xué) 校爭得南寧市基礎(chǔ)教育''先進(jìn)科研單位”，全國心理教育“先進(jìn)科研單位”。2010年， 獲得全國課題“英語報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)”成果優(yōu)秀獎(jiǎng)，2011年9月，又獲得自治區(qū) 科研課題“新課改背景下'互教互學(xué)'高效課堂探索與實(shí)踐”。廣西外國語醫(yī)學(xué)院副董事長、博士導(dǎo)師、教授黃燦先生對林萬春這個(gè)善于思辨、 敢于創(chuàng)新的精神十分贊賞。他說：林萬春比同齡人中眾多的佼佼者更為突出的原因： 一名現(xiàn)代優(yōu)秀教師也一定是一名具有現(xiàn)代思維方式的思想者，在行進(jìn)的路上，能夠 以敏銳的觀察力，從不同角度對教育教學(xué)中那些習(xí)以為常、熟視無睹的種種現(xiàn)象， 對那些理所當(dāng)然的或似是而非的種種說法，予以理性審視和自主判別，不唯上，不 唯書，不從眾，不