提升園長“引領(lǐng)教師成長”領(lǐng)導力的策略初探※

1、最新資料推薦提升園長“引領(lǐng)教師成長”領(lǐng)導力的策略初探提升園長引領(lǐng)教師成長領(lǐng)導力的策略初探我國頒布的幼兒園園長專業(yè)標準（以下簡稱標準）在幼兒園治理專業(yè)化發(fā) 展史上具有里程碑意義，是提高幼兒園辦園質(zhì)量的重要依據(jù)， 也是提 升幼兒園園長領(lǐng)導力的專業(yè)準繩。一、標準中的引領(lǐng)教師成長領(lǐng)導力標準對園長的專業(yè)要求分為規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引 領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六個方面。其中，引領(lǐng)教師成長是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，也是園長教育領(lǐng)導力的重要方面，具體內(nèi)容包括：園長要積極保護教師的合法權(quán)益，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，為教師身心健康提供保障。教師的發(fā)展不單是

2、教學技能的提高，還包括心理的成長。園長應重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎上，園長要依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平 教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及 相應的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。1 二、影響園長引領(lǐng)教師成長領(lǐng)導力的因素（一）個體因素個體因素指影響園長引領(lǐng)教師成長領(lǐng)導力的園長個人因素，包括園長的領(lǐng)導觀念、對教育法律法規(guī)的理解、個人人格魅力、職業(yè) 幸福感與責任感以及語言表達能力、文化背景、態(tài)度和情緒、溝通技巧等。（二）人際因素人際因素是園長與教師雙方關(guān)系對園長管理溝通因素的影響，包括心理位差和信任度。心理位差是組織成員在心目中將自己的社會位置

3、與對方的社會位 置進行比較，分別在各自心目中得到社會位置的高度差距。這種差距會給人們的行為帶來影響。由于職位的不同使園長和教師形成不同的心理位置，可能導致園 長和教師間的心理隔膜，增加園所內(nèi)耗，同時會發(fā)生管理溝通中的信 息過濾現(xiàn)象。信任度是園長在教師心目中的可信程度，其高低直接影響園長的 領(lǐng)導力。（三）園所因素園所因素是園所本身對園長管理溝通因素的影響，包括組織結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、園所氛圍和信息量。其中園所氛圍最為重要。園所氛圍指園所長期形成的氛圍，如園內(nèi)學習與合作的文化氛圍、 簡單或復雜的人際氛圍、開放和包容、創(chuàng)新的程度等。另外，組織結(jié)構(gòu)會影響信息傳遞的質(zhì)量和速度， 傳遞的環(huán)節(jié)增多， 可能導致錯

4、譯、歪曲信息的具體內(nèi)容或延誤時間而造成誤解，從而影 響園長的領(lǐng)導力。（四）任務因素很多時候，園長不情愿但不得不接受上級、社會、團體的各項任務和活動，再將任務分派下去。面對教師們的價值質(zhì)疑和時間精力上的緊張和抱怨，園長的解釋和動員效果有限，領(lǐng)導力大打折扣。三、提升園長引領(lǐng)教師成長領(lǐng)導力的策略（一）培訓部門一一分層次的園長培訓課程為了滿足不同層次園長的培訓要求，園長培訓機構(gòu)可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。2其目標和課程內(nèi)容各有不同。任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，培訓目標 是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，了解教師專業(yè)成長的基

5、本規(guī) 律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求， 學習幼兒園教師職業(yè)道德 規(guī)范，重視教師的職業(yè)理想和心理成長，自覺提高自身人格魅力，愿 意并積極地從事引領(lǐng)教師成長相關(guān)工作。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作 3年以上，具有一定實踐 和管理經(jīng)驗的園長，培訓目標是幫助園長總結(jié)引領(lǐng)教師成長實踐中的 經(jīng)驗和教訓，解決在領(lǐng)導中遇到的新情況和新問題， 提高引領(lǐng)教師成 長領(lǐng)導能力、領(lǐng)導技巧和管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗， 并有一定理論水平的園長，培訓目標是引導園長在引領(lǐng)教師成長方面 形成獨特的風格領(lǐng)導技巧嫻熟，有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的管理 者。專家型園長培訓的對象是在當?shù)匾?/p>

6、起引領(lǐng)、示范作用的園長，培 訓目標是通過導師制方式，使他們成為學前教育領(lǐng)域優(yōu)秀的帶頭人，積極推動地區(qū)學期教育改革事業(yè)的發(fā)展。（二）社會與政府一一給予園方規(guī)劃活動、選擇任務的權(quán)利 社會和政府通常為了某項研究、某個課題、某個主題、某個計劃，將 各項任務攤派到不同的幼兒園，并且內(nèi)容及主題，甚至于形式都有規(guī) 定。我們可以將這些任務比喻成雙刃劍，一方面，這些任務如果能真 正得到落實，不僅接受任務的幼兒園能得到鍛煉和提高， 也帶動了整 個地區(qū)學前教育的整體發(fā)展；但另一方面，如果接受任務的幼兒園教 師并不能真正理解和認同任務的價值，或者他們本身不具備完成任務 的時間、精力和條件，結(jié)果只能是敷衍和表面化的成果

7、，而園長作為 上傳下達的中間人，卻被誤解和疏遠，較大地影響了他們的領(lǐng)導威信。其實，很多時候，我們可以進行雙向選擇，給予園方選擇任務、規(guī)劃活動的權(quán)利，讓他們在權(quán)衡自身的條件和需要的前提下， 選擇最 適宜的，教師最感興趣的任務。園長由此也可以從單純的傳達任務者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┬畔⒄?、指導選 擇者、提供支持者，大力調(diào)動教師的主動性，同時也提高了自身引領(lǐng) 教師發(fā)展領(lǐng)導力。（三）幼兒園園長一一營造良好園所氛圍，構(gòu)建學習型組織 園長應營造和諧、開放的園所氛圍，構(gòu)建平等、合作的學習型組織和 學習共同體。首先，園長應簡化組織結(jié)構(gòu)，盡量多與每位教師、保育員等工作 人員直接接觸，和大家打成一片，消除大家心中的心理位差，

8、從而避免不必要的誤會和因距離而造成的互不信任的現(xiàn)象。其次，園長應努力營造單純的園內(nèi)人際氛圍，不因關(guān)系的近疏而 影響工作任務的分派和評價，對所有教職工一視同仁，鼓勵教師積極 創(chuàng)新，堅持開放和多方交流，對園內(nèi)不同階段、水平的思想觀念持包 容態(tài)度。再次，園長應有建立教師專業(yè)發(fā)展共同體的強烈意識，掌握園本 教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發(fā)展的策 略，并積極參與到學習共同體中，努力成為其中的專業(yè)權(quán)威者，發(fā)揮 其專業(yè)引領(lǐng)的功能。最后，園長應調(diào)動教職工的主動性，多方參與，靈活、科學地評 價教師的各項工作，并注意關(guān)注到教師的成長階段和心理動態(tài)， 做到 評價不打擊到自尊心，以評價具體做法而

9、不是個人為主，評價中滲透 關(guān)心和幫助，最終使評價促進教育教學發(fā)展。（四）幼兒園園長一一關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展一般分為虛擬關(guān)注期、求生關(guān)注期、任務關(guān)注期、自我更新 關(guān)注期。園長應根據(jù)教師發(fā)展的不同階段特點采取不同的支持策略，并同 時充分尊重、信任、理解和賞識每一位教師，激勵他們不斷向內(nèi)尋求 自我完善，對外積極為幼兒園的發(fā)展獻計獻策，提高全體教師的職業(yè) 幸福感。對虛擬關(guān)注期，即職前儲備階段的教師選聘，應接棄重才藝輕理念的一貫做法，挖掘出真正從內(nèi)心里認同職業(yè)價值、 尊重喜愛幼 兒、善于反思的競聘者。對于求生關(guān)注期，即入職調(diào)整階段的教師，應多提供學習鍛煉的 平臺和機會，多了解他們的困惑和渴求，不吝鼓勵，善于引導，幫助 他們盡快克服焦慮、不自信的心態(tài)，放開心懷，在專業(yè)上快步成長。對于任務關(guān)注期，即鞏固穩(wěn)定階段的教師，應多談談各項任務所秉持的教育理念以及培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，多關(guān)注教師的思考和心 聲，著手提高教師的研究能力，引導他們多學習理論和文件，并從理 念的高處思考教育實踐中的各種活動和問題。對于自我更新關(guān)注期，即創(chuàng)新成熟階段的教師，應多和他們協(xié)商 討論，多聽聽他們的意見和建議，并積極采納他們好的想法和有效的 研究成果，讓他們成為幼兒園的教育教學骨干和核