如何對智障兒童進(jìn)行生活化教學(xué)

1、如何對智障兒童進(jìn)行生活化教學(xué)育智學(xué)校 祁月玲 近年來的課改，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到開發(fā)，人格得到尊重。“以人為本”的教育應(yīng)運(yùn)而生?！耙匀藶楸尽钡慕逃枰獦?gòu)建促進(jìn)學(xué)生生命成長、智慧成長、人格成長的生活化課堂，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露。語文生活化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化教材植根于豐富的生活，涉及不同的領(lǐng)域，多方

2、面的知識。因而，易于從不同角度、不同方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語文，充分調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能，提高學(xué)習(xí)語文的興趣和質(zhì)量。此外，生活化教材能消除傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重語言技能的弊端，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。 一、智障兒童在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的特征：1、表象貧乏。智力落后兒童由于大腦活動障礙的原因，他們從外界獲得的知識是貧乏的。因此，不能形成豐富的表象，客觀事物在他們頭腦中留下的印象比較少，或殘缺不全。跟智力落后兒童交談，很快就會發(fā)現(xiàn)，盡管有的歲數(shù)不小，但他們知道的東西卻少得可憐。2、感知速度慢、范圍小。從感知的速度看，智力落后兒童明顯落后于正常兒童。比如教師出示一組圖片

3、，有汽車、皮球、坦克、小雞當(dāng)?shù)诙沃噩F(xiàn)時(shí)，正常兒童能認(rèn)出大部分內(nèi)容，而智力落后兒童則要經(jīng)過許多次的重復(fù)才能認(rèn)出。感知范圍小是智力落后兒童在感知上的又一特點(diǎn)。正常孩子在大街上走，能夠看清許多東西，行人、車輛店鋪等。智力落后兒童卻不能把眼光跳躍著去觀察，只能眼睛直直地望著的前面路面，因而視野很窄。注意觀察就會發(fā)現(xiàn)，一般智力落后兒童的眼光呆滯，無神。智力落后的程度越深，這種現(xiàn)象越明顯。感知上的缺陷表現(xiàn)到語文學(xué)習(xí)上，智力落后兒童對生字詞的學(xué)習(xí)，對句子和課文的理解，對課文閱讀的速度，都是比較緩慢的。3、思維呆板，不善聯(lián)系。智力落后兒童對直觀的材料缺乏豐富的思考。例如看一副圖畫，他能說出好看，但畫面上具體

4、的內(nèi)容則不一定能說出。閱讀課文時(shí)，每一句的意思能夠理解，把幾個(gè)句子聯(lián)系起來，理解就困難了。5、識記慢，遺忘快，再現(xiàn)困難。學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)系非常密切，學(xué)習(xí)過的東西只有記住了，才能成為知識，掌握了一定知識后又可以更好地學(xué)習(xí)。智力落后兒童記憶方面的缺陷嚴(yán)重制約了他們的學(xué)習(xí)。首先是識記的速度非常緩慢，對新鮮信息的接受造成困難。由于他們?nèi)狈ωS富的表象，這給記憶的重要環(huán)節(jié)保持階段，帶來了困難，這些孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持是很不穩(wěn)定的。因?yàn)樽R記和保持兩個(gè)環(huán)節(jié)的缺陷，決定了智力落后兒童的再認(rèn)或回憶是困難的，即使是能夠回憶一點(diǎn)東西，也是不準(zhǔn)確的。二、進(jìn)行生活化教學(xué)的舉措：智力落后兒童的這些身心特點(diǎn)決定了我們在進(jìn)行智障

5、兒童語文生活化教學(xué)中要采取如下舉措：（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇無限滿足學(xué)生的獨(dú)立生存需要和生活實(shí)際。近些年來隨著輕度智障學(xué)生回歸主流，大量的中重度智障兒童走進(jìn)特殊教育學(xué)校；加之課程改革實(shí)施力度不斷加深為一線教師教學(xué)開辟了更廣闊的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇、自編教材的編寫、都更加地貼近學(xué)生的實(shí)際。特殊教育學(xué)校越來越把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力作為學(xué)校的重要教學(xué)任務(wù)，也是家長和社會密切關(guān)注的問題，因此，我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力差異，分別制訂了“以滿足基本生存需要，如：獨(dú)立用餐、穿衣服等”；“以滿足獨(dú)立生活需要，如：使用燃?xì)庠罹?、煮方便面等”；“以提高生活質(zhì)量，如：收拾房間、裝飾頭發(fā)等”為教學(xué)內(nèi)容。（二）要因材施教

6、，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。特殊學(xué)校雖然每個(gè)班只有10個(gè)左右的學(xué)生，但是智力水平相差很大，伴隨著的各種適應(yīng)性行為障礙也有明顯差別，因此教師在教學(xué)中對他們也可有不同的教學(xué)要求。能干的孩子，要求高一些；差一點(diǎn)的孩子，要求相對低一點(diǎn)。比如說在練習(xí)的時(shí)候，給每個(gè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生本身的能力和喜好，有選擇性地做練習(xí)，好的孩子多做一些練習(xí)，練習(xí)相對難一點(diǎn)，差的孩子做一些簡單的題，使每個(gè)孩子都有所學(xué)，能力得到不同程度的提高。（三）調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)行綜合化教學(xué)。智障兒童的感覺較為遲鈍，因此，在進(jìn)行教學(xué)中，要充分調(diào)動智障兒童的多種感覺器官，從多個(gè)方面、多種途徑感知所學(xué)的內(nèi)容，豐富智障兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得多方面的感受，鞏固所學(xué)的知識。如我在講春天一課時(shí)，先帶學(xué)生到操場參觀，通過皮膚感知?dú)鉁氐淖兓^察周圍花、草、樹木的變化，比較自己兩個(gè)月以前穿衣服的變化感受春天，可以通過讓學(xué)生念春天的兒歌、唱有關(guān)春天的歌曲來了解春天，讓學(xué)生通過在家長幫助下“把自己感受到的春天，體會到的春天畫出來”的形式，來了解學(xué)生掌握春天的情況。（四）進(jìn)行生活化教學(xué)，要多給學(xué)生提供嘗試和體驗(yàn)的機(jī)會。知識只有在運(yùn)用過程中才能真正地掌握和理解。同樣的，學(xué)生在校學(xué)的一些生活化的知識，教師、家長們要多給他們提供一些練習(xí)、嘗試的機(jī)會。讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)的知識，將知