個(gè)人課題方案

1、個(gè)人課題方案4、建立好評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生的積累在有機(jī)的評(píng)價(jià)中得到深化。八、課題研究保障條件：1、研究人員條件：XX年畢業(yè)于湖北民族學(xué)院中文系，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兼任班主任工作19年。長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。參與并主持過(guò)國(guó)家、省、州各級(jí)課題研究。省級(jí)骨干教師、全國(guó)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。擔(dān)任過(guò)年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)校教科室主任職務(wù)并從事中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。本身完全有能力勝任此課題研究。2、研究環(huán)境保障：長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，深入教學(xué)實(shí)際之中，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行有效研究。九、課題研究的預(yù)期結(jié)果：1、通過(guò)研究激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)經(jīng)典詩(shī)文的熱愛(ài)，并主動(dòng)參與積累；2、讓每個(gè)孩子在誦讀經(jīng)典中陶冶情操，培養(yǎng)高尚人格，受到經(jīng)

2、典詩(shī)文的鞭策與鼓勵(lì)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀；（有典型案例推廣）3、讓研究結(jié)碩果。全班學(xué)生會(huì)背三字經(jīng)；會(huì)背誦課程標(biāo)準(zhǔn)里要求小學(xué)生背誦的優(yōu)秀詩(shī)文30篇。組織學(xué)生參加班級(jí)以上經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)踐活動(dòng)兩次以上；每個(gè)學(xué)生能寫(xiě)出積累體會(huì)一份存檔；研究總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告一份；有州級(jí)以上研究成果一份以上。篇五：個(gè)人課題方案一、問(wèn)題的提出1 .問(wèn)題提出的背景課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是觀眾和聽(tīng)眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒(méi)有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對(duì)

3、于老師提出的問(wèn)題，漠不關(guān)心。二是沒(méi)有發(fā)言的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)教師問(wèn)題提出時(shí)，看似在認(rèn)真思考，卻不會(huì)思考，沒(méi)有答案，當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。三是沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，這些學(xué)生往往認(rèn)為自己來(lái)到學(xué)校就是聽(tīng)老師講課的，不是來(lái)發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒(méi)有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)狹小，感覺(jué)低人一等，即使聽(tīng)懂了問(wèn)題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，不利于這些孩子的成長(zhǎng)。2 .問(wèn)題研究的必要性。許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而且，情況還是相對(duì)嚴(yán)重的。首先，課堂沉默的學(xué)生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學(xué)生大約占本班級(jí)學(xué)生的60%,幾

4、近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。其次，課堂沉默的學(xué)生被邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛(ài)，對(duì)話交流的機(jī)會(huì)多，知識(shí)掌握得好，反過(guò)來(lái)促使這些學(xué)生更加喜愛(ài)發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學(xué)生，越是不發(fā)言，越是成績(jī)落后；越是成績(jī)落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級(jí)事務(wù)與他們似乎無(wú)關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長(zhǎng)受限。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言，不參與，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問(wèn)題也就接踵而至，學(xué)生語(yǔ)言能力退化，語(yǔ)言習(xí)慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個(gè)性無(wú)法得到張揚(yáng)，喪失勇敢表達(dá)自

5、我的勇氣；這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長(zhǎng)。二、課題的界定和依據(jù)1 .課題界定：(1)關(guān)鍵詞之一：農(nóng)村小學(xué)生是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長(zhǎng)文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見(jiàn)識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。(2)關(guān)鍵詞之二：課堂沉默”。沉默”即不愛(ài)說(shuō)笑(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典)。這里的課堂沉默”是指不愛(ài)說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話和不想說(shuō)話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識(shí)儲(chǔ)備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。(3)關(guān)鍵詞之三：調(diào)查與對(duì)策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究。用觀察法把積極發(fā)

6、言”能夠發(fā)言”勉強(qiáng)發(fā)言”從不發(fā)言”的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，確定各類學(xué)生人數(shù)和比例。用問(wèn)卷和訪談的方法研究三類學(xué)生，特別是從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對(duì)策。(4)農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究”就是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解學(xué)生課堂沉默”的形成原因及引導(dǎo)對(duì)策。2 .政策、理論依據(jù)：(1)新課標(biāo)的能力要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出：學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)?！?2)新課程的指導(dǎo)思想?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試

7、行)指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！奔訌?qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”(這一段在綱要中沒(méi)有找到)(3)主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素

8、質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。(4)人本教育理論。現(xiàn)代教育中以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人(5)多元智能理論。每一位學(xué)生大約有項(xiàng)不同的智能,而這項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此需要區(qū)別對(duì)待,需要實(shí)事求是地對(duì)待，需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)言智能相對(duì)較弱

9、的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。三、研究的內(nèi)容1 .農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等方式，從積極發(fā)言”能夠發(fā)言”勉強(qiáng)發(fā)言“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默（勉強(qiáng)發(fā)言”從不發(fā)言”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查學(xué)生積極發(fā)言”能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率，準(zhǔn)備分析原因，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。2 .農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識(shí)的缺少（因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，問(wèn)題難以理解）

10、，能力的缺乏（語(yǔ)言表達(dá)，特別是口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力不強(qiáng)，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對(duì)自己的理解水平、參與能力以及語(yǔ)言表達(dá)缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習(xí)慣的缺欠（主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習(xí)慣，而有些同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習(xí)慣于聽(tīng)別人說(shuō)，看別人做），認(rèn)識(shí)的缺憾（以為發(fā)言是那些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生的事情，自己來(lái)學(xué)校就是為了聽(tīng)老師講課的，接受式學(xué)習(xí)的方式主導(dǎo)著他們）。3 .制定堞堂沉默”的應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當(dāng)作課堂的主體。二是層次性提問(wèn)，設(shè)計(jì)各種不同層次的問(wèn)題，讓水平參差的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，滿足

11、各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評(píng)價(jià)，及時(shí)地、準(zhǔn)確的、針對(duì)性的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中感受成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變堞堂沉默”營(yíng)造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。4 .引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數(shù)個(gè)從不發(fā)言”的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們從不發(fā)言”的原因，針對(duì)性制定引導(dǎo)措施，并采用行動(dòng)研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過(guò)程深刻了解課堂沉默”的原因，制定對(duì)策。四、研究的過(guò)程與方法1 .研究的過(guò)程:(1)申報(bào)階段(20XX年7月月)：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課(2)準(zhǔn)備階段(20XX年9月10月

12、)：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)。(3)實(shí)施階段：(20XX年11月一20XX年3月)：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)經(jīng)精選公文范文，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，感謝閱讀下載10驗(yàn)，然后推廣全班。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。(4)總結(jié)階段：(20XX年4月5月)：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。2 .方法的選擇：(1)觀察研究法。通過(guò)此方法了解課堂沉默的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究前后的變化。(2)調(diào)查研究法。通過(guò)此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì)背景，進(jìn)而了解他們沉默的原因。(3)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別沉默嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。(4)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。(5)行動(dòng)研究法。針對(duì)課堂沉默形成的原因，制定相應(yīng)對(duì)策，在課堂上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。五、研究的條件及研究成果1 .研究者是一個(gè)積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛(ài)教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級(jí)教科研中積極主動(dòng)研究，并獲得學(xué)校好評(píng)