構(gòu)建高效課堂教學模式

1、構(gòu)建高效課堂教學模式尹紅巖高效課堂，是對課堂不斷優(yōu)化的一個過程，也是一個讓所有教師 永遠追求的目標?，F(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教 學質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、 讓學生自覺主動 參與課堂的教學模式。一、轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。 因此，教師 要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念， 進而轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、 學生 參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構(gòu)

2、建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經(jīng)常利用多媒體進行教學， 就會把同學們的注意力吸 引到課堂上來。同時，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參 與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教 學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生 產(chǎn)生強烈的學習興趣。在設計導入環(huán)節(jié)時，更容易把學生引入到教學 情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中， 再適時地提 出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。二、認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節(jié)課，做好課堂反思。小學語文新課程標準指出： 學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學

3、習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇 適合自己的學習方式 ”這些新的理念為我們語文教學提供了正確 導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的 方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。課本 是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，老師要慎用參考書， 認真鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求, 確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。備課是教師積累知識， 不斷提高的過程，提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)， 也是打造高 效課堂之關(guān)鍵。課堂反思是一節(jié)課上完之后，對自己本節(jié)課的一個反 思，包括值得繼續(xù)

4、發(fā)揚的地方和需要改進的地方。 每一位教師都應該 做好課堂反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。三、教學目標的制定要具體明確。充分的課前準備是高效課堂的首要前提。 首先，教學目標的定位 要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維 目標的統(tǒng)一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最 后，教學目標的制定也要因人而異， 不同層次的學生要求達到的目標 也不能相同。四、認真研究并設計好課堂提問。第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目 的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要 有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，能

5、引導他們快樂地學習，能使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫 通，從而提高分析和解決問題的能力。第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生 的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎(chǔ)相適應并能引導學生思考的 問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣 氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。 課堂中所提問的問題應 在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到 數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。 課堂上，有的教師

6、給 學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅 浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學 方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓 學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的 要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什 么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要 給學生一定的思考時間和思維空間，要減少 講與聽”，增加說與做”, 嘗試 教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教， 以促進課堂教學效率的提高。六、積

7、極實施小組合作學習”制度 合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、 學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀 察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。小組合作學習作為現(xiàn)今 課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。合作學習”把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意 識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意 見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在 課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中 展開 合作學習”。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢 查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出 現(xiàn)，提高學生的積極性?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極 強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的 因素、課堂環(huán)境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文 素養(yǎng)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念