小學(xué)教科研工作匯報(bào)材料

1、小學(xué)教科研工作匯報(bào)材料*市*小學(xué)創(chuàng)建于1927年，位于人口密集的老城區(qū)。自2004年確定為農(nóng)民工子女指定的就讀學(xué)校，學(xué)生中農(nóng)民工子女占到60%以上。學(xué)校雖有一批個(gè)體素質(zhì)不錯(cuò)的教師，但在這樣的生源環(huán)境中工作，他們感受不到教師職業(yè)的成功感，享受不到教師工作的快樂(lè)，談到教育教學(xué)上的困難，往往會(huì)怨聲載道，教師的教科研熱情在冰窖里昏昏欲睡。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為必然。新形勢(shì)下，怎樣讓教師們享受工作的樂(lè)趣，愛(ài)上這一群流動(dòng)的花朵呢？研究學(xué)生、研究課堂是我們的破冰之舉。幾年來(lái)，我們通過(guò)走訪，聆聽花聲，暖教師的愛(ài)心；潛心研究，務(wù)實(shí)行動(dòng)，潤(rùn)課堂的高效；以校為本，模式初見，享圓夢(mèng)的喜悅

2、。在迷茫與執(zhí)著之間，我們用寶劍磨礪的恒心，收獲梅花撲鼻的清香。一、走訪·聆聽“源頭活水”沐浴花的愛(ài)心面對(duì)六成以上的外來(lái)務(wù)工人員子女，我們聽到教師們說(shuō)的最多的話是：“我們的生源太差了！都是人家不要的?！薄拔覀?cè)倥σ膊粫?huì)有好成績(jī)的?！薄鞍Γ∥乙矝](méi)有辦法，家長(zhǎng)一點(diǎn)都不配合?！薄稗r(nóng)民工子女學(xué)校只能這樣！”針對(duì)這種消極的思想，學(xué)校通過(guò)了解是教師還未深入了解學(xué)生，不能理解家長(zhǎng)，為此我校在全體教師中開展家訪活動(dòng)，讓老師們走近這些流動(dòng)的花朵，為研究學(xué)生、調(diào)整自己搭建平臺(tái)。教師們走街串巷，爬高樓，進(jìn)棚戶區(qū)，足跡遍及到了近千名學(xué)生的家庭，入戶率達(dá)到100%。通過(guò)家訪，老師們明白了學(xué)生差的真正原因：一是

3、家庭學(xué)習(xí)條件差，絕大多數(shù)孩子家中沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)空間；二是家長(zhǎng)忙于生計(jì)再加上個(gè)人文化底蘊(yùn)不足，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更談不上輔導(dǎo)；三是學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，性格相對(duì)靦腆，缺乏自信；四是生源流動(dòng)性較大，學(xué)習(xí)有時(shí)必須隨父母的工作變化而變化，來(lái)來(lái)去去的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)習(xí)無(wú)法形成連貫性、系統(tǒng)性等等。家訪消除了老師們平時(shí)的抱怨，觸動(dòng)了他們心靈最柔軟的地方，同時(shí)也了解了社會(huì)底層群體的生活現(xiàn)狀,心態(tài)得到調(diào)整,“工作著就是幸福的”的感受更深了。如我校的劉駿老師在家訪后寫下了這樣一段文字：第一天家訪，我給自己安排的是一批個(gè)性比較活潑好動(dòng)，經(jīng)常違反班紀(jì)班規(guī)的學(xué)生。本想借家訪的機(jī)會(huì)反映一下學(xué)生在校的種種表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙管教

4、學(xué)生?？梢坏今銈サ募?，看著他家那狹窄的房間，屋內(nèi)的擺設(shè)除了床還是床，孩子是坐在矮凳上趴在高凳上借著逐漸暗下去的天色做作業(yè)，而我，連個(gè)坐的位置還是家長(zhǎng)挪了好一會(huì)兒才騰出的一個(gè)凳子看著這一切，我馬上否定了家訪的內(nèi)容之一：督促孩子回家獨(dú)立完成作業(yè)。原本準(zhǔn)備好的一些頗帶譴責(zé)意味的言辭如鯁在喉，不由自主的，我的腦海里飛速搜索著孩子在學(xué)校里的閃光點(diǎn)。我肯定了胥偉愛(ài)勞動(dòng)、尊敬老師的優(yōu)點(diǎn)，證明胥偉改掉了在班上拿同學(xué)錢的習(xí)慣看著胥偉隨著我的話語(yǔ)臉色由不安到害羞地微笑，也看著家長(zhǎng)的神情由擔(dān)憂到放松再到露出欣慰的微笑，我真慶幸自己沒(méi)有再給這些生活窘迫的人增添煩惱。他們連生計(jì)都難以維持，我哪能指望他們有多少精力來(lái)管孩

5、子！教育這些農(nóng)民工子女，教師只能靠改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)幫助這些進(jìn)城務(wù)工人員的孩子融入城市小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。像這樣的感悟還有很多，在家訪的過(guò)程中，家訪這個(gè)源頭活水讓教師在心里愛(ài)上了這些孩子，老師們真真實(shí)實(shí)地感受到了這些流動(dòng)的花朵需要我們的幫助，那么如何來(lái)幫助這些流動(dòng)的花朵呢？二、行動(dòng)·研究“紅杏枝頭”呵護(hù)花的心房幫助他們最好的辦法不是在課外，而是課內(nèi)，研究自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的方法，讓高效課堂幫助孩子重塑快樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)老師們家訪情況，學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，了解到早上四點(diǎn)出門晚上八點(diǎn)回家的家長(zhǎng)占家長(zhǎng)總?cè)藬?shù)的22%，只有小學(xué)文化程度的家長(zhǎng)占家長(zhǎng)總?cè)藬?shù)的34%，全家租住在不足十坪方

6、米的出租屋內(nèi)的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的81%，家中無(wú)電腦的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的87%，這樣的狀態(tài)讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們不能等待，不能指望，要研究課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量。學(xué)校部分教師開始行動(dòng)，如我校的喬萍老師在家訪后了解到大多學(xué)生家中無(wú)茶幾的情況后，將課堂上本打算一筆帶過(guò)的“茶幾”這個(gè)詞，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并借助多媒體展示圖片，讓學(xué)生真正了解了茶幾的樣子和作用。但這些教師的行為都是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)性，不能真正提高課堂效率。分析校情，學(xué)校從轉(zhuǎn)變觀念入手，開展校本研究，廣泛征求專家、教師意見，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)反思，最后確立了我校的創(chuàng)建高效課堂研究切入點(diǎn)為著力探索符合校情的“零作業(yè)、零輔導(dǎo)”高效課堂新模

7、式。（當(dāng)然，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只是不硬性給學(xué)生布置需要家長(zhǎng)簽字預(yù)習(xí)的作業(yè)，課堂上不檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。課后不布置作業(yè)不等于學(xué)生課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接相關(guān)的書面作業(yè)，如聽寫、聽算等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，通過(guò)各種課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”目的。）（一）創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建高效課堂。任何一項(xiàng)研究的開展，都需要有與之相適應(yīng)的管理思想、管理手段和管理制度作保障，高效課堂研究更是如此。幾年的摸索和實(shí)踐，我校采取形成了三位一體的課堂教學(xué)管理模式，為課堂研究提供了一

8、片沃土。1.學(xué)習(xí)型管理只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，才能使研究的腳步更深入。因此，我校從加強(qiáng)學(xué)習(xí)、務(wù)實(shí)培訓(xùn)入手，采取分層分類相結(jié)合培訓(xùn)管理措施，分層即從學(xué)校、教研組兩個(gè)層面開展豐富多彩的專題學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)。分類即專家培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，骨干重點(diǎn)培訓(xùn)與其他教師普及培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)科培訓(xùn)與年級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合。以深入開展校本研訓(xùn)為根本，立足課堂教學(xué)，把高效課堂理念落到實(shí)處。創(chuàng)建高效課堂研究，我們?cè)谌w教師中開展“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，全面提高質(zhì)量”、“我對(duì)構(gòu)建高效課堂的思考”等主題討論活動(dòng)，有效促進(jìn)了全體教師的學(xué)習(xí)反思。首先，學(xué)校組織各位教師圍繞“零作業(yè)零輔導(dǎo)”這一主題靜心反思，認(rèn)真剖析自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)

9、校利用集體備課時(shí)間，教研組長(zhǎng)組織本組教師進(jìn)行討論交流。人人發(fā)言，參與討論。最后，每位老師上交“我言零作業(yè)零輔導(dǎo)”大討論反思。文章務(wù)求實(shí)在，不說(shuō)空話，反思要實(shí)，措施要具體。最后形成了教師高效論壇精萃集。通過(guò)學(xué)習(xí)老師們明白了：拼時(shí)間可能會(huì)帶來(lái)短期的提高，但學(xué)生決不會(huì)有充足的后程力量。教育是“百年樹人的大計(jì)”，決不能為爭(zhēng)朝夕之功，而毀掉孩子的一生。幾年來(lái)，圍繞高效課堂創(chuàng)建主題，我們開展了豐富多彩的競(jìng)技活動(dòng)，為教師搭建展示才能的舞臺(tái)，使教師在參與各項(xiàng)活動(dòng)中增強(qiáng)才干、體驗(yàn)成功、建立自信?！拔艺f(shuō)我的教學(xué)故事”、“曬曬我的教學(xué)反思”、“說(shuō)課競(jìng)賽”、“白紙備課大比拼”、“我的課堂我做主”演講比賽、“我和我的學(xué)

10、生”征文等活動(dòng)，促使教師由“習(xí)慣”教學(xué)向“反思”教學(xué)遞進(jìn)。2.任務(wù)型管理任務(wù)型管理來(lái)源于全體行政干部的管理課堂研究需要。為了深入了解各學(xué)科的課堂實(shí)際情況，掌握各學(xué)科的困難核問(wèn)題。學(xué)校將“全體干部研究課堂”列為學(xué)校行政例會(huì)最重要的內(nèi)容。因此，每周全體行政人員帶著研究、診斷的任務(wù)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)課堂突出問(wèn)題，進(jìn)行梳理反思，行政會(huì)上集中進(jìn)行診斷，研究有針對(duì)性的措施。如針對(duì)一年級(jí)拼音教學(xué)方法問(wèn)題，校長(zhǎng)參與到該組議課活動(dòng)中，與大家交流拼音教學(xué)的方法、技巧，為拼音教學(xué)點(diǎn)明航燈。如在9月份教學(xué)大比武組級(jí)課例展示中，大家感受最突出的問(wèn)題是教師教學(xué)中跑教案的不在少數(shù)，關(guān)注學(xué)生不夠，行政人員經(jīng)過(guò)討論，最后達(dá)成共識(shí)，

11、10月份的校級(jí)研討推優(yōu)課切入點(diǎn)就是“關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，演繹有價(jià)值的教學(xué)”。3.制度型管理俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，建立健全必要的、可行的、操作性強(qiáng)的管理規(guī)章制度，是構(gòu)建高效課堂的需要。學(xué)校相繼制定了*小學(xué)高效課堂實(shí)施方案，強(qiáng)化行政參與制度，將行政參與納入干部考核條例參與教研組的教研活動(dòng)，聽課、評(píng)課、聽取建。教研組管理規(guī)程從計(jì)劃的制定，活動(dòng)的開展到成果的推廣進(jìn)行規(guī)范，遏制教研兩張皮現(xiàn)象。特別對(duì)教研組制定課堂觀察表提出了明確要求，人人參與制表，人人研究表，上課時(shí)人人有表，人人用表形成了課堂教學(xué)研究的一道亮麗風(fēng)景。這些制度的設(shè)立為推進(jìn)學(xué)校的高效課堂建設(shè)起到了保駕護(hù)航的作用。（二）潛心教研組建設(shè)，構(gòu)建

12、高效課堂。教研組是學(xué)校最基層的管理組織，是學(xué)校一線教師參與面最廣的學(xué)校組織，教研組的建設(shè)關(guān)系到每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，影響著整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校以教研組為單位，開展有效、實(shí)效、高效的教研活動(dòng)，著力打造高效課堂。幾年來(lái)，我們圍繞“零作業(yè)零輔導(dǎo)”這一主題，采取專題切入的形式開展研究，取得了較好效果。1.課堂觀測(cè)實(shí)效性模式。一直以來(lái)，教研活動(dòng)對(duì)組內(nèi)教師研究課的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，往往更多注重的是聽課者的主觀認(rèn)識(shí)，而真正缺少了課堂的客觀展現(xiàn)，因此，傳統(tǒng)的課例評(píng)價(jià)存在以下弊端：1、評(píng)價(jià)多于反思，肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。2、評(píng)價(jià)視角大眾化，無(wú)獨(dú)特視野。3、評(píng)價(jià)無(wú)專題，泛泛而談，缺乏深度。4、評(píng)價(jià)無(wú)說(shuō)服力，

13、不能用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。如何讓課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)實(shí)效性，更具說(shuō)服力呢？研究實(shí)踐中，學(xué)校指導(dǎo)各教研組研究、實(shí)踐“課堂觀測(cè)表”。要求觀測(cè)表圍繞教研組研究主題設(shè)計(jì)，采取落實(shí)研究-實(shí)踐-修改-再實(shí)踐等步驟，充分體現(xiàn)課堂觀測(cè)表的價(jià)值。如數(shù)學(xué)教研組在進(jìn)行算理研究時(shí)，分設(shè)了教師教材把握、教學(xué)過(guò)程及方法、課堂探究、學(xué)生學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂目標(biāo)達(dá)成度等六個(gè)不同觀察點(diǎn)的觀測(cè)表。第一次研究課后，不少教師反映不需要聽課，觀測(cè)表也能填寫，如：表六中三維目標(biāo)達(dá)成度中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)，只需要看了教材或教參就能夠回答出上面的問(wèn)題。校長(zhǎng)參與了該組研究，對(duì)照六張觀測(cè)表，預(yù)測(cè)其中一位教師的觀測(cè)表：在第一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)

14、習(xí)，肯定你回答的是學(xué)生熟練掌握了計(jì)算法則。能力目標(biāo)你回答的是學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算和解決生活中的問(wèn)題。思想情感目標(biāo)則是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)時(shí)組內(nèi)成員將這位教師填寫的表格拿來(lái)一看，果真如此，觀測(cè)表填的和校長(zhǎng)說(shuō)的意思差不多，只是在語(yǔ)言表達(dá)上不同而已。所以針對(duì)以上的問(wèn)題，數(shù)學(xué)組將課堂觀察表作出適當(dāng)?shù)男薷?，他們只是提供觀察的視點(diǎn)，讓教師們自己去尋找觀察點(diǎn)的相關(guān)因素，增加課堂中客觀內(nèi)容的記載，將課堂教學(xué)中反應(yīng)出的信息記錄下來(lái)，減少聽課教師的主觀評(píng)價(jià)，這樣就能更好的發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，提高研究的廣度和深度。第二次研究前，數(shù)學(xué)組重新整合觀察提綱，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察量表。重新設(shè)計(jì)后的觀察量表，

15、它只是提供了課堂情境創(chuàng)設(shè)、算理教學(xué)、練習(xí)設(shè)計(jì)指向、課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)、課堂教與學(xué)時(shí)段觀察等六個(gè)觀察點(diǎn)，由教師們選擇自己感興趣的觀察點(diǎn)來(lái)進(jìn)行觀察。觀察后根據(jù)自己在課堂中收集的信息來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并成功地提煉出了相應(yīng)的教學(xué)策略。語(yǔ)文組的課前檢測(cè)表、課中診斷表也在多次的研究、實(shí)踐中展現(xiàn)其較好效果。2.教研活動(dòng)模式研究。教研活動(dòng)，我們側(cè)重集體備課和專題活動(dòng)研究。進(jìn)過(guò)幾年實(shí)踐，我校教研活動(dòng)模式初步形成，多次承辦區(qū)級(jí)教研組活動(dòng)展示，受到與會(huì)者的好評(píng)。集體備課的程序：一是圍繞教學(xué)內(nèi)容開展廣泛學(xué)習(xí)，確定主備人，組員挑選自己感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性化備課；二是主備人面向組員進(jìn)行說(shuō)課，組員對(duì)主備教師的說(shuō)課進(jìn)行多方位評(píng)

16、價(jià)，交流個(gè)性化設(shè)計(jì)；三是教研組長(zhǎng)針對(duì)交流情況進(jìn)行總結(jié)，主備教師進(jìn)行反思改進(jìn)。專題活動(dòng)研究程序（分三個(gè)階段）：第一個(gè)階段為學(xué)習(xí)、思考階段；第二個(gè)階段為展示、研討階段；第三個(gè)階段為總結(jié)、提高階段。現(xiàn)以語(yǔ)文教研組面向全區(qū)展示的“如何指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀”主題教研活動(dòng)為例介紹。學(xué)習(xí)、思考階段：教研組布置教師圍繞研究主題“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀”，利用各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集相關(guān)理論資料，并集體確定研究活動(dòng)形式：以三個(gè)學(xué)段的教材為例選擇一課中的一段為朗讀指導(dǎo)片段，分教學(xué)段每人設(shè)計(jì)教學(xué)片斷（同段異構(gòu)設(shè)計(jì)）。各段確立一名教師執(zhí)教（低中高、老中青三代人）。教研組呈現(xiàn)研究后的“有效性朗讀”學(xué)生檢測(cè)表和“有效性朗讀”

17、診斷表，這兩個(gè)表明確了我們的教師聽課時(shí)課堂上的觀測(cè)點(diǎn)，做到有的放矢。展示、研討階段：上述檢測(cè)表分課前檢測(cè)和課后檢測(cè)，課前檢測(cè)由任課教師提供給觀測(cè)教師兩名層次不同的學(xué)生作為重點(diǎn)觀測(cè)對(duì)象，觀測(cè)教師課前對(duì)其朗讀情況進(jìn)行檢測(cè)并做好記錄。然后是三位老師的片段教學(xué)展示，觀測(cè)教師對(duì)照診斷表對(duì)任課教師的教學(xué)順序、朗讀指導(dǎo)導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)生朗讀狀況、朗讀指導(dǎo)方法提煉進(jìn)行記錄，寫出評(píng)價(jià)與反思（說(shuō)明：為了方便觀測(cè)記錄的操作，大多數(shù)欄目采取填序號(hào)的方式進(jìn)行）。結(jié)束后，觀測(cè)教師仍然跟蹤對(duì)課前檢測(cè)的兩名學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)。接下來(lái)就是分析、交流，各位教師將兩張表的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，結(jié)合自己的教學(xué)理解對(duì)本次研究情況進(jìn)行小結(jié)及反思，在研討互

18、動(dòng)中各抒己見?？偨Y(jié)、提高階段：教研組長(zhǎng)總結(jié)本次研究活動(dòng)，提煉出有效朗讀指導(dǎo)的基本策略，并布置下一次活動(dòng)內(nèi)容及要求。這是第一回合的研究，得出的初步策略是否可行呢？下一回合，組內(nèi)的其他教師則作為課例展示者對(duì)此進(jìn)行論證。教研活動(dòng)為教師搭建展示平臺(tái)，讓我們的教師享受當(dāng)教師的成功感。3.磨課模式研究。好課需要打磨，打磨的過(guò)程是歷練人的最好時(shí)機(jī)。我校以磨課活動(dòng)為契機(jī)，扎實(shí)開展三教三評(píng)，讓“三課”的展現(xiàn)成為教師蛻變的催化劑。嘗試課：呈現(xiàn)的課例以教師的個(gè)體備課為主，考驗(yàn)教師對(duì)教材的把握和理解，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。會(huì)診課：“嘗試課”后分析觀測(cè)情況，針對(duì)大家提出的修改建議將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修改再次教學(xué)以提供給大

19、家研討。賞析課：磨課成果的展示。充分體現(xiàn)前兩次研討效果。優(yōu)秀的賞析課在家校開放日活動(dòng)中面向家長(zhǎng)展示，讓我們的教師體驗(yàn)教學(xué)的尊嚴(yán)。紅杏枝頭，研究課堂，我們的教師徜徉在春意鬧的情趣中。三、開發(fā)·圓夢(mèng)“映日荷花”綻開花的笑臉辛勤的耕耘，讓我們驚喜的看了綻開的笑臉：一是初顯成效，形成*小學(xué)課堂教學(xué)策略。取消課下作業(yè)，研究課堂，向課堂要效率、要成績(jī)，成為了學(xué)校全體師生的共識(shí)，符合學(xué)情的課堂教學(xué)策略也孕育而生。策略一：各班劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建“二元互動(dòng)合作型生命化”課堂。策略二：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練、評(píng)

20、要交替進(jìn)行。策略三：上課時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣。課后，讓孩子多思考，多提問(wèn)，培養(yǎng)孩子的思維能力。策略四：為了提高課堂效率，切實(shí)有效地利用課前五分鐘，各教研組開展了研究，制定出來(lái)切實(shí)有效的課前五分鐘教學(xué)策略。語(yǔ)文組開展了聽寫的課前五分鐘教學(xué)策略，數(shù)學(xué)組則開展了口算、聽算的課前五分鐘教學(xué)模式探究。策略五：學(xué)校一直堅(jiān)持學(xué)科活動(dòng)全員參與。從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生人人參加，看似普通、操作簡(jiǎn)單、卻能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、收到實(shí)效的學(xué)生活動(dòng)。在今年的學(xué)科節(jié)活動(dòng)中，語(yǔ)文組開展的“誦讀比賽”，數(shù)學(xué)組開展的“計(jì)算能力競(jìng)賽”，體育組開展的“跳繩比賽”這些活動(dòng)讓學(xué)生享受到

21、了成功的喜悅?！傲阕鳂I(yè)零輔導(dǎo)”的實(shí)施，徹底將教師從無(wú)序的時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)、作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中解放了出來(lái)。教師的課改熱情空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也非常濃厚。精細(xì)、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂意識(shí)已植根于每位教師的心中，滲透到工作的方方面面。僅2010年度，學(xué)校教師就有500多篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表。二是特色鮮明，開發(fā)*小學(xué)校本課程。在教育界轟轟烈烈打造高效課堂的熱潮中，校本課程成為我校具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的亮點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校的特色育人目標(biāo)、學(xué)生需求及現(xiàn)有資源狀況，以“繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)行知精神，塑造現(xiàn)代城市人”為主題，以現(xiàn)代城市人的六大意識(shí)（城市意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、公共意識(shí)、文明意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)和參與意識(shí)）為具體目標(biāo)，制定

22、出*小學(xué)課程開發(fā)與管理方案，并充分發(fā)掘教師潛能，制定出*小學(xué)校本課程實(shí)施指南，使每門課都有明確的開課目的，具體的課程內(nèi)容，可操作的活動(dòng)方式。我校開發(fā)的校本課程分選修課和必修課兩大類。1.必修科目：都市人校本課程是在我校一至六年級(jí)開設(shè)的一門以兒童城市生活為基礎(chǔ)，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)行知精神，促進(jìn)全校師生現(xiàn)代城市意識(shí)和城市基本素養(yǎng)形成的必修課程。該課程以校史為線索，以研究性學(xué)習(xí)為基本方式，幫助學(xué)生參與社會(huì)，在“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡乃枷胫笇?dǎo)下學(xué)習(xí)做現(xiàn)代城市人。經(jīng)過(guò)近三年的研究實(shí)踐，必修課程以其獨(dú)特的面貌呈現(xiàn)在大家面前：（1）珍貴的教科書。通過(guò)近兩年的走訪，學(xué)校挖掘了厚重的紅色校史，編撰了紅色華章（即*小學(xué)抗日教師文集）、崢嶸歲月（即抗戰(zhàn)時(shí)期歷史記憶）