[精品]教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)梁莊小學(xué)朱超峰人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造 之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地。面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，劇烈的競(jìng)爭(zhēng)和信 息爆炸時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)也要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，不拘泥于已有成果， 力求從新的角度，用新的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生創(chuàng)造 力是素質(zhì)教育的有效途徑。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué) 生不僅長(zhǎng)知識(shí)，也要長(zhǎng)智慧。思維能力是智力的核心，重視學(xué)生的 智力開(kāi)發(fā)，就在在數(shù)學(xué)教學(xué)中有創(chuàng)新，注意學(xué)生

2、各方面綜合能力的培 養(yǎng)。提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育革命的首要任務(wù) 。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力多數(shù)教育專家認(rèn)為，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的 創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的最關(guān)鍵一步。 因?yàn)槿说男蜗笏季S 出現(xiàn)要比抽象思維早，人腦認(rèn)識(shí)客觀事物及其規(guī)律是從形象到抽象 的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧， 更好地把握數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生得出 富有創(chuàng)新的解題方法。如講授三角形內(nèi)角和的這一章，可先讓學(xué)生把正方形或長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折，得出直角三角形的內(nèi)角和是180度，然后讓學(xué)生想想怎么證明銳角三角形和鈍

3、角三角形的內(nèi)角和是多少， 再讓學(xué)生想想能否用剛剛推導(dǎo)直角三角形的風(fēng)角和等于180度那樣來(lái)證明，最后讓學(xué)生把事先做好的各種三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，看能否把一個(gè)三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手， 形象化的演示，重點(diǎn)難點(diǎn)都得到了解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高， 知識(shí)得以穩(wěn)固 。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維我們都知道數(shù)學(xué)家高斯的故事。一次上數(shù)學(xué)課時(shí)教師問(wèn) 1 100的 和是多少，話音剛落，高斯就舉起小手說(shuō)：“5050。老師；驚嘆之下， 詢問(wèn)小高斯是怎么算出來(lái)的。原來(lái)高斯沒(méi)有用傳統(tǒng)的方法，而是用了 獨(dú)特的思維：頭數(shù)加尾數(shù)乘層數(shù)再除以2的方式，這一創(chuàng)新的思維

4、方 式，突破了常規(guī)，令后人津津樂(lè)道。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途心理學(xué)那么告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng) 造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供時(shí)機(jī)。如教學(xué)組合體積時(shí)，我 出過(guò)一道題，要求學(xué)生根據(jù)條件求組合體的體積。 學(xué)生的解題思 路幾乎都是圓柱體積加上圓錐體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓錐與圓柱之有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求？ 這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的 4倍。這個(gè)學(xué)生個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想像。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說(shuō)一 遍解題思路，并列出算式，老師

5、的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想像。美國(guó) 教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從別自 己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出 真理。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng) 的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅區(qū)分異同、探尋 “病根，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦 形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的深 入，為他們形成良好的思維打下根底 。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維能力是智力的核心，它是一種前后貫穿的、有條理的、有 依據(jù)的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)具有高度

6、抽象和邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)， 結(jié)合小學(xué)生 處于由具體形象思維為主逐步向抽象和邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，教師必須有意識(shí)的以教學(xué)目標(biāo)為方向，以知識(shí)為載體，有意識(shí)地結(jié)合教材的 內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課堂教學(xué)過(guò)程是信息雙向交流的過(guò)程。交流模式：學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生。 基于這一認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)程序時(shí)，要確定交流的內(nèi)容、方式, 分配一定的時(shí)間，防止雙向交流流于形式。不低估學(xué)生智力潛能，要 充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性，放手讓學(xué)生主動(dòng)去獲取新知識(shí)、解 決新問(wèn)題；組織交流，在交流過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路， 培養(yǎng)合作能力、表達(dá)能力；增強(qiáng)集體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)情境的形

7、成，從而有利于邏輯思維的開(kāi)展 。個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途教師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開(kāi)展是課堂教學(xué)過(guò)程的具體表達(dá)，是學(xué)生 個(gè)體充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的過(guò)程。 要實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教 師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要培養(yǎng)“會(huì)學(xué)、“會(huì)問(wèn)、“我要學(xué)，改變 讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、“學(xué)答、“要我學(xué)的觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在 傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力，促使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)開(kāi)展，應(yīng) 把開(kāi)展思維，提高綜合素質(zhì)作為教育任務(wù)，落實(shí)到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去。 改變單純重知識(shí)傳授、重技能形成訓(xùn)練的思想觀念和做法。同時(shí)，要 根據(jù)反應(yīng)信息來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程，使教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程 一致，提高教學(xué)效果。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途四、優(yōu)化

8、作業(yè)結(jié)構(gòu)，練中促智，訓(xùn)練思維學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要是通過(guò)練習(xí)形成的， 為了使學(xué)生能在有限的 時(shí)間內(nèi)掌握技能，開(kāi)展智能，在優(yōu)化練習(xí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)著重表達(dá)練習(xí)設(shè) 計(jì)四性：典型性、針對(duì)性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設(shè)計(jì)練 習(xí)時(shí)注意選擇最一般、最具有典型特征的題目，幫助學(xué)生從不同角度、 不同側(cè)面練習(xí)，既表達(dá)了教學(xué)的目的要求，又能到達(dá)舉一反三的成效。 針對(duì)性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)， 選擇學(xué)生容易混淆 容易出錯(cuò)的內(nèi)容，有的放矢，設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)比照辨析，到達(dá)鑒別分個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途化的目的。綜合性，就是在練習(xí)中要注意表達(dá)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新 舊知識(shí)的溝通，形成知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生能力。如：在學(xué)

9、習(xí)“比的 知識(shí)后，把有關(guān)“倍、“分率、“百分率、“比這些不同類的概念 和應(yīng)用題結(jié)合在一起，編成題組進(jìn)行綜合練習(xí)。可使學(xué)生大大地減少 不必要的機(jī)械記憶，有助于學(xué)生建立合理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。一題多變， 同中求異運(yùn)用比擬法，不僅可教給學(xué)生思維方法，而且在比擬中可發(fā) 展學(xué)生的思維力。這樣設(shè)計(jì)還照顧到“好、中、差三類學(xué)生，面?zhèn)€人收集整理勿做商業(yè)用途向大多數(shù)，前面題目差生可以接受，學(xué)有興趣，后面題目可培養(yǎng)優(yōu)生 的思維廣闊性，促使學(xué)生開(kāi)展思維開(kāi)發(fā)智能，從而全面提高素質(zhì)。趣 味性，就是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)解題情境，選擇靈活 生動(dòng)的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生解題欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在 解題中品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)于學(xué)習(xí)， 就不會(huì)覺(jué)得 學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān) 。 個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué) 綜合素質(zhì)。這是需要從兒童時(shí)期加以培養(yǎng)的。 小學(xué)階段兒童的數(shù)學(xué)素 質(zhì)包含運(yùn)算能力、初步的邏輯思維能力、空間