學(xué)會(huì)這8點(diǎn)數(shù)學(xué)提高不是夢(mèng)

1、.學(xué)會(huì)這8點(diǎn)數(shù)學(xué)進(jìn)步不是夢(mèng)1、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣但凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有純熟成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地的表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好似出于本能，一輩子受用不盡。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法僅僅是第一步，必須通過反復(fù)理論，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從掌握方法開展到養(yǎng)成習(xí)慣是一個(gè)很大的飛躍，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練。2、循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)步學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)開場(chǎng)，逐步加以培養(yǎng)。既保證培養(yǎng)的連續(xù)性，又可以隨著年級(jí)的升高，逐步進(jìn)步要求。3、更新教法，重視學(xué)法教法和學(xué)法是互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透、融匯貫穿的。教法對(duì)學(xué)法有著制約和影響作用，好的

2、教法會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)法的形成。反之重視學(xué)法的培養(yǎng)，也會(huì)促進(jìn)教法的更新。4、典范示范，潛移默化模擬性強(qiáng)使小學(xué)生的心理特征之一。小學(xué)生的各種習(xí)慣，起始于模擬。因此，老師的示范作用對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極為重要的作用。如：老師在講課時(shí)，要正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，條理明晰。在解題或演算的過程中，要自覺認(rèn)真審題，按步分析，最后認(rèn)真檢查驗(yàn)算。修改作業(yè)或板書時(shí)，要堅(jiān)持書寫工整美觀，格式布局合理這一切都會(huì)給學(xué)生良好的影響，產(chǎn)生潛移默化的作用。當(dāng)然小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有一個(gè)從少到多，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由陌生到熟悉的過程。同時(shí)也是有不自覺到自覺的過程，這就需要老師在教學(xué)中長(zhǎng)期不懈，持之以恒的引導(dǎo)和

3、要求。5、學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)在未講解之前，認(rèn)真閱讀教材，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。因此，培養(yǎng)自學(xué)才能，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)看書，帶著老師精心設(shè)計(jì)的考慮題去預(yù)習(xí)。如自學(xué)例題時(shí)，要弄清例題講的什么內(nèi)容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動(dòng)腦考慮，步步深化，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)去獨(dú)立探究新的知識(shí)。6、在老師的引導(dǎo)下掌握考慮問題的方法如有這樣一道題讓學(xué)生解“把一個(gè)長(zhǎng)方體的高去掉2_厘米后成為一個(gè)正方體，他的外表積減少了48平方厘米，這個(gè)正方體的體積是多少？同學(xué)們對(duì)求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識(shí)面廣

4、，許多同學(xué)理不出解題思路，這需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸掌握解題時(shí)的考慮方法。這道題從單位上講，涉及到長(zhǎng)度單位、面積單位；從圖形上講，涉及到長(zhǎng)方形、正方形、長(zhǎng)方體、正方體；從圖形變化關(guān)系講：長(zhǎng)方形正方形；從思維推理上講：長(zhǎng)方體減少一部分底面是正方形的長(zhǎng)方體減少部分四個(gè)面面積相等求一個(gè)面的面積求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即正方形的一個(gè)棱長(zhǎng)正方體的體積。經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生分析后，學(xué)生根據(jù)其思路可畫出圖形進(jìn)展解答。有的學(xué)生很快解答出來：設(shè)原長(zhǎng)方體的底面長(zhǎng)為X，那么2X×4=48得：X=6即正方體的棱長(zhǎng)，這樣得出正方體的體積為：6×6×6=216立方厘米。7、及時(shí)總結(jié)解題規(guī)律解答數(shù)學(xué)問題總

5、的講是有規(guī)律可循的。在解題時(shí)，要注意總結(jié)解題規(guī)律，在解決每一道練習(xí)題后，要注意回憶以下問題：1此題最重要的特點(diǎn)是什么？2解此題用了哪些根本知識(shí)與根本圖形？3此題你是怎樣觀察、聯(lián)想、變換來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？4解此題用了哪些數(shù)學(xué)思想、方法？5解此題最關(guān)鍵的一步在那里？6你做過與此題類似的題目嗎？在解法、思路上有什么異同？7此題你能發(fā)現(xiàn)幾種解法？其中哪一種最優(yōu)？那種解法是特殊技巧？你能總結(jié)在什么情況下采用嗎？把這一連串的問題貫穿于解題各環(huán)節(jié)中，逐步完善，持之以恒，學(xué)生解題的心理穩(wěn)定性和應(yīng)變才能就可以不斷進(jìn)步，思維才能就會(huì)得到鍛煉和開展。8、拓寬解題思路在教學(xué)中老師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生多

6、思多想，這時(shí)學(xué)生要積極考慮，拓寬思路，以使思維的廣闊性得到較好的開展。如：修一條長(zhǎng)2400米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計(jì)算剩下的還需幾天修完？根據(jù)工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者的關(guān)系。學(xué)生可以列出以下算式：12400÷2400×20%÷5-5=20天22400×1-20%÷2400×20%÷=20天。老師啟發(fā)學(xué)生，提問：“修完它的20%用5天，還剩下1-20%要用多少天修完呢？學(xué)生很快想到倍比的方法列出：35×1-20%÷20%=20天。假如從“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的方法去考慮，又可

7、得出以下解法：5÷20%-5=20天。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老

8、師應(yīng)具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。20%1-20%=5X設(shè)剩下的用X天修完。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意