吳忠豪在2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動中評課實錄

1、吳忠豪在2014年全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動中評課實錄   一、語文課程改革語文課一直是在學(xué)習(xí)體會文章的內(nèi)容，不是體會感悟，是學(xué)習(xí)語言文字運用的課程，課標(biāo)的轉(zhuǎn)變 ，是革命性的，帶有根本性的轉(zhuǎn)變。語文課的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，我們的語文課程改革方向。第一個轉(zhuǎn)型是從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用，然后教學(xué)過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。第二個轉(zhuǎn)型是語文課要從教師講的課文課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐的課堂教學(xué)常態(tài)。課標(biāo)提出是綜合性實踐性的課程，以往對綜合性研究得比較深刻，而對實踐性的研究相對少，56年教育部做了教育報告，發(fā)現(xiàn)語文課的問題有五個方面

2、，可以說這五個問題現(xiàn)在仍然存在，甚至更嚴(yán)重，如運用語言文字訓(xùn)練 技巧，現(xiàn)在就是不夠。 80年代強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，現(xiàn)在語言訓(xùn)練少的現(xiàn)象為何改變不了，是老師的問題嗎？是與語文課選擇講讀課文的形式有內(nèi)在聯(lián)系，老師講的多，學(xué)生練的少，這種講讀課是與生俱來，如何改變，我想一定要解放思想，要跳出講讀的泥沼，一從教師講讀為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文實踐為主的教學(xué)形態(tài)。一個是從思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字實踐。 二、提高語文課的實效創(chuàng)新我們一直在研究閱讀教學(xué)如何高效，現(xiàn)在很多課我們都會發(fā)現(xiàn)并沒有從困境中走出，問題仍很多。從本次研討課16節(jié)課來看，我認(rèn)為當(dāng)前問題最大的還是閱讀課。昨天評委會上說目標(biāo)不明，教

3、學(xué)內(nèi)容不清，教學(xué)形式不新，我認(rèn)為比較客觀，和上一屆比較沒有突破性，我同意崔巒老師的看法。我的話很尖銳，我和崔巒老師說我該怎么說。課文圍繞思想理解為主要目標(biāo)，其實這樣的教學(xué)模式容易把語文課上成思品課，研究太陽特點是常識課，中彩那天關(guān)于道德的難題，怎么面臨這個難題是思品課，比如詹天佑教成怎么修路。這些都不是語文課堂的問題，原因就在我們把非本體教學(xué)，把教材內(nèi)容教成語文課程，陳老師在大會開幕詞上說了教什么比怎么教更重要，語文教學(xué)內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，除了知識與方法，還包括情感態(tài)度和價值觀。 三、本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)我把語文教學(xué)內(nèi)容分為本體性和非本體性，本體性是本質(zhì)的，主要工作就是學(xué)習(xí)語言文字，

4、情感態(tài)度價值觀要講，但是這是非本體性。圍繞內(nèi)容，本體和非本體的錯位，這里添加一個語言動作表現(xiàn)，這里添加總分總，這是碎片性的添加，語文濃不濃就要看添加的夠不夠。語文老師在語文課上做的工作其實是非本體的教學(xué)內(nèi)容占了大量時間，造成本體性的缺失。一堂課教的內(nèi)容主要是語文的本體教學(xué)內(nèi)容，這次觀摩活動，評委們評價比較高的，是金陵的麻雀，這堂課抓住了低年級語文教學(xué)的目標(biāo)，識字、寫字、朗讀，這些都是低年級教學(xué)的主要工作，是低年級語文的本體性，老師很清楚教什么。還有一堂課可以研究討論的問題很多，但是我覺得是很有思想的，這堂課我們會發(fā)現(xiàn)老師教的是句子怎么表達(dá)，動作語言神態(tài)描寫，還有作者的聯(lián)想，老師讓學(xué)生通過比較聯(lián)

5、想，通過其他例子讓學(xué)生體會，動手練筆， 這堂課讓學(xué)生明白可以寫看到的和聯(lián)想到的，如果一堂課圍繞情感體驗，學(xué)生的思想認(rèn)識提高，但是不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字能力的提高。語文老師在很多語文課上，說白一點就是語文老師在語文課上不務(wù)正業(yè)，我們的正業(yè)是學(xué)習(xí)語言文字，價值觀是滲透在語言文字學(xué)習(xí)中，而不是教學(xué)的主要目標(biāo)，教什么比怎么教更重要。 四、重視語言積累課文的教學(xué)價值多元文化、語文知識方法、語言材料1.閱讀課小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。閱讀教學(xué)當(dāng)前，語文教學(xué)的教學(xué)價值有三個方面，一個是文化，如月光曲認(rèn)識貝多芬，二是語文知識方法， 三是語言材料，包括生字詞語句子，句子間的組織。我認(rèn)為第一位是語言

6、材料的建立，學(xué)生在小學(xué)階段大量積累語言文字對于建立語言表達(dá)有  ，就是過了這個村沒了這個店，我國語文的重心，中國國民語言文字的水準(zhǔn)下降。除了識字詞語教學(xué)，目前識字教學(xué)抓得很好，詞語教學(xué)還是要繼續(xù)重視，低年級的詞語教學(xué)還是很重視，但是中高年級就有所下降，大量句子的積累才是我們的重要任務(wù)，因為句子是語言表達(dá)的最小單位，詞語是最小的意義單位，一個人的詞匯量和句型，可以看出這個人語言能力?，F(xiàn)在語文課在朗讀指導(dǎo)花的時間過度，我認(rèn)為小學(xué)的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。金的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規(guī)范語音，主要看規(guī)范語言的輸入

7、，這項任務(wù)要考朗讀，無論哪個年級。我認(rèn)為要把語言材料積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。這是我對閱讀課想到的兩點。低年級重視語言積累，中高年紀(jì)忽略詞語、積累被忽視。句子是語言表達(dá)的最小單位。一個人的詞匯量和句型可以看出一個人的積累。語文朗讀指導(dǎo)過渡。小學(xué)朗讀應(yīng)該是正確流利，讀書課本為重。讓學(xué)生熟讀成誦。這樣學(xué)生的語文更高。魚躍紙上指導(dǎo)朗讀和背誦很到位。應(yīng)該讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生積累語言，都靠大量的閱讀?？坷首x。無論是哪個年級，都應(yīng)該把學(xué)生語言的積累作為我們重要的語文教學(xué)。所以我們應(yīng)該把語文材料放在前面。2.習(xí)作課，口語交際老師們很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容很接近學(xué)生的生活。寫作教學(xué)當(dāng)中存在

8、的問題是：我們現(xiàn)在習(xí)作課老師寫的時間太短，指導(dǎo)時間過長。那么寶貴的練筆機(jī)會老師都在指導(dǎo)，寫作的知道應(yīng)該放在閱讀課，大量的寫作方法應(yīng)該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習(xí)作課講方法時間嚴(yán)格的控制不超過10分鐘。留著時間讓學(xué)生去寫作，學(xué)生互改。口語交際課關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。老師在教學(xué)上過多的注重了方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生口語交際或習(xí)作時遇到問題是老師再去做指導(dǎo)更好。我不贊成把方法抽出來指導(dǎo)，再去練習(xí)?？谡Z交際課存在普遍問題是：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上沒有長進(jìn)。老師更注重環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如我是小小推銷員學(xué)生學(xué)得很輕松。老師的設(shè)計是特點。層次很清楚。問題是學(xué)生的表達(dá)沒有明顯提高。環(huán)節(jié)不用太多，內(nèi)容頁不用

9、太多。比如介紹毽子可以采用學(xué)生介紹了之后老師介紹，然后學(xué)生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應(yīng)該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師提出不同的對象應(yīng)該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象?？谡Z交際課，也是教學(xué)內(nèi)容選擇問題，老師在教學(xué)方法上和學(xué)生的實踐，可能過多注重方法指導(dǎo)，其實學(xué)生的實踐比理解這些抽象的規(guī)律的方法要更實際，老師適當(dāng)?shù)慕M織一些方法。，我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學(xué)生的理解很困難，普遍存在的問題是學(xué)生在原來的水平長進(jìn)上并不明顯，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，如重慶的推銷，他從課堂設(shè)計來看很不錯，老師調(diào)動學(xué)生的興趣一環(huán)扣一環(huán)，看似很清楚，問題是學(xué)生的表達(dá)在原來的基礎(chǔ)上沒有明顯提高，環(huán)節(jié)設(shè)計不一定多，學(xué)生介紹了點評一個，學(xué)生沒有反復(fù)沒有修改