教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展（課堂PPT）

1、 教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展鄧鄧 濤濤 東北師范大學(xué)教育學(xué)部東北師范大學(xué)教育學(xué)部12022-3-11主要內(nèi)容主要內(nèi)容 教師為什么要反思教師為什么要反思 教學(xué)反思的界定教學(xué)反思的界定 教學(xué)反思的內(nèi)容與策略教學(xué)反思的內(nèi)容與策略22022-3-11一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？ 1.1.國(guó)際潮流：培養(yǎng)反思型、學(xué)者型、研究型教師國(guó)際潮流：培養(yǎng)反思型、學(xué)者型、研究型教師 2.2.教師教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求的要求 3.3.教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑32022-3-11（1）反思：教師發(fā)展的重要路徑）反思：教師發(fā)展的重要路徑4實(shí)踐與理論對(duì)話實(shí)踐與理論對(duì)話

2、教師與同行對(duì)話教師與同行對(duì)話教師與自我對(duì)話教師與自我對(duì)話教師專業(yè)發(fā)展42022-3-11（2 2）反思有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)）反思有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng) 波斯納：波斯納：“教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思：教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思： “沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)” 。52022-3-11 “一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?？赡艹蔀槊麕煛！?葉瀾葉瀾62022-3-11反思是教師成長(zhǎng)的

3、必然之路反思是教師成長(zhǎng)的必然之路 沒(méi)有先進(jìn)的理念，就沒(méi)有先進(jìn)的理念，就想不遠(yuǎn)想不遠(yuǎn)； 沒(méi)有具體的操作，就沒(méi)有具體的操作，就走不順走不順； 沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有深刻的反思，就走不快走不快。案例：李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)之路； 邱學(xué)華的“教學(xué)反思” 72022-3-11（3 3）反思有助于教師積累教學(xué)知識(shí)，提）反思有助于教師積累教學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)地位升專業(yè)地位 反思與教師教學(xué)知識(shí)積累 反思有助于提升教師的專業(yè)地位82022-3-11學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者及其特性的其特性的知識(shí)知識(shí)教育脈絡(luò)教育脈絡(luò)或情境的或情境的知識(shí)知識(shí)教育目標(biāo)目的教育目標(biāo)目的價(jià)值及其哲學(xué)和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)歷史基礎(chǔ)的知識(shí)課程知識(shí)課程知識(shí)學(xué)

4、科內(nèi)容學(xué)科內(nèi)容知識(shí)知識(shí)一般教學(xué)法一般教學(xué)法知識(shí)知識(shí) 七種教學(xué)七種教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（舒爾曼（舒爾曼,1987)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)知識(shí)PCKPCKKnowledge and Teaching: Foundations of the New Reform92022-3-11教學(xué)推理和行動(dòng)模型（舒爾曼）教學(xué)推理和行動(dòng)模型（舒爾曼）教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)反思反思理解理解新理解新理解轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化解釋解釋 表征表征 適應(yīng)適應(yīng) 調(diào)整調(diào)整102022-3-11評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)果評(píng)估評(píng)估教育結(jié)果，目教育結(jié)果，目標(biāo)，目的和價(jià)值標(biāo)，目的和價(jià)值教學(xué)法知識(shí)教學(xué)法知識(shí) 學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（知識(shí)（ PCK PCK ）

5、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知學(xué)習(xí)的知識(shí)識(shí)課程知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科內(nèi)容知學(xué)科內(nèi)容知識(shí)識(shí)特殊背景知識(shí)特殊背景知識(shí)一般教育背景一般教育背景知識(shí)知識(shí)112022-3-11（3 3）反思有助于提高教學(xué)質(zhì)量）反思有助于提高教學(xué)質(zhì)量 （1 1）反思旨在解決教學(xué)中存在的問(wèn)題）反思旨在解決教學(xué)中存在的問(wèn)題 教師對(duì)待問(wèn)題的應(yīng)有態(tài)度：教師對(duì)待問(wèn)題的應(yīng)有態(tài)度： 視而不見(jiàn)，或繞過(guò)去、躲過(guò)去；視而不見(jiàn)，或繞過(guò)去、躲過(guò)去； 直面它、正視它、研究它，并解決它。直面它、正視它、研究它，并解決它。0 0 （2 2）反思目的還在于不斷提升教學(xué)品位與境界）反思目的還在于不斷提升教學(xué)品位與境界 教學(xué)品位：從教學(xué)品位：從“任務(wù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)” ”

6、 到到“高效教學(xué)高效教學(xué)”122022-3-11但是，目前的教師反思還存在不少問(wèn)題：但是，目前的教師反思還存在不少問(wèn)題：2 2、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式的色彩、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式的色彩4 4、質(zhì)量上：缺少深入分析，對(duì)教學(xué)改進(jìn)幫助不大、質(zhì)量上：缺少深入分析，對(duì)教學(xué)改進(jìn)幫助不大（表現(xiàn)）3 3、技術(shù)上：反思的途徑、方法、格式單一、技術(shù)上：反思的途徑、方法、格式單一1 1、認(rèn)識(shí)不足，不愿反思、認(rèn)識(shí)不足，不愿反思132022-3-11這樣寫教學(xué)反思，可以嗎？這樣寫教學(xué)反思，可以嗎？ “本節(jié)課沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進(jìn)一步端正本節(jié)課沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進(jìn)一步端正教

7、學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)”。 “教師課堂上導(dǎo)的太多，以后要注意改革教學(xué)的方式，讓教師課堂上導(dǎo)的太多，以后要注意改革教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)生自主參與”。 “這節(jié)課學(xué)生課堂上過(guò)于很活躍，以后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課這節(jié)課學(xué)生課堂上過(guò)于很活躍，以后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂秩序管理堂秩序管理”。142022-3-11教師反思的誤區(qū)教師反思的誤區(qū) 只擺問(wèn)題只擺問(wèn)題 缺少原因分析缺少原因分析 缺少改進(jìn)策略缺少改進(jìn)策略 這種不痛不癢的反思，這種不痛不癢的反思，“只看病，不治病只看病，不治病”，結(jié)，結(jié)果問(wèn)題永遠(yuǎn)都是問(wèn)題。果問(wèn)題永遠(yuǎn)都是問(wèn)題。152022-3-11要走出教學(xué)反思的誤區(qū)，就必須：要走出教學(xué)反思的

8、誤區(qū)，就必須： 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)“教學(xué)反思教學(xué)反思”的實(shí)質(zhì)的實(shí)質(zhì) 認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值 找準(zhǔn)找準(zhǔn)“反思點(diǎn)反思點(diǎn)” 掌握反思的步驟與方法掌握反思的步驟與方法162022-3-11（二）什么是教師反思（二）什么是教師反思 教師反思就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我教師反思就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。172022-3-11 禮記學(xué)記中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。” “困”說(shuō)的就

9、是教學(xué)中存在的問(wèn)題，這是反思的起點(diǎn) 。182022-3-11反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義，并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。 美國(guó)教育家杜威指出：美國(guó)教育家杜威指出：反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。192022-3-11“反思不是一種能夠簡(jiǎn)單的、包扎起來(lái)供反思不是一種能夠簡(jiǎn)單的、包扎起來(lái)供教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對(duì)問(wèn)題教師運(yùn)用的一套技術(shù)，而是一種面對(duì)問(wèn)題和反應(yīng)問(wèn)題的一種主人翁方式。和反應(yīng)問(wèn)題的一種主人翁方式。” 杜威杜威202022-3-11 舍恩舍恩（D. A. SchonD. A. Schon，美國(guó)馬薩諸塞技術(shù)大美國(guó)馬薩諸塞技術(shù)大

10、學(xué)教授）學(xué)教授） 19831983年：年：反思型實(shí)踐者：專業(yè)人員如何反思型實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動(dòng)中思考在行動(dòng)中思考 19871987年：年：反思型實(shí)踐者的教育：走向?qū)７此夹蛯?shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)業(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì) （四）教師反思的類型（四）教師反思的類型212022-3-11教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。的過(guò)程。 舍恩舍恩把把“教學(xué)反思教學(xué)反思”描述描述為為222022-3-11 “對(duì)行動(dòng)的反思對(duì)行動(dòng)的反思 “在行動(dòng)中的反思在行動(dòng)中的反思” 據(jù)此，中小學(xué)教師的教學(xué)反思可分為：據(jù)此，中小學(xué)教師的教學(xué)反思可分為： 課前反思課前反思課中反思課

11、中反思課后反思課后反思舍恩把反思劃分為兩種類型：舍恩把反思劃分為兩種類型：232022-3-11三種類型反思各有自己的作用三種類型反思各有自己的作用 課前反思課前反思: :具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力； 課中反思課中反思: :具有監(jiān)控性，及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行具有監(jiān)控性，及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的生成性教育資源學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；關(guān)

12、注教學(xué)過(guò)程中的生成性教育資源. . 課后反思課后反思: :具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力. .242022-3-11課前反思：如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)？課前反思：如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)？課中反思：如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？課中反思：如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？課后反思：如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)課后反思：如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)？ 課前、課中和課后反思的總體任務(wù)課前、課中和課后反思的總體任務(wù)252022-3-11（五）教學(xué)反思的具體內(nèi)容：確定（五）教學(xué)反思的具體內(nèi)容：確定“反思點(diǎn)反思點(diǎn)” 將課前、課中、課后分解為若干個(gè)

13、關(guān)鍵要素，由此確定主要將課前、課中、課后分解為若干個(gè)關(guān)鍵要素，由此確定主要“反思點(diǎn)反思點(diǎn)”； 每天每天/ /周周/ /月圍繞一個(gè)月圍繞一個(gè)“點(diǎn)點(diǎn)”來(lái)寫反思日記；來(lái)寫反思日記； 定期更換反思點(diǎn)，循序漸進(jìn)；定期更換反思點(diǎn)，循序漸進(jìn)； 好處：在一段時(shí)間內(nèi)，聚焦某個(gè)方面的問(wèn)題，避免每一次反好處：在一段時(shí)間內(nèi)，聚焦某個(gè)方面的問(wèn)題，避免每一次反思的思的“全面開(kāi)花，淺嘗輒止全面開(kāi)花，淺嘗輒止”。262022-3-11（1 1）課前：）課前：“反思點(diǎn)反思點(diǎn)”與與“規(guī)范要求規(guī)范要求”教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) ？ 小數(shù)課標(biāo)小數(shù)課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？是否透徹？

14、 知識(shí)樹(shù)法知識(shí)樹(shù)法 橫向橫向 + + 縱向縱向 + + 版本比較版本比較學(xué)情分析學(xué)情分析 是否合理？是否合理？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的確定確定和表述是否準(zhǔn)確？和表述是否準(zhǔn)確？教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種課型？如何進(jìn)行本節(jié)課屬于哪種課型？如何進(jìn)行針對(duì)課型的設(shè)計(jì)針對(duì)課型的設(shè)計(jì)？272022-3-11分析教材分析教材 編寫意圖編寫意圖縱向縱向分析教材分析

15、教材 橫向橫向分析教材分析教材282022-3-11課前：反思自己的課前：反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效是否有效教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) ？ （英語(yǔ)）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？是否透徹？ （英語(yǔ)0） （英語(yǔ)1） 1 1小語(yǔ)小語(yǔ) 思維導(dǎo)圖法學(xué)情分析學(xué)情分析 是否合理？是否合理？ （英語(yǔ)2）教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的確定確定和表述是否準(zhǔn)確？和表述是否準(zhǔn)確？ （英語(yǔ)3）教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要

16、求？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種本節(jié)課屬于哪種課型課型？如何進(jìn)行？如何進(jìn)行針對(duì)課型的設(shè)計(jì)針對(duì)課型的設(shè)計(jì)？ （英語(yǔ)4）292022-3-11 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)分析課標(biāo)分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果教學(xué)步驟教學(xué)步驟信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)施策略及實(shí)施策略及依據(jù)、意圖依據(jù)、意圖教學(xué)理念？教學(xué)理念？教學(xué)方法教學(xué)方法效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)教材分析教材分析（我們的要求）（我們的要求） 302022-3-11（1 1）課前：反思自己的）課前：反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效是否有效教學(xué)設(shè)

17、計(jì)是否具有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) ？ 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析 是否透徹？是否透徹？ （化學(xué)（化學(xué)1 1 2 2 ） 學(xué)情分析學(xué)情分析 是否合理？是否合理？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)環(huán)境選擇是否適合？教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的確定確定和表述是否準(zhǔn)確？和表述是否準(zhǔn)確？教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？教學(xué)重難點(diǎn)的判斷是否有充分依據(jù)？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？信息技術(shù)運(yùn)用是否符合與學(xué)科教學(xué)整合的要求？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的指標(biāo)與方式是否科學(xué)？本節(jié)課屬于哪種本節(jié)課屬于哪種課型課型？如何進(jìn)行？如何進(jìn)行針對(duì)課型的設(shè)計(jì)針對(duì)課型的設(shè)計(jì)？3

18、12022-3-11 運(yùn)用運(yùn)用知識(shí)樹(shù)法知識(shí)樹(shù)法和和思維導(dǎo)圖法思維導(dǎo)圖法322022-3-11332022-3-11Word Map 原則：原則： 直觀性直觀性/ /情景性情景性/ /對(duì)比性對(duì)比性/ /重復(fù)性重復(fù)性 342英語(yǔ)英語(yǔ)“詞匯激活法詞匯激活法”352022-3-11英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用362022-3-11例：九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)例：九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)372022-3-11382022-3-11392022-3-11牛 頓 、 達(dá) 芬 奇 的 筆牛 頓 、 達(dá) 芬 奇 的 筆記記共同特點(diǎn)：亂、非共同特點(diǎn)：亂、非線性、使用圖畫，代號(hào)和線性、使用圖

19、畫，代號(hào)和連線、自然思考連線、自然思考聚合聚合與發(fā)散。與發(fā)散。牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)牛頓在劍橋三一學(xué)院時(shí)期的筆記本中的一頁(yè)，來(lái)源期的筆記本中的一頁(yè)，來(lái)源于劍橋數(shù)字圖書館：于劍橋數(shù)字圖書館： 402022-3-11412022-3-11422022-3-11432022-3-11442022-3-11452022-3-11462022-3-11472022-3-11 “如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。么，根據(jù)

20、學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇泊爾奧蘇泊爾2.2.反思反思 “ “學(xué)情學(xué)情”分析是否準(zhǔn)確到位？分析是否準(zhǔn)確到位？482022-3-11 如何進(jìn)行學(xué)情分析？ （1 1）整體分析學(xué)生的情感特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；）整體分析學(xué)生的情感特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)； 多元智能 （養(yǎng)毛毛蟲(chóng)的故事） （2 2）具體分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識(shí)與）具體分析學(xué)生已具備的與本課相聯(lián)系的知識(shí)與技能、問(wèn)題解決的方法，以及生活經(jīng)驗(yàn)等；技能、問(wèn)題解決的方法，以及生活經(jīng)驗(yàn)等； （3 3）具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點(diǎn)。）具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點(diǎn)。 案例-學(xué)情分析.ppt492022-3-11依據(jù)學(xué)情分析，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)依

21、據(jù)學(xué)情分析，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式以個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)每一位以個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)度模式學(xué)習(xí)進(jìn)度模式學(xué)習(xí)起點(diǎn)模式學(xué)習(xí)起點(diǎn)模式學(xué)習(xí)順序模式學(xué)習(xí)順序模式課題選擇模式課題選擇模式學(xué)生學(xué)習(xí)差異學(xué)生學(xué)習(xí)差異學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)速度速度興趣興趣經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性適應(yīng)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力案例2：伊頓的分層教學(xué)，案例1：昆明某高中的做法：走班制，分層教學(xué)；鏈接案例：東師附小的個(gè)性化教學(xué)模式實(shí)施方法.ppt502022-3-11 3.3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課型匹配？反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課型匹配？ 不同的課型不同的課型，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì) 常見(jiàn)數(shù)學(xué)課型及設(shè)計(jì)常見(jiàn)數(shù)學(xué)課型及

22、設(shè)計(jì) 英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文課型與教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課型與教學(xué)設(shè)計(jì)512022-3-11（2 2）課中課中的的“反思點(diǎn)反思點(diǎn)”情境創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入導(dǎo)入的是否收到了實(shí)效？的是否收到了實(shí)效？學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情如何？參與教學(xué)的程度如何？學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情如何？參與教學(xué)的程度如何？ 0 0反思課堂組織是否合理？師生互動(dòng)是否有效？提問(wèn)與理答是否科學(xué)？師生互動(dòng)是否有效？提問(wèn)與理答是否科學(xué)？ 0 0教師是否做到了精講、點(diǎn)撥？教師是否做到了精講、點(diǎn)撥？教學(xué)是否顧及了每一個(gè)學(xué)生教學(xué)是否顧及了每一個(gè)學(xué)生, ,符合符合個(gè)性化？6是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課上資源，調(diào)整

23、教學(xué)計(jì)劃？是否根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課上資源，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？522022-3-11怎樣教得有效？怎樣教得有效？教學(xué)設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備）教學(xué)設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備）教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施教學(xué)反思與教學(xué)反思與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教學(xué)教學(xué)管理管理主要教學(xué)行為主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為輔助教學(xué)行為532022-3-1140案例：位移與勻速直線運(yùn)動(dòng) 錄像54241552（2 2）課中反思：教學(xué)方法與過(guò)程是否有效？）課中反思：教學(xué)方法與過(guò)程是否有效？ 反思自己的教學(xué)方法是否反思自己的教學(xué)方法是否“得法得法” 教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？ 是否有利于多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否有利于多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？ 是否有利于教

24、師的輕松駕馭？是否有利于教師的輕松駕馭？ 是否與自己的是否與自己的教學(xué)風(fēng)格 0以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配？以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配？ 562022-3-11反思什么樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正反思什么樣的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正“主起來(lái)主起來(lái)” ” ？ 重視教學(xué)模式創(chuàng)新重視教學(xué)模式創(chuàng)新 杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式 杜中的數(shù)學(xué)課杜中的數(shù)學(xué)課 先學(xué)后教先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)案模式導(dǎo)學(xué)案模式 翻轉(zhuǎn)課堂與微課模式翻轉(zhuǎn)課堂與微課模式 昆明市某中學(xué)昆明市某中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式” ” 12X312X3 “英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”嘗試572022-3-11（2 2）課中反思：教學(xué)方法與過(guò)

25、程是否有效？）課中反思：教學(xué)方法與過(guò)程是否有效？ 反思自己的教學(xué)方法是否反思自己的教學(xué)方法是否“得法得法” 教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？教學(xué)方法選擇是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮？ 是否有利于多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？是否有利于多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？ 是否有利于教師的輕松駕馭？是否有利于教師的輕松駕馭？ 是否與自己的是否與自己的教學(xué)風(fēng)格 0以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配？以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配？ 582022-3-11反思自己的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正反思自己的教學(xué)模式能否讓學(xué)生真正“主起來(lái)主起來(lái)” ” ？ 重視教學(xué)模式創(chuàng)新重視教學(xué)模式創(chuàng)新 杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式杜郎口和楊思中學(xué)的教學(xué)模式 杜中的數(shù)學(xué)課杜中的數(shù)

26、學(xué)課 先學(xué)后教先學(xué)后教 導(dǎo)學(xué)案模式導(dǎo)學(xué)案模式 微課模式微課模式 昆明市某中學(xué)昆明市某中學(xué)“12X312X3問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式” ” c592022-3-11（3 3）課后）課后“反思點(diǎn)反思點(diǎn)” 由由“教學(xué)教學(xué)”到到“教師教師” 什么才是一節(jié)好課什么才是一節(jié)好課？我的課堂教學(xué)的？我的課堂教學(xué)的效果如何效果如何？ 我的教學(xué)中哪些方面做的比較成功？為什么？我的教學(xué)中哪些方面做的比較成功？為什么？ 教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？ 原因是什么？原因是什么？ 我的下一步打算或改進(jìn)方案是什么？如何實(shí)施？我的下一步打算或改進(jìn)方案是什么？如何實(shí)施？ 我的最終目標(biāo)是什么？我現(xiàn)在處于

27、哪個(gè)我的最終目標(biāo)是什么？我現(xiàn)在處于哪個(gè)專業(yè)發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展階段？ 我的我的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格如何？如何？ 案例：案例：一位名師的教學(xué)風(fēng)格一位名師的教學(xué)風(fēng)格602022-3-11（六）了解反思的過(guò)程（六）了解反思的過(guò)程 收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 課堂觀察 抓住重點(diǎn)，分析問(wèn)題抓住重點(diǎn)，分析問(wèn)題 形成方案，付諸行動(dòng)形成方案，付諸行動(dòng) 總結(jié)效果，再度反思總結(jié)效果，再度反思612022-3-11為了便于反思，建議開(kāi)發(fā)一些收集課堂信息的為了便于反思，建議開(kāi)發(fā)一些收集課堂信息的工具工具： “教學(xué)設(shè)計(jì)反思表教學(xué)設(shè)計(jì)反思表” 教學(xué)周（月）反思表 課堂觀察表課堂觀察表 其他工具622022-3-11（七

28、）掌握常見(jiàn)的反思方式與方法（七）掌握常見(jiàn)的反思方式與方法 反思日記法（反思日記法（教后記教后記） 微格教學(xué)法微格教學(xué)法 教育敘事教育敘事 案例研究和行動(dòng)研究案例研究和行動(dòng)研究 （PPT:PPT:教師個(gè)人敘事和教育案例的撰寫教師個(gè)人敘事和教育案例的撰寫） 教學(xué)教學(xué)檔案袋法檔案袋法 借助網(wǎng)絡(luò)，寫教育隨筆或個(gè)人博客借助網(wǎng)絡(luò)，寫教育隨筆或個(gè)人博客632022-3-11教后記寫什么？教后記寫什么？ 記成功做法記成功做法 記失敗之處記失敗之處 記教學(xué)機(jī)智記教學(xué)機(jī)智 記學(xué)生問(wèn)題記學(xué)生問(wèn)題 記學(xué)生見(jiàn)解記學(xué)生見(jiàn)解 記學(xué)習(xí)心得記學(xué)習(xí)心得 記改進(jìn)想法記改進(jìn)想法642022-3-11總結(jié)總結(jié) 需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在

29、運(yùn)用各種反思的需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在運(yùn)用各種反思的方法時(shí)，可以根據(jù)自己的風(fēng)格和任務(wù)，選擇方法時(shí)，可以根據(jù)自己的風(fēng)格和任務(wù)，選擇最適合自己的反思方法，也可以綜合運(yùn)用各最適合自己的反思方法，也可以綜合運(yùn)用各種反思方法。種反思方法。 依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所處的階段，因人而異地依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所處的階段，因人而異地反思。反思。652022-3-11祝您成為反思型、研究型教師！祝您成為反思型、研究型教師！662022-3-11個(gè)人情況簡(jiǎn)介個(gè)人情況簡(jiǎn)介通信地址：長(zhǎng)春市人民大街通信地址：長(zhǎng)春市人民大街52685268號(hào)東北師范大學(xué)教育學(xué)號(hào)東北師范大學(xué)教育學(xué)部部郵郵 編：編： 130024 130024 電子信

30、箱：電子信箱：電電 話：話o)o) 研究方向：研究方向： 教師教育教師教育 比較教育比較教育672022-3-11682022-3-11初任教師課堂教學(xué)自我反思表初任教師課堂教學(xué)自我反思表a.列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：b.列舉出要改變的三件事情：想如何改變想如何改變? ?做做法及其結(jié)果將會(huì)何不同法及其結(jié)果將會(huì)何不同? ?c.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問(wèn)題：1 1課程的主要目標(biāo)是什么課程的主要目標(biāo)是什么? ?我是否達(dá)到了教我是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo)? ?2 2學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好? ?為什么為什么? ?3 3學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得不太好? ?為什么為什么? ?4 4學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何? ?5 5課的內(nèi)容