課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1、新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建杭州學(xué)軍中學(xué) 徐小芳 張春杰摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施需要一個(gè)客觀、科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系。本 文遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理， 對(duì)新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的 思考，提出了相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)體系，并對(duì)具體課例進(jìn)行了分析與量化評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞： 新課程 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法 和手段， 對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷，旨在探索教學(xué)規(guī)律， 研究 教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，評(píng)價(jià)或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后， 構(gòu)建一 個(gè)客觀、科學(xué)、多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、提升教

2、學(xué) 質(zhì)量有著十分重要的意義。1. 新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)教師為主。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，課堂教學(xué) 的最大特點(diǎn)將是以學(xué)生的發(fā)展為中心，因此也就必須構(gòu)建新的基于“以學(xué)論教” 的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生所表現(xiàn)的狀態(tài)為參數(shù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。(1) 注重學(xué)生的全面發(fā)展要注重學(xué)生的主體地位、 學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)， 遵循以學(xué)生發(fā)展為本的原則。 在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的全面發(fā)展， 尊重學(xué)生的人格和個(gè)性， 鼓勵(lì)探索和發(fā)現(xiàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。(2) 注重“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合“評(píng)教”主要在于提高教師的教學(xué)質(zhì)量， “評(píng)學(xué)”則考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)和

3、學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)” ，以“評(píng)學(xué)”為重點(diǎn)， 極力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。(3) 注重考察新課程的課堂特征 新的課堂教學(xué)有多種形式，如動(dòng)手實(shí)踐、探索、討論、合作等等。課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)既要著眼于全過(guò)程， 又要關(guān)注突出體現(xiàn)新課程教學(xué)理念中不可缺少的基本特 征，以利于有針對(duì)性的分析和引導(dǎo)。(4) 注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意被評(píng)教師的心理需要和心理感受，需要保護(hù)教師的 自尊和改進(jìn)教學(xué)的積極性， 多思考如何給予被評(píng)教師相應(yīng)的建議和幫助， 促進(jìn)教 師的不斷提高。2. 構(gòu)建新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教

4、學(xué)過(guò)程各要素作 用的分析和評(píng)價(jià)。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要從組成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)狀 態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度 (教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段 )出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià) 的基本原理與理論基礎(chǔ)。(1)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否可行、可用、可測(cè) 教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，每個(gè)人都有自己的理解，可以從下表的幾個(gè)層面 進(jìn)行評(píng)價(jià)。表2.1教學(xué)目標(biāo)的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)符合新課程的制定的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的知識(shí)，能力，情感，興趣等諸多方面，而非教師標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的心理特征、 知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平相適應(yīng)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異可操作性教學(xué)目標(biāo)力求明確，具體，可觀察和測(cè)量目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)

5、習(xí)的層次性，不同學(xué)生都能夠不同層度的參與和收獲(2)關(guān)注教學(xué)方法是否適合、適當(dāng)、實(shí)用教學(xué)有定勢(shì)，教學(xué)又無(wú)定法。教學(xué)方法科學(xué)否，有無(wú)理論支撐，貼不貼近學(xué)生實(shí)際，在很大程度上決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。 能否針對(duì)所教授知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況選定教學(xué)方法，可以從下表中幾個(gè)維度加以評(píng)價(jià)。表2.2教學(xué)方法的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)符合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式能與教學(xué)目標(biāo)相匹配符合學(xué)生實(shí)際根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，注意學(xué)生的參與，注意學(xué)生的興趣融合知識(shí)內(nèi)容注意程序性的知識(shí)與邏輯性知識(shí)的區(qū)別，講、練、探要有機(jī)的結(jié)合， 充分考慮把知識(shí)遷移到應(yīng)用方面(3)關(guān)注教師的表現(xiàn)是否有智、有序、有心教師作為課

6、堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，在課堂上要把事先想到的和課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情況巧妙的結(jié)合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)探索能力，是課堂教學(xué)成敗的決定因素。教師的基本素質(zhì)表2.3教師基本素質(zhì)的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)教師語(yǔ)言是否有條理，是否簡(jiǎn)潔規(guī)范，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否有啟發(fā)性教師指導(dǎo)是否得當(dāng)，是否給學(xué)生充足的空間與時(shí)間教師儀表是否得體，肢體語(yǔ)言是否恰當(dāng)教師安排是否有序，對(duì)于細(xì)節(jié)處理是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突岀教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)表2.4教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)應(yīng)用技能的教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容、應(yīng)用、大綱、考試說(shuō)明及教學(xué)趨勢(shì)有透徹的掌握程

7、度認(rèn)識(shí)，切記基本的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)、適量，難度合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)資料充足，處理開(kāi)展有利于學(xué)生觀察，研究，猜測(cè)，推理，驗(yàn)證，討論等教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的范圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)和有效度題情景教學(xué)過(guò)程調(diào)能根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整整合，靈活處理臨時(shí)發(fā)現(xiàn)控的各種情況教師的態(tài)度與管理方式表2.5教師態(tài)度與管理方式的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)教師態(tài)度教師教學(xué)要投入，有熱情，關(guān)心學(xué)生，要有耐心，對(duì)學(xué)生不能冷漠師生關(guān)系師生關(guān)系要融洽，教師是指導(dǎo)者，但切記把自己認(rèn)為是權(quán)威行為導(dǎo)向教學(xué)中要面向

8、全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能只照顧少數(shù)同學(xué)（4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有參與、收獲、發(fā)展建構(gòu)主乂認(rèn)為知識(shí)是建構(gòu)的，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)才能獲取 知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中若忽視和淡漠了學(xué)生，這個(gè)課堂注定是失敗的。新課程背景下, 學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、收獲和發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。學(xué)生主體參與程度表2.6學(xué)生主體參與程度的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)參與活動(dòng)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景的關(guān)注，提高參與的積極性和主動(dòng)性參與活動(dòng)深度學(xué)生能提岀有意義的問(wèn)題或者發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能進(jìn)行正確的操作、實(shí)驗(yàn)，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)觀點(diǎn)，能與其他人合作，分析學(xué)習(xí)的興趣參與活動(dòng)廣度學(xué)生參與活動(dòng)的人較多，方式多樣，時(shí)間充足，學(xué)生有興趣師生互動(dòng)程

9、度表2.7師生互動(dòng)程度的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)課堂氣氛寬松度學(xué)生受到尊重，討論、質(zhì)疑和回答受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)過(guò)程有張有弛課堂氣氛活躍度課堂有序，師生、生生交流頻、融洽，問(wèn)題討論有序、開(kāi)放師生精神狀態(tài)教師情緒飽滿，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望學(xué)生發(fā)展程度表2.8學(xué)生發(fā)展程度的考察指標(biāo)考察層面考察指標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握思維能力的發(fā)展設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展?jié)B透學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力學(xué)生的持續(xù)反展有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，注重探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)3. 新課程背

10、景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量化分析課堂是非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)需要采取綜合性的多元評(píng)價(jià)體 系。通過(guò)前面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析， 結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本文提 出下表中的量化分析辦法。表3.1新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量化分析層面課堂宏觀教師學(xué)生教學(xué)用時(shí)與教學(xué)參與個(gè)人傾向總分分?jǐn)?shù)492014143100等級(jí)85分以上優(yōu)秀，70 - 84分良好，60 - 69分合格，60分以下不合格上表中總分為100分，涉及課堂宏觀層面（49分）、教師層面（20分）、學(xué)生 層面（14分）、教學(xué)用時(shí)與教學(xué)參與層面（14分），另有3分為個(gè)人傾向附加分。各個(gè)層面的具體量化分析指標(biāo)如以下各表所示：表3.

11、2課堂宏觀層面量化分析表類(lèi)別|優(yōu)秀5分 良好4分 一般3分需改進(jìn)2分不滿意1分未觀察到0分得分建議視角內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 教學(xué)理念表3.3教師層面量化分析表類(lèi)別優(yōu)2分良1.5分一般1分 需改進(jìn)0.8分 不滿意0.5分 未觀察到0分視角語(yǔ)言條例性 思維邏輯性 是否有激情細(xì)節(jié)處理 注重學(xué)生思維聆聽(tīng)學(xué)生注重探究 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) 關(guān)注個(gè)體差異 明確重難點(diǎn)得分建議表3.4學(xué)生層面量化分析表類(lèi)別優(yōu)2分良好1.5 一般1分 分需改進(jìn)0.8分不滿意0.5分未觀察到0分視角氣氛活躍聽(tīng)課認(rèn)真 緊跟教師思維回答問(wèn)題相互交流團(tuán)隊(duì)合作師生合作得分建議表3.5教學(xué)用時(shí)與教學(xué)參與量化分

12、析表類(lèi)別優(yōu)2分良好1.5分一般1分需改進(jìn)0.8分不滿意0.5分未觀察 到0分視角教師講解 師生問(wèn)答 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生探究 學(xué)生參與時(shí)間 學(xué)生參與廣度 非教學(xué)用時(shí)觀察結(jié)果得分建議上表中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)精打采，只是教師 提供信息的被動(dòng)接受者， 這種課不是好課。上表中還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量， 如果為活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生缺乏探究性， 缺乏知識(shí)和能力的提高， 這樣的課也不是 好課。4. 對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)錄 下面對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課例“與定圓相切的動(dòng)圓圓心軌跡的探索”進(jìn) 行量化分析。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。 教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合適的情境，用于激發(fā)學(xué)生的

13、聯(lián)想，引發(fā)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，并起到聯(lián)系新舊知識(shí)的作用。首先給出了選擇題：若a，R為正實(shí)數(shù)，定圓。A為(x+a)2+y2= R2，定點(diǎn)B為 (a,0)。貝U與。A相切且過(guò)定點(diǎn)B的動(dòng)圓圓心S(x,y)的軌跡為：(A)橢圓(B)直 線(C)雙曲線(D)以上都不對(duì)。然后通過(guò)幾何畫(huà)板，教師讓學(xué)生了解一個(gè)有趣的現(xiàn)象：拉動(dòng)點(diǎn) B的位置，軌 跡會(huì)有相應(yīng)的變化。接著要求學(xué)生考慮與O A(x+5)2+y2=169相切且過(guò)B(5,0)點(diǎn)的 動(dòng)圓圓心軌跡。學(xué)生思考后認(rèn)為軌跡是以 A(-5,0)和B(5,0)為焦點(diǎn)的一個(gè)橢圓。教 師將B點(diǎn)移到圓上，學(xué)生展開(kāi)討論。有學(xué)生認(rèn)為是一過(guò)A(-5,0)、B(5,0)點(diǎn)的直

14、線， 也有學(xué)生認(rèn)為是挖去B(5,0)點(diǎn)的直線，還有學(xué)生認(rèn)為是挖去 A(-5,0)的直線等等。 教師再將 B 點(diǎn)到圓外。學(xué)生思考后踴躍發(fā)言，有認(rèn)為以點(diǎn) A,B 為兩焦點(diǎn)的雙曲 線右半支的，也有認(rèn)為以點(diǎn) A,B 為兩焦點(diǎn)的雙曲線左半支的。通過(guò)以上知識(shí)臺(tái)階的鋪設(shè)，學(xué)生感受并體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展和待研究的 過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索，積極參與，顯示了濃厚的興趣。第二階段：師生互動(dòng)、自主探索。經(jīng)過(guò)先前的啟發(fā)引導(dǎo) (演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程 )，讓學(xué)生自己去分 析。探索過(guò)程中適時(shí)提示，因果質(zhì)疑提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的能力。教師要求學(xué)生回頭研究剛才的選擇題，a與R大小關(guān)系對(duì)動(dòng)圓圓心軌跡引起 什么變

15、化？學(xué)生對(duì)于 2a<R， 2a=R， 2a<R 時(shí)都能回答正確。教師提問(wèn)：同學(xué)們能 探索得到上述結(jié)論，關(guān)鍵是抓住了什么呢？教師在這時(shí)強(qiáng)調(diào)要善于觀察、思考、 研究、總結(jié)。 有學(xué)生得出結(jié)論： 與定圓相切的動(dòng)圓圓心軌跡要抓牢動(dòng)圓圓心到兩 定點(diǎn)的距離的和與差不放。這部分過(guò)程學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主 動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置， 但是又離不開(kāi)教師事先所作的、 精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和 在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少， 學(xué)生積 極思考，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。第三階段：構(gòu)建平臺(tái)、人人參與。 在此階段，暴露思維過(guò)程，不僅

16、給出成功的范例，還展示了失敗和挫折，讓 學(xué)生了解探索的艱辛和反復(fù)，體驗(yàn)研究的氛圍和真諦。教師提問(wèn)：若把B點(diǎn)變成OB，則與OA、OB相切的動(dòng)圓的圓心軌跡什么變 化呢？讓學(xué)生從下題入手： 求與定圓 C1：OA(x+5) 2+y2=49， C2：O B(x-5)2+y2=1 相切的動(dòng)圓圓心的軌跡方程。 學(xué)生立即行動(dòng)， 通過(guò)幾何畫(huà)板實(shí)驗(yàn)并加以論證與兩 圓均外切、與兩圓均內(nèi)切、與圓 A 內(nèi)切并與圓 B 外切的結(jié)果，大部分同學(xué)得到 二種以上結(jié)論。教師再把B點(diǎn)變成O B，與學(xué)生一起探討實(shí)質(zhì)變量和不變量分別 是什么。根據(jù)所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題讓學(xué)生掌握了由特殊到一般、 再由一般到特殊 的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生形成了功能良

17、好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。第四階段：深入探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師干脆利落，利用幾何畫(huà)板讓。B的半徑真正動(dòng)起來(lái)，問(wèn)學(xué)生能解決哪些 問(wèn)題？因情況較為復(fù)雜，教師將學(xué)生按位置分為四人小組協(xié)作完成。有小組指出兩定圓外離的軌跡是兩個(gè)焦點(diǎn)相同的雙曲線，有小組猜測(cè)兩定圓 的位置關(guān)系不同引起與兩定圓相切的動(dòng)圓圓心軌跡也不同，也有小組將定圓的位置關(guān)系分為外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含、外離五種情況考慮，還有小組反思與定直 線、與定圓相切的動(dòng)圓圓心軌跡等等。課堂教學(xué)時(shí)間快結(jié)束時(shí)，學(xué)生意猶未盡， 教師提出尚未解決的一些問(wèn)題供課外繼續(xù)研究。對(duì)于這節(jié)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課例，從課堂的氣氛感覺(jué)和聽(tīng)課過(guò)程中的仔細(xì)觀 察，結(jié)合課后與該

18、教師的溝通和交流，嘗試對(duì)這堂課進(jìn)行如下量化。1）課堂宏觀層面量化分析：此項(xiàng)得分 42分。表4.1課堂宏觀層面量化分析表類(lèi)別八良好5優(yōu)秀7分分一般3 分需改進(jìn)2不滿意1 未觀察到分分0分視角得分建議內(nèi)容設(shè)計(jì)6教學(xué)表述6進(jìn)度安排5教學(xué)過(guò)程可以再緊湊一些資源利用5可考慮學(xué)生一人一機(jī)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)7師生互動(dòng)7教學(xué)理念62）教師層面量化分析：此項(xiàng)得分17分。表4.2教師層面量化分析表類(lèi)別優(yōu)2分良好一般1需改進(jìn)0.8不滿意0.5分分未觀察到0分1.5分分視角得分建議語(yǔ)言條例性2思維邏輯性2是否有激情1可以增加自己的感染力細(xì)節(jié)處理2注重學(xué)生思維2聆聽(tīng)學(xué)生2注重探究2學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)1在探究中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)注個(gè)體差異1好的學(xué)生參與過(guò)多，較弱的學(xué)生參與少明確重難點(diǎn)23）學(xué)生層面量化分析：此項(xiàng)得分12分。表4.3學(xué)生層面量化分析表類(lèi)別優(yōu)2良好1.5一般1需改進(jìn) 不滿意0.5未觀察到0分分分0.8分分分視角得分建議氣氛活躍2聽(tīng)課認(rèn)真2緊跟教師思維1教師講評(píng)時(shí)，少數(shù)學(xué)生思維不集中回答問(wèn)題2相互交流2團(tuán)隊(duì)合作2師生合作1團(tuán)隊(duì)合作較好時(shí)，教師如何進(jìn)一步引導(dǎo)4）教學(xué)用時(shí)與教學(xué)參與量化分析：此項(xiàng)得分11.5分表4.4教學(xué)用時(shí)與教學(xué)參與量化