比較1000以內(nèi)數(shù)的大小

1、.比較1000以內(nèi)數(shù)的大小教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級下冊70頁例3比一比及相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)目的：1. 使學(xué)生進(jìn)一步加深1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，掌握比較1000以內(nèi)數(shù)的大小的方法。2. 使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，并能獲得成功的體驗(yàn)。3. 培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和抽象概括的才能及合作交流的才能。數(shù)學(xué)考慮：經(jīng)歷觀察、分析、判斷、猜測等數(shù)學(xué)活動過程，在解決問題時，能進(jìn)展簡單、有條理的考慮，能闡述自己的觀點(diǎn)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、投影儀。學(xué)具準(zhǔn)備：數(shù)字卡片。教學(xué)過程一、 激趣導(dǎo)入1. 師出示樹的圖片，小樹的年齡是8歲，他的伙伴13歲。8歲 13歲提出問題：它們兩誰大?學(xué)生答復(fù)引出：8&

2、amp;lt;13 → 1位數(shù)<2位數(shù)師再出示另一棵樹43歲，和13歲的樹相比，它們兩誰的年齡大?13歲 43歲師：你是怎樣比出它們的大小的?學(xué)生答復(fù)。設(shè)計意圖：利用同學(xué)們所熟悉的生活中的樹創(chuàng)設(shè)比較樹齡的情境，很自然的復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，同時也為后面即將要學(xué)習(xí)的知識做了巧妙的鋪墊。2. 師：今天咱們就來學(xué)習(xí)更大的數(shù)的比較。板書課題：比較1000以內(nèi)數(shù)的大小二、探究新知1. 動手操作，分卡片。師：每個小組都有很多數(shù)字卡片，下面就給這些數(shù)字卡片分分類，把他們按照一定的規(guī)律分出來，同學(xué)們能做到嗎?生：異口同聲能。小組合作?！敖o卡片分類調(diào)動了學(xué)

3、生的參與意識，培養(yǎng)了小組同學(xué)間的合作才能。小組匯報，如何分的?生1：我們這一組是按照從大到小的順序排列的。970、875、590、300為一組，98、68、54、18為一組，9單獨(dú)為一組。生2：我們是按照數(shù)位來分類的，三位數(shù)的為一組，兩位數(shù)的為一組，一位數(shù)的為一組。師：這兩種方法都不錯。老師要給學(xué)生的方法以肯定。2. 學(xué)生任意挑選兩個數(shù)比大小，在練習(xí)本上寫下來。展示，交流。數(shù)位不同，數(shù)位一樣師：數(shù)位不同的兩個數(shù)是怎么比的?數(shù)位一樣的數(shù)又是怎樣比的呢 ?生：三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大。生：假如同樣都是三位數(shù)，就看百位，百位上的數(shù)一樣就看十位，十位上的數(shù)一樣就看個位。課件出示小結(jié)：1數(shù)位不

4、同的數(shù)相比，數(shù)位多的比數(shù)位少的數(shù)大。2一樣數(shù)位的數(shù)相比，從最高位比起，最高位上的數(shù)大的數(shù)就大;假如最高位一樣就比下一位，一位一位的比下去。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生掌握比較數(shù)的大小的方法。利用你說我講的形式，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握比較的根本方法。3. 比較數(shù)的大小練習(xí)課件出示10293 394393 398402師：同學(xué)們真棒!通過大家的努力，我們找出了比較數(shù)的大小的方法，那么我們?nèi)缃窬屠梦覀兊闹R來解決這幾個題，同學(xué)們有信心嗎?生：有!通過老師的引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師：我們用手勢來表示大于號、小于號，好嗎?集體用手勢表示，再選其中

5、12題讓學(xué)生說說是怎么比的。4. 在生活中有比較千以內(nèi)數(shù)的現(xiàn)象嗎?師生共同討論。設(shè)計意圖：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、穩(wěn)固練習(xí)1. 師：如今我們來動手操作，小組長拿出學(xué)具1、2、3三張數(shù)字卡片，用這些卡片你能擺出幾個不同的三位數(shù)，把這些三位數(shù)寫在本子上，看誰寫得多，再把它們按從大到小的順序排好。2. 展示、交流。這一環(huán)節(jié)主要是開展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題的才能。3. 課件出示練習(xí)。游戲：方框里面藏著幾?275>27 275<27這是一道開放題，主要是讓學(xué)生通過觀察，靈敏利用今天所學(xué)知識解決問題。四、小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲?在小組內(nèi)互相說一

6、說。設(shè)計意圖：進(jìn)一步培養(yǎng)小組間的互助精神，在交流中穩(wěn)固知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。五、知識延伸請同學(xué)們以小組為單位，尋找課外相關(guān)的千以內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)展比較。教學(xué)設(shè)計思路：1. 創(chuàng)設(shè)生動情境，表達(dá)數(shù)學(xué)生活化。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。本節(jié)課以比較樹齡為線，引出了數(shù)的大小的比較，為后面即將要學(xué)習(xí)的知識做了巧妙的鋪墊。2. 學(xué)生自主探究為主，老師指導(dǎo)為輔。本節(jié)課在學(xué)生自主探究、合作交流、你說我講的過程中，掌握了比較數(shù)的大小的方法，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功的樂趣。3. 關(guān)注學(xué)生才能的培養(yǎng)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今

7、“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士

8、之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。教學(xué)設(shè)計中，在