創(chuàng)建高效課堂交流材料

1、創(chuàng)建高效課堂交流材料一、把活動的帶給學生 一個合格的綜合實踐活動課程老師，首先是情感豐富的人，一個有的人。綜合實踐活動課堂需要來支撐。教育是什么？教育就是“一朵云推動另一朵云，一種思想影響另一種思想?！被顒诱n老師應以自己的情感之火往點燃學生的情感，這樣才能影響學生的思想，激發(fā)學生的活動愛好。試想，綜合實踐活動中，老師自己無動于衷，沒有，活動平平淡淡，索然無味，那學生怎么能受到感染呢？怎能不懨懨欲睡呢？又何談課堂的高效呢？因此，教師只有用打造的切實綜合實踐活動課堂，學生的情感才會得到感染和升華，他們會把最大限度的精力投進到實踐活動中，學習效率會切實得到進步。 二、把研究的權利放給學生 綜合實踐活

2、動課程是一種基本于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。 首先，在研究內(nèi)容的選擇上必須要密切聯(lián)系學生的生活，不能站在教師的角度代替學生選題。教師要留意針對學生的實際，讓學生自主確立公道的活動主題，指導學生研究自己感愛好的題目，自己身邊的題目以及自己有能力解決的題目等，讓學生自己從生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動主題。在初次的綜合實踐活動課上，教師可作一個調(diào)查，了解學生的愛好愛好，從中選擇若干有益的活動主題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發(fā)展，教師可以逐步放手讓學生自主確立活動內(nèi)容或課題。 其次，在具體活動的實施階

3、段，盡可能讓學生通過自主研究獲得成功。教師要敢于放手，保證學生親歷親為，經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片斷。要答應學生出錯誤、走彎路，讓學生經(jīng)歷“嘗試錯誤從教訓中學習”的機會。有的教師生怕孩子出錯，或者害怕活動時間長了會影響正常的學習，因此經(jīng)常包辦代替，把自己的成果直接交給孩子。殊不知這樣做，綜合實踐活動少了孩子的自主研究，課堂就失往了鮮活的生命力，不僅不會培養(yǎng)孩子的各種能力，還有悖于綜合實踐活動課程的宗旨。因此，把研究的權利放給孩子，把實踐的時間還給孩子，才會有綜合實踐活動課堂的高效局面。 三、把科學的方法導給學生 在綜合實踐活動中，學生會碰到很多的實際困難，諸如設計和修訂活動方案、

4、設計調(diào)查問卷、現(xiàn)場采訪、搜集處理信息、撰寫調(diào)查報告等，假如我們教師一味的放手棄之不顧，沒有科學的方法指導，僅憑學生已有的經(jīng)驗是不可能做好的，學生的調(diào)查研究和探討是不可能有效到位的。教師不僅是活動的參與者，組織者，更應該是學習的指導者。因此，教師必須適時的指導學生，通過各種方式把科學的方法導給學生，才能達到事半功倍的效果。 在教學實踐中，我們大膽嘗試摸索總結了一系列的方法指導課，如設計采訪題目設計調(diào)查問卷如何撰寫調(diào)查報告等課型，對學生的活動有很大的幫助。有了科學方法的指導，學生的活動不再是盲目的、低效的。在學生活動感到困難時，教師給予適度的引導和點撥，引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他

5、們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步進步學習的積極性。對于活動中碰到困難的小組，教師要進行個別輔導，創(chuàng)設必要的條件，幫助調(diào)整研究計劃。活動結束后，小組要提交活動記錄報告，內(nèi)容包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優(yōu)點與缺點，并提出建設性的意見。 四、把展示的機會讓給學生 成果的交流與展示這個階段，是綜合實踐活動課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。教師要指導和協(xié)助學生整理資料，形成結論，共同商量將活動得出的結果以各種形式表現(xiàn)出來，可以是學生寫的日記、拍的照片、收集的實物、編寫的報紙，布置的板報等等。教師要給足時間組織學生充分開展交流和展示活動，如：小小蔬菜展覽會

6、，初中生課外閱讀情況調(diào)查報告會等，把學生的活動成果進行展示和推廣。通過展示，我們讓出色于學生，讓他們在課堂上秀出自己的別樣的風采。學生品嘗了成功的滋味，這也將更有利于激發(fā)學生的學習愛好，更好地參與到下一次的綜合實踐活動中來。 五、把評價的空間留給學生 評價是綜合實踐活動中十分重要的一個環(huán)節(jié)，評價過程是一個布滿人文關懷的過程，通過評價讓學生熟悉到評價很多時候也是一種欣賞教育，而不是專門給他找毛病的過程。活動的評價應貫串與活動的全過程，教師必須要指導學生學會自我評價，指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生知道參與的結果，看到自己的進步，深進地了解和肯定自己的能力。指導學生開展多元化的評價，引進的評價方法：學生自評、生生互評、師生共評，在交互式的評價過程中，仁者見仁