美國日本綜合實踐活動類的課程目標與評價的比較

1、.美國日本綜合理論活動類的課程目的與評價的比較您如今正在閱讀的美國日本綜合理論活動類的課程目的與評價的比較文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!美國日本綜合理論活動類的課程目的與評價的比較綜合理論活動課程中的學(xué)生開展評價問題是各國根底教育課程改革中面對的共同問題。如何評價學(xué)生在綜合理論活動中的開展？也是當前國家級和省級課程改革實驗區(qū)中小學(xué)在施行綜合理論活動課程中關(guān)注的難點問題。美國大部分州開設(shè)了應(yīng)用學(xué)習applied learning、設(shè)計學(xué)習designing learning等理論性的活動課程。日本文部科學(xué)省于2019年3 公布的小學(xué)、初中、高中學(xué)習指導(dǎo)綱要也規(guī)定，中小學(xué)必須開

2、設(shè)“綜合學(xué)習時間這一理論性的活動課程。如何對學(xué)生在綜合理論活動類課程中學(xué)生的開展進展評價？其根據(jù)是什么？通過研究美國?應(yīng)用學(xué)習標準Performance Standards for Applied Learning?，并于2019年11月對日本“綜合學(xué)習時間課程的決策、設(shè)計與施行進展了實地考察，我發(fā)現(xiàn)日本、美國綜合理論活動類課程具有在學(xué)生開展評價方面具有許多共同之處。本文在比較美國、日本相關(guān)課程評價的根底上，嘗試提出一些初步設(shè)想。課程目的：綜合理論活動中學(xué)生開展評價的根據(jù)美國、日本綜合理論活動類課程中學(xué)生開展評價的直接根據(jù)是課程改革綱要和本課程標準中提出的課程目的。日本文部科學(xué)省公布的學(xué)習指導(dǎo)

3、綱要明確指出：綜合學(xué)習時間的設(shè)計與施行要進步學(xué)生的根本學(xué)力，文部科學(xué)省的?學(xué)習指導(dǎo)綱要?沒有明確詳細化地設(shè)計綜合學(xué)習時間的指導(dǎo)綱要，只是粗略地提出了該課程的根本目的，規(guī)定了該課程的詳細教學(xué)時數(shù)每周3課時。而美國應(yīng)用學(xué)習標準那么對課程目的進展了比較詳盡的設(shè)計。從日本、美國關(guān)于課程目的的設(shè)計中，可見兩國綜合理論活動類課程的價值取向是相近的。一美國應(yīng)用學(xué)習標準、日本綜合學(xué)習時間關(guān)于課程目的的詳細表述1.美國應(yīng)用學(xué)習標準關(guān)于課程目的的設(shè)計美國應(yīng)用學(xué)習標準把應(yīng)用學(xué)習的課程目的分為五個目的領(lǐng)域，即問題解決A1、交流的手段和技巧A2、信息手段和技巧A3、學(xué)習和自我管理的手段和技巧A4、協(xié)同合作的手段和技巧A

4、5。并對小學(xué)、初中、高中不同階段的學(xué)生提出了不同程度的開展要求。從這些目的的表述不難看出，美國應(yīng)用學(xué)習標準非常重視學(xué)生在當前信息化社會、全球化時代、知識經(jīng)濟時代面前的根本素養(yǎng)的形成與開展，把問題意識與問題解決才能、實際操作才能、信息意識與信息處理才能、交往與合作的才能、自我規(guī)劃與自主開展的意識和才能作為開放學(xué)習中開展的重要目的。從以下關(guān)于目的的詳細設(shè)計中可見一斑。A1問題解決小學(xué)學(xué)生的學(xué)習活動方案涉及到至少兩種下面談到的問題解決方式，并且在整個小學(xué)階段，下面三種問題解決方式都會涉及到。設(shè)計某件產(chǎn)品、某種效勞、某個消費系統(tǒng)：學(xué)生確認那些能被新的產(chǎn)品、新的效勞、新的消費系統(tǒng)滿足的需要，并且創(chuàng)立滿足

5、這些需要的方法和途徑。改進某個消費系統(tǒng)：形成一種人與機器以及消費過程是一個完好系統(tǒng)的理解；處理它們在運作是產(chǎn)生的問題并籌謀出進步其效率的各種策略。方案并組織一個事件或一種活動：在方案并組織一個事件或活動時，應(yīng)對從事件或活動的開場到完畢的整個過程的各方面負責。充分的利用人力、時間、財力、物力和工具等資源。設(shè)計某件產(chǎn)品、某種效勞、某個消費系統(tǒng)A1a 學(xué)生設(shè)計并創(chuàng)立某件產(chǎn)品、某種效勞、某個消費系統(tǒng)去滿足已確定的需要，可以這樣進展：形成一些關(guān)于設(shè)計某件產(chǎn)品、某種效勞、某個消費系統(tǒng)的創(chuàng)意；在這些形成的創(chuàng)意中選出一個并考察其是否恰當；制定評價方案成功的基準；用適當?shù)膽T例來提出可行的設(shè)計；安排并開展創(chuàng)立某件

6、產(chǎn)品、某種效勞、某個消費系統(tǒng)必要的步驟；用業(yè)已確立的評價成功的基準來評價這個設(shè)計的質(zhì)量。改進一個系統(tǒng)A1解決一個急需修整的系統(tǒng)運行方面的問題或者提出和檢驗改進系統(tǒng)運作效益的方式方法，學(xué)生可按如下步驟進展：確認系統(tǒng)的各部分和各部分彼此聯(lián)絡(luò)的途徑；區(qū)分系統(tǒng)中那些存在運作問題的部分或能改進使之變得更好的部分或聯(lián)絡(luò)；提出使系統(tǒng)恢復(fù)運轉(zhuǎn)的策略或使之更優(yōu)化的途徑；評價這些改進系統(tǒng)的策略的有效性并找出證據(jù)來支持這一評價。方案并組織一個事件或活動A1c學(xué)生方案并組織一個事件或活動可以按如下步驟進展：構(gòu)思一個實行方案：方案應(yīng)包括需要考慮的所有要素和情況；方案應(yīng)說明應(yīng)做事情的順序；方案應(yīng)考慮有利于施行方案的資源，

7、諸如人的因素和時間因素；執(zhí)行方案；通過確認那些在事件或活動中能很好作用的方案部分和那些本來可以通過更好方案和組織使之得到改進的方案部分來評價事件和活動是否是成功的；給準備方案和組織相似事件或活動的人介紹經(jīng)歷。A2交流的手段和技巧A2a 學(xué)生向有關(guān)的聽眾提出學(xué)習活動方案或發(fā)現(xiàn)成果可以按如下的步驟進展：依和目的的邏輯方式組織這種口頭報告；明晰的發(fā)言，自信的陳述；對聽眾的有關(guān)提問作出答復(fù)；評價報告的有效性。A2b 學(xué)生寫、寄正式信函，如感謝信、備忘錄等可這樣進展：明晰地表述內(nèi)容或明確地提出要求；用適當?shù)男问綄懶?，這種形式應(yīng)符合信件交往這一目的；A2c 學(xué)生寫信息并把它組織成短期發(fā)布的形式，如組織成小

8、冊子或海報。學(xué)生可以這樣進展：把信息組織成合適于發(fā)布的形式；檢查這一信息的準確性；將要發(fā)布的信息編制成有利于到達目的的版式。A3 信息手段和技巧A3a 學(xué)生搜集信息去完成學(xué)習活動可這樣進展：確認有助于完成學(xué)習活動的潛在信息源；用適當?shù)募夹g(shù)去搜集信息，例如，考慮從事某個調(diào)查的抽樣問題；區(qū)分相關(guān)和不相關(guān)的信息資料；在業(yè)已完成的工程上給出研究的根據(jù)。A3b 學(xué)生利用信息技術(shù)協(xié)助搜集、組織和表達信息時可以這樣進展：因特定的目的從網(wǎng)上獲取信息，如國際互聯(lián)網(wǎng)和其它諸如電子百科全書之類的電子數(shù)據(jù)庫；用文字處理，繪制和畫圖的程序來制作學(xué)習活動報告和相關(guān)的材料。A4學(xué)習和自我管理的手段和技巧A4a 學(xué)生從例子學(xué)

9、習可以這樣進展：同別的學(xué)生或工作的成人商談或觀察他們，確認他們工作的特征以及他們活動的方式；為活動的結(jié)果來檢驗例子，例如，專業(yè)性的出版物并分析其質(zhì)量；用他她從例子中學(xué)習的知識來幫助方案和實行學(xué)習活動。A4b 學(xué)生用有序的方法記錄工作行為可以這樣進展：建立一個儲存工作行為記錄的體系；用一種能迅速而便捷地找到詳細資料的方法來保存工作行為記錄。A4c 學(xué)生認識自己在工作中的優(yōu)點和缺乏可以這樣進展：理解并確立判別工作過程和結(jié)果的質(zhì)量優(yōu)否的基準；評估自己的工作進程和產(chǎn)品。A5協(xié)同合作的手段和技巧A5a 學(xué)生與別人協(xié)作完成一個任務(wù)可以這樣進展：確定為完成任務(wù)應(yīng)做什么以及這樣做，在這個問題上應(yīng)與小組成員獲得

10、一致意見；對工作應(yīng)主動承擔一份責任；在完成認為過程中，應(yīng)定期地與小組成員協(xié)商，從而檢查完成任務(wù)的進度、決定應(yīng)作出哪些改變以及在任務(wù)完畢時檢查業(yè)已完成部分的情況。A5b 學(xué)生向別人展示或解釋某事物時應(yīng)特別明晰，從而保證別人也能按照他她說的情況去完成任務(wù)。A5c 學(xué)生對主顧的懇求作出應(yīng)答時可以這樣進展：解釋主顧的懇求；征詢主顧的意見，明確工作任務(wù)的要求。2.日本“綜合學(xué)習時間關(guān)于課程目的的設(shè)計日本中小學(xué)設(shè)計“綜合學(xué)習時間是為了有效地發(fā)揮學(xué)校的創(chuàng)造性，促進學(xué)生的主動學(xué)習和橫向、綜合的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生具有主動地適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和才能而設(shè)計的課程。其總體目的是：表達在以下三個方面：11培養(yǎng)學(xué)生豐富的人性和

11、社會性以及作為國際社會中生存的日本人的意識。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習、獨立考慮、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和才能。讓學(xué)生掌握學(xué)習方法和考慮問題的方法，培養(yǎng)主動地、創(chuàng)造性地解決問題，進展探究活動的態(tài)度，并盡量考慮自己的生存方式。與實際生活相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生具有安康的身心、自律意識、關(guān)心同情別人的情感與品德，以及與別人合作的才能。日本文部科學(xué)省公布的中小學(xué)?學(xué)習指導(dǎo)綱要?并沒有明確制定“綜合學(xué)習時間的詳細目的。各省、縣市教育委員會和學(xué)區(qū)部分專家和老師，根據(jù)?學(xué)習指導(dǎo)綱要?提出的“國際理解教育“信息技術(shù)教育“環(huán)境教育“安康教育四大主題及其核心目的，圍繞提升學(xué)生的根底“學(xué)力，各自對綜合學(xué)

12、習時間的詳細目的進展了分解與設(shè)計。日本綜合學(xué)習時間的課程目的與日本本次課程改革的總體目的是一致的。面對日本教育理論界存在的不同意見，各地特別強調(diào)綜合學(xué)習時間的施行要與學(xué)科學(xué)習整合關(guān)聯(lián)，因此，各地分解的綜合學(xué)習時間的課程目的特別關(guān)注提升學(xué)習的“根底學(xué)力，把問題意識與提出課題的才能、表達與表現(xiàn)才能、分析與考慮的才能、信息技術(shù)與才能作為該課程的核心目的來對待，同時，注重學(xué)生興趣、態(tài)度以及參與活動的主動性、積極性和一系列的價值觀的開展。如滋賀縣教育委員會提出的綜合學(xué)習時間的核心目的是圍繞“學(xué)力和“生存才能來設(shè)計的。22而廣島省那么對綜合學(xué)習時間的詳細目的做了如下分解：331.信息處理技術(shù)才能運用計算機

13、的根本技術(shù)與才能信息的搜集與處理才能分析和選用適當?shù)男畔⑦\用概念圖式適當?shù)卣砼c表述信息2.表現(xiàn)的技術(shù)與才能運用寫作、繪畫等多種方式靈敏地表達具有個性的表達問題解決過程中合理地表述觀點應(yīng)用本人的觀點和別人的觀點，并適當加以區(qū)分3.內(nèi)容考慮判斷才能自主地提出活動課題課題設(shè)計的明確性深化地分析課題的意義論理的合理性內(nèi)容的適切性學(xué)會運用問題解決的根本方法4.興趣、關(guān)心與態(tài)度興趣與意念的開展參與活動的主動性活動的參與程度積極參與活動的評價死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為

14、進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。自主學(xué)習與自我反省，以及自信心的增強語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀

15、,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加