蘇教版《表面積的變化》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.蘇教版?外表積的變化?公開課教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的蘇教版?外表積的變化?公開課教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版?外表積的變化?公開課教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析?外表積的變化?是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二章的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長方體與正方體外表積、體積的根底上教學(xué)的。主要讓學(xué)生通過把幾個(gè)一樣的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動(dòng),探究并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體外表積的變化規(guī)律,并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實(shí)際問題。學(xué)情分析?外表積的變化?是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長方體、正方體特征及會(huì)計(jì)算長方體與正方體外表積的根底上教學(xué)的。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)已

2、經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學(xué)生更好地理解外表積的變化，我加強(qiáng)動(dòng)手操作，按照創(chuàng)設(shè)情境理論操作自主探究掌握規(guī)律的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)目的1、知識(shí)目的：學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察比較、小組合作等方式探究長方體和正方體外表積的變化規(guī)律；2、情感目的：學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)合作的樂趣，感悟數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)；3、價(jià)值目的：學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：外表積變化規(guī)律的探究。難點(diǎn)：應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的外表積變化規(guī)律解決一些簡單實(shí)際問題。教學(xué)環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣二、動(dòng)手操作，探究規(guī)律三、拼拼說說，運(yùn)用規(guī)律四、全課小結(jié)老師活動(dòng)新課伊始，我通

3、過多媒體，帶著同學(xué)們到商場看看有關(guān)商品的包裝問題，讓學(xué)生說一說 為什么我們所見到的都是用這種款式進(jìn)展包裝呢這一情境，活動(dòng)一：觀察兩個(gè)正方體拼成長方體后外表積的變化情況。老師演示，提出問題：體積有沒有變化？外表積有沒有變化？老師小結(jié)：剛剛我們用2個(gè)正方體拼成一個(gè)長方體，原來一共有12個(gè)面，拼成后減少了原來2個(gè)面的面積。課件出示數(shù)據(jù)：活動(dòng)二： 用假設(shè)干個(gè)一樣的正方體拼成大長方體，外表積的變化情況。演示操作，提出問題：外表積又發(fā)生了什么變化呢？引導(dǎo)完成填表，組織交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律?；顒?dòng)三用兩個(gè)一樣的長方體拼成大長方體，外表積的變化情況。讓學(xué)生分組拼一拼，外表積的變化情況。1、過渡：剛剛我們通過操作發(fā)現(xiàn)，

4、幾個(gè)一樣的正方體或長方體，拼成較大的長方體，外表積都發(fā)生了變化，而且都有一定的規(guī)律。提醒課題：外表積的變化?？纯凑l能運(yùn)用剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律很快解決這個(gè)問題？2、出示題目：用6個(gè)體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體，哪個(gè)長方體的外表積大？大多少？先自己想一想，然后在小組里交流你是怎樣想的？3、開展一個(gè)拼裝小方塊的理論活動(dòng)把10小方塊包裝成一包有哪些不同的方法？先在小組里拼一拼，看看有哪些不同的包裝方法通過這課的研究和討論，我們不僅發(fā)現(xiàn)了外表積的變化規(guī)律，而且將數(shù)學(xué)和生活僅僅的連在了一起。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪卸嘤^察和考慮，理解事物變化的規(guī)律。預(yù)設(shè)學(xué)生行為引發(fā)考慮一、動(dòng)手?jǐn)[一擺、看一看、指一指

5、，想一想、說一說，體會(huì)到外表積發(fā)生了變化，體驗(yàn)到兩個(gè)正方體拼成長方體后外表積減少了原來兩個(gè)面的面積。猜測(cè)，操作探究，交流討論，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可能的發(fā)現(xiàn)：1、拼的次數(shù)比正方體的個(gè)數(shù)少1.2、拼一次少兩個(gè)面。3、拼得次數(shù)越多，外表積減少也越多。二、學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大這樣設(shè)計(jì)能刺激學(xué)消費(fèi)生好奇心，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，為探究正方體和長方體在拼擺過程中外表積的變化打下了良好的根底。一、通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作，讓多種感官協(xié)同活動(dòng)，使詳細(xì)事物形象在頭腦中得到全面的反映，同時(shí)結(jié)合思維活動(dòng)，促進(jìn)空間

6、觀念的形成。二、通過學(xué)生把幾個(gè)正方體拼成較大的長方體，邊操作、邊考慮，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)外表積發(fā)生了變化，初步感到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律，從而使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落到找尋規(guī)律上，能把表格中的數(shù)據(jù)綜合起來看。通過這些引領(lǐng)，學(xué)生的空間觀念也得到了培養(yǎng)。在學(xué)生充分交流的根底上，教者再帶著學(xué)生到表格中再次體驗(yàn)規(guī)律，讓規(guī)律成為每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。您如今正在閱讀的蘇教版?外表積的變化?公開課教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版?外表積的變化?公開課教學(xué)設(shè)計(jì)三、學(xué)生的動(dòng)手操作是建立空間觀念的重要手段，通過學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中理解三種拼法，增強(qiáng)體驗(yàn)。通過動(dòng)手操作、觀察、直觀考慮、合作交流等活動(dòng)

7、，讓學(xué)生在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物體拼擺過程中外表積的變化規(guī)律中，進(jìn)步空間觀念的積累程度，開展數(shù)學(xué)考慮。三、學(xué)生 可能的發(fā)現(xiàn)：1拼成長方體后，體積沒有變化，外表積有變化。2都比原來減少了2個(gè)面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。3、可能出現(xiàn)幾種擺法，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谛〗M里拼一拼，比一比，說一說，然后讓學(xué)生在比較中得出最節(jié)省的包裝方法。這一環(huán)節(jié)拼拼說說，是運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題。只有學(xué)生前面的規(guī)律體驗(yàn)深化，學(xué)生才能靈敏運(yùn)用?；顒?dòng)一的規(guī)律：1、拼的次數(shù)比正方體的個(gè)數(shù)少1.2、拼一次少兩個(gè)面。3、拼得次數(shù)越多，外表積減少也越多?；顒?dòng)二的規(guī)律：1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。2、減少的面的面積越小，剩下的面

8、的面積越大活動(dòng)三的規(guī)律：1拼成長方體后，體積沒有變化，外表積有變化。2都比原來減少了2個(gè)面的面積，不同的拼法減少的面積就不同活動(dòng)四的結(jié)果說明：重疊的面越大，外表積減少越多；兩兩相拼的次數(shù)多，減少的面積也多。教學(xué)反思“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有

9、“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。本節(jié)課是一節(jié)綜合理論活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、正方體的特征外表積的計(jì)算，體積、容積的意義及計(jì)算方法的根底上設(shè)計(jì)的理論活動(dòng)。旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手拼一拼、算一算，發(fā)現(xiàn)完全一樣的正方體或長方體拼成新體形后的體積是原來小正方體或長方體的體積之和，體積沒有變化，而拼成的新體形的外表積發(fā)生了變化，變化的規(guī)律是比原

10、來單個(gè)的總面積減少了，重疊一次減少兩個(gè)面。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云

11、：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。一、能做到引導(dǎo)學(xué)生積極參與。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和老師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是由一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。本節(jié)課，安排了3次動(dòng)手操作探究規(guī)律的活動(dòng)：活動(dòng)一：兩個(gè)正方體拼成長方體后外表積的變化情況?；顒?dòng)二：用假設(shè)干個(gè)一樣的正方體拼成大長方體，外表積的變化情況?；顒?dòng)三：用兩個(gè)一樣的長方體拼成大長方體，外表積的變化情況。每次操作完學(xué)具后，我又安排了小小組進(jìn)展了討論：如比較一下拼成的長方體的外表積與原來兩個(gè)正方體的外表積之和，是否相等？將3個(gè)、4個(gè)甚至更多個(gè)一樣的正方體擺成一行，拼成一個(gè)長方體，外表積比原來減少幾個(gè)正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？將兩個(gè)長方體形狀包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最??？等問題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動(dòng)手操作、觀察以及交流討論的平臺(tái), 而且有利于學(xué)生抑制害怕的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。二、能做到層層遞進(jìn)，以練促思。在學(xué)生掌握了正方體的外表積的變化規(guī)律后，我馬上安排了一個(gè)小練習(xí)：應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)剛發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律深化地烙在腦