皮亞杰的認知發(fā)展理論

1、注：文本框可根據需求改變顏色、移動位置；文字可編輯學習理論皮亞杰認知發(fā)展理論目錄發(fā)展的機制 發(fā)展的本質發(fā)展的影響因素皮亞杰簡介發(fā)展的階段1.皮亞杰的簡介l20世紀偉大的兒童心理學家l認識發(fā)生論的創(chuàng)始人l1954年，國際心理學科學聯合會主席l1955年，日內瓦“發(fā)生認識論國際研究中心”l50多部著作，500多篇論文研究軌跡 皮亞杰于1918年在納沙特爾大學獲得自然博士學位。對生物學、哲學和邏輯學有興趣。在研究了生物學和認識論后，發(fā)現在認識論和生物學之間有一條可以連接起來的紐帶心理學1、哲學思想主要受康德主義的影響 “圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是 先天論者，而是持構成論（cons

2、tructivism）觀點2、結構主義對皮亞杰影響很深 結構：整體性、轉換性、自我調節(jié)性3、“同化”、“順應”概念來自于生物學4、受精神分析學派的影響：如“自我中心傾向”5、用符號邏輯（數理邏輯）來描述兒童的智慧活動 1920年在比納實驗室從事兒童推理標準化工作，對兒童標準答案背后的認知（思維）過程更有興趣：兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的，在思考問題的時候，心里究竟發(fā)生了哪些變化 皮亞杰從建立發(fā)生認識論關于科學知識發(fā)生發(fā)展的科學的目標出發(fā)，將認識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學中來，著手通過實驗加以解決。 1955年他建立了著名的“發(fā)生認識論國際中心”，這個機構集合了各國的心理學家、生物學家

3、、邏輯學家、哲學家和控制論學者，共同研究發(fā)生認識論。引入了新問題引入了新問題 認知發(fā)展: 理解兒童的推理 如何從已有能力中引申出（或發(fā)展出）新的能力? 在發(fā)展心理學中注入了哲學思想 觀察和描述兒童的行為2.發(fā)展的本質l思考：教育的目的是什么？2.發(fā)展的本質l 發(fā)展是主體對客體環(huán)境的適應l 適應的本質在于主體與客體之間的平衡l 思考：怎樣理解“從不適應到適應是發(fā)展”，您能舉出幾個例子嗎？3.發(fā)展的機制l 什么在發(fā)展圖式（認知結構）：用于結識某種經驗的有組織的思維或行為模式，個體通過圖式在智力層面上去適應和組織環(huán)境E.g. 運動的事物都是有生命的；嬰兒早期形成的機械反射 任何年齡兒童，都基于先前的

4、認知結構理解周圍世界。認知結構在不同年齡段擁有不同的認知結構，不同年齡階段同樣的事物往往會有不同的反應3.發(fā)展的機制l 如何發(fā)展 同化 用當前的認知結構來解釋新的經驗 順應 當現有圖式不足以解決這些任務時，需要修改當前的圖 式更好地適應現實失衡平衡新的平衡4.發(fā)展的影響因素成 熟點擊添加文本社會環(huán)境點擊添加文本平衡化經驗4.發(fā)展的影響因素l 成熟指機體的成長，特別是指神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟為形成新的行為模式和思維方式提供一種可能性4.發(fā)展的影響因素l 物理環(huán)境個體與環(huán)境的交互 物理經驗：個體作用物體，獲得物體的特性（簡單抽象） 邏輯數理經驗：理解動作與動作之間相互協調的結果 （反省的抽象）

5、4.發(fā)展的影響因素l 社會環(huán)境語言和教育的作用，人與人之間的相互作用和社會文化傳遞，加速或阻礙其認知圖式的發(fā)展4.發(fā)展的影響因素l 平衡 認知發(fā)展的基本過程 平衡過程調節(jié)個體與環(huán)境之間的交互作用，從而引起認知圖式的一種新的建構5.認知發(fā)展的階段前運算形式運算具體運算感知運動大致年齡階段主要圖式主要發(fā)展02歲感知運動嬰兒運用感覺和動作探索來獲取對環(huán)境的基本理解。出生時他們僅有對環(huán)境的先天條件反射；在本階段末，他們有了復雜的感知動作協調能力嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永存性，并開始把行為圖式內化，生成意象和心理圖式第一分階段（出生1個月） 兒童出生后以先天的無條件反射適應外界

6、環(huán)境，并且通過反射練習使先天的反射結構更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習期。第二分階段（14、5月） 在先天反射的基礎上，兒童通過整合作用， 把個別的動作連接起來，形成了一些新的 習慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運動的物體。 這一階段稱為習慣動作時期。第三分階段（4、59個月） 兒童在視覺與抓握動作之間形成了協調，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結果造成的影響發(fā)生了

7、循環(huán)關系，最后漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生分化，出現了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第四分階段（911、12個月） 行為已有目的，開始預料到行為的后果 兒童能運用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。 但該階段兒童只會運用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現新的動作順應世界。此階段稱為手段與目的的分化并協調期 如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在作出這些動作之前已有取得物體（玩具）的意向第五分階段（1218個月） 能以一種試驗的方式發(fā)現新方法達到目的。當兒童偶 然地發(fā)現某一感興趣的動作結果時

8、，他將不只是重復以往的動作，而是試圖在重復中作出一些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節(jié)來解決新問題 E.g.例如嬰兒想得到放在床上枕頭上的一個玩具，他伸出手去抓卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他繼續(xù)用手去抓，偶然地他抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動了玩具，于是嬰兒通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后嬰兒再看見放在枕頭上的玩具，就會熟練地先拉枕頭再取玩具第六分階段（1824個月） 嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋求解決問題的新方法 E.g. 被卡住的紙公雞客體永久性 當客體在視野中消失時，仍知道該客體的存在 Bower （1982）的研究嬰兒在3或4個月大時已經擁有對物體永存性的基

9、本理解5.發(fā)展的階段大致年齡階段主要圖式主要發(fā)展27歲前運算兒童利用符號系統(tǒng)表征和理解環(huán)境信息，他們按照客體和事物外在表現來反應。思維是自我中心的，認為別人理解事物的方式與自己的一樣兒童通過活動增強想象力，逐漸認識到別人對事物反應不是總與自己相同的l皮亞杰3歲女兒的動作模仿5.發(fā)展的階段l假裝游戲 例如在游戲時，兒童用小木凳當汽車， 用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，而汽車和馬則是符號象征的東西。即兒童已能夠將這二者聯起來，憑著符號對客觀事物加以象征化 嬰兒游戲的發(fā)展是從指向自身的游戲到操作外部客體的游戲， 最后到操作外部客體的游戲 智力提供語言交流、想象、選擇策略和解決問題 社會性發(fā)展 促進情緒

10、健康發(fā)展：e.g. 吃豌豆5.發(fā)展的階段l自我中心 皮亞杰的三山實驗 戴夫：“今天你打算去參加一個宴會。好極了，你穿什么呢？” 凱利：“就這個”5.發(fā)展的階段l 不具備守恒能力蛋糕6或者8；6歲和8歲的孩子喝可樂原因：缺乏克服基于知覺的知覺推理的兩種認知操作沒有去中心化：只能關注事物的某一個方面不可逆性5.發(fā)展發(fā)展階段大致年齡階段主要圖式主要發(fā)展7-11歲具體運算兒童獲得并運用認知運算（這種心理活動是邏輯思維的成分）兒童不再被事物的表面所蒙蔽。他們通過認知運算，能夠理解客體的本質屬性和聯系；通過觀察他人的行為和情境，推斷他人的能力增強。5.發(fā)展的階段l 守恒l 關系推理：數量關系和邏輯關系e.

11、g. “按照由高到矮的順序進行排隊？”心理序列：是指個體能夠在頭腦中對一系列刺激按照數量維度進行排序的一種認知操作基本原理：空間距離改變，數目保持不變 向兒童呈現() 向兒童呈現()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”l 數目守恒（67歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大 向兒童呈現() 向兒童呈現() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）l 物質守恒（78歲）l 長度守恒（78歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變

12、化，長度保持不變 向兒童呈現向兒童呈現() 向兒童呈現向兒童呈現()A A B B問兒童：問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大 向兒童呈現向兒童呈現() 向兒童呈現向兒童呈現() A B 問兒童：問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）l 面積守恒（89歲）l 重量守恒（910歲）l 基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現向兒童呈現() 向兒童呈現向兒童呈現() A 兩塊疊在一起兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊兩塊分放兩邊 問

13、兒童：問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現向兒童呈現() 向兒童呈現向兒童呈現() 兩顆球放入杯中，杯中水的數 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童：問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）l 體積守恒（1213歲）5.發(fā)展發(fā)展階段大致年齡階段主要圖式主要發(fā)展11歲以上形式運算通過對運算的操作（對思維本身的思考），青少年的認知

14、運算得到了重組，此時的思維是系統(tǒng)和抽象的邏輯思維不再局限于具體和可觀察的事物，青少年喜歡做假想推斷，因此變得相當理想主義。這種系統(tǒng)、演繹的思維可以使他們考慮問題的各種解決辦法并做出正確作答。例如愛迪絲、蘇珊和莉莉頭發(fā)誰黑的問題，具體運算階段不能根據文字敘述來進行判斷。而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。5.發(fā)展的階段l 假設演繹推理l 歸納推理e.g.鐘擺問題:不同長度的繩子被固定在一個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物，實驗者向被試演示如

15、何使鐘擺擺動(將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可)。被試的任務是，通過檢驗與鐘擺擺動有關的四種因素(重物的重量重物的重量、擺繩被提起的高度擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量推動擺繩的力量、擺繩擺繩的長度的長度)，來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度(在每一種因素中又有不同級別的劃分：如擺繩的長度有三個級別、重物的重量有四個級別等).5.發(fā)展的階段l 心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質的差異l 前一階段的行為模式總是整合到下一階段l 發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊l 各階段出現的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變6.認知發(fā)展理論的教學方法l 活動法l 讓兒童動手動腦,探索外 物,獲得豐富的邏輯數理經驗,通過反省抽象逐步形成,發(fā)展自己的認知結構.對教師來說,強調活動就意味著應著眼于兒童的認知結構發(fā)展,而不拘泥于某一事物的精確記憶6.認知發(fā)展理論的教學方法l 自我發(fā)現法l 兒童自己發(fā)現的東西才能積極地被同化,繼而產生 深刻的理解. 要實施自我發(fā)現教學, 教師要根據兒童認知發(fā)展水平來創(chuàng)設適當的教學情境, 給兒童自我探索,自我發(fā)現的機會,使兒童通過積極的同化和順應,獲取對外界事物的認 識6.認知發(fā)展