高效課堂如何評價學生

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流高效課堂如何評價學生.精品文檔.建立高效課堂小學生學習評價機制高效課堂是現(xiàn)今新課程改革最熱鬧的一個話題，但如何建立高效課堂學生學習評價機制呢？新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的評價，開展學生學習評價，又是新課程實施中的一項重要工程。發(fā)揮評價機制的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習的積極性，關注學生學習的水平，關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。建立完整的自我評價體系，認識自我評價功能，讓學生積極參加自我評價活動

2、，才能充分發(fā)揮學生的積極能動性，提高他們學習的興趣，激勵其積極主動地自主學習。進而提高學習效率。無論哪種教學模式，學生的學習評價不可或缺。一預習評價學生預習習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師對學生的預習作業(yè)進行積極評價有利于促進預習習慣的養(yǎng)成。我們采用的評價主要有以下幾種方式：一是小組互評。課前，由科代表負責，安排學生在學習小組內互相說說在預習中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問題，相互學習啟發(fā)，并比一比那個小組發(fā)言人數(shù)多，提的問題有價值。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發(fā)學生積極、認真地進行預

3、習，以提高預習質量的目的。二是教師評價。要求科任教師及時批改學生的預習作業(yè)。即使時間來不及，交由學生互改，教師也應檢查，并評價。這樣，能夠規(guī)范學生的預習行為。及時了解學生預習的第一手資料，找準學習中存在的問題，調整自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。并能夠促使學生認真、仔細的完成預習作業(yè)。三是學生自評。課堂結尾，可以安排學生說說預習對本節(jié)課的學習有什么幫助，哪些知識預習時不理解，但經(jīng)過教師講解后已掌握，還有哪些是仍不理解的，預習對本節(jié)課的學習有什么幫助等等。這樣的自我評價不但訓練了學生思維會話能力，而且有助于學生形成反思的意識，體會預習的價值。四是課后相互交流。為了提高學生預習的能力，

4、要特別重視讓學生在評價中進行交流，并在交流中對學生的預習進行指導。重點讓學生說說自己是怎樣預習的，讓學生互相交流預習的方法，學會取長補短。當然，學生對預習方法的交流并不意味著教師完全放手，教師也應該找準時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生掌握預習的方法二、課堂評價在課堂教學活動中，學生把完成學習任務看成自己最突出的需要。教師的評價會使他們產(chǎn)生愉快或不愉快的情感。簡單的評價無法明確指出學生學習的方向。課堂上如何評價學生的小組合作學習，直接影響學生的學習效果。因為評價的目的不只是在于知識的獲得，更重要的是促進學生科學方法的掌握、科學觀念的形成、以及思想和情感的變化。所以在

5、評價多向性的基礎上，使評價內容具體化。易于學生明確學習的方向。各學科依據(jù)教學大綱、教材和學科特點，將各知識、能力等方面的要求分解為若干個一級指標和若干個二指標要素進行較為全面的評價。讓學生在不斷的肯定中，學習能力得到全方位的發(fā)展。要求教師多方鼓勵學生本人、同學、學科長、小組長、學術助理參與到評價之中，在課堂上對學生表現(xiàn)的評價辦法主要有以下幾種：1激勵評價?？芍朴唽W生課堂表現(xiàn)評價量化表。主要內容從認真積極大膽、虛心、自信這五個方面入手，要求學生一要做到三個認真，即：上課認真聽講，作業(yè)認真完成，問題認真思考：二要做到三個積極.即積極舉手發(fā)言，積極參與討論，積極交流展示：.三要做到三個大膽，即：大膽

6、提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法，大膽評價別人和自己：四要做到三個虛心，即：虛心與人合作，虛心聽取別人的見解，虛心反思自己的失誤：五要做到三個自信，即：自信我會自學，自信我能成功，自信我是最棒的。同時，按照要求，將評價貫穿在課堂教學的各環(huán)節(jié)之中。(1)提問評價。在對學生進行口頭提問時，要求教師依據(jù)課程標深掘教材內涵，精心設置一些開放或半開放性的問題，通過正面鼓勵與激勵，以充分暴露學生已有知識和思維過程，確立學生學習起點，以及當時的學習水平，從而有針對性地進行教學，教師對全班學生分階段、分批次、有針對性地進行提問，在這一評價環(huán)節(jié)中只要學生能夠積極回答問題，勇于暴露自己的真實思維就應

7、給予較高的評價，以激勵其認真思維，積極發(fā)言。(2)小組合作性評價。對學生小組合作學習的評價，不能僅僅局限于教師對學生的評價，因為這樣只是片面評價。要堅持教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評相結合的原則。綜合多方面的評價，給個人或小組給以公正的評價。我們要求各科結合教學實際，按學生發(fā)言次數(shù)，準確程度、組內合作精神等內容制訂評價表，并賦以相應分值，同學之間、組與組之間展開競賽，極大的提高了學生學習的積極性。同時，我們在評價方式上堅持多樣化，采用評分制，書寫評語，口頭評價等多種形式來表現(xiàn)。口頭評價注重策略，即使學生回答問題有誤，也應鼓勵其勇于發(fā)言的精神，并耐心誘導其弄明白錯誤的原因。如果在課堂

8、上教師發(fā)現(xiàn)某小組或某學生提出的問題特別有意義、或解決問題的方法比較新穎、獨特時，應及時地給予鼓勵性的評價。并要求全班學生學習借鑒。(3)個性展示評價。寫上一些評語，提出更高要求，給予信心激勵，獎勵一些學習用具、書本等，這些評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑、更便捷，也更為有效。它關注了學生的個體差異，有效地降低了學生的學習與考試焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生成功的體驗。三、作業(yè)評價作業(yè)評價是教學的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價學生的作業(yè)是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促

9、進學生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干。因此，我們在對學生預習作業(yè)、訓練單等書面作業(yè)評價方面，摒棄籠統(tǒng)的評價方式，根據(jù)作業(yè)質量，采用不同分值區(qū)分優(yōu)劣。在評語方面，用詞中肯，以激勵為主。這樣不斷堅持，學生作業(yè)日漸整齊規(guī)范。我們覺得，只有改變小學作業(yè)評價方式，充分關注學生的個體差異，激勵學生學習的主動性，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。1日常作

10、業(yè)評價在進行日常作業(yè)檢查時，要求教師在以往判出正誤，給出等級的同時，還應適時針對學生出現(xiàn)的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過學生對自己日常作業(yè)的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。2、學生自我評價。為了培養(yǎng)學生對自己作業(yè)的自我評價能力，可在每個教室的墻壁上都設一個展臺，學生們隨時把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、日記等貼上去，他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，調整自己的學習行為。老師還為學生設計了一個記錄冊，里面設置了一些欄目。學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，用圖畫、粘貼為自己評價。3建立成長記錄袋。通過建立“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學生成長與

11、進步的一件件實物，一篇篇作品，讓學生體會自己的進步。最滿意的作業(yè)、尋找到生活中的數(shù)學、一題多解、精彩數(shù)學故事、與各科學習相關的資料、制作、家長反饋卡、小組評議、統(tǒng)計圖表讓學生體會自己的進步，而能力匯報會、學習成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。4實行學生作業(yè)批改記錄。這是教師對學生進行的一種新的評價方式，通過這種評價讓教師隨時能了解掌握到學生的學習情況，讓學生知道自己的問題出在什么地方，應該如何糾正。在這種相對“完善”的日常評價機制下，學生的自我約束能力和小組凝聚力有所增強，靠著各種檢查、競賽和評比，讓學習生活像游戲一樣充滿樂趣。5建立“契約”評價對于班級學習進步慢的學生,或作業(yè)不交、遲交等現(xiàn)象,我們采取讓教師和學生簽訂師生契約的方式.幫助學生完成當天的學習任務.實踐證明，這個方法非常有效，各班學生均能按時完成作業(yè)，并保質保量。其奧妙就是每個學生都不想失信于老師。經(jīng)過多種形式的評